高效科普閱讀的指導(dǎo)策略

小學(xué)階段，教師要想辦法使學(xué)生愛上科普閱讀，帶領(lǐng)他們進(jìn)行廣泛閱讀、深度閱讀、在知行結(jié)合中實(shí)踐，這樣不僅可以大大豐富他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以促進(jìn)他們體悟科學(xué)家鍥而不舍、永不止步的探索精神，進(jìn)而逐步內(nèi)化科學(xué)家的思維與實(shí)踐方式。

一、在廣泛閱讀中發(fā)展好奇心

好奇心是人們探索未知世界的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，科學(xué)家更是具有強(qiáng)烈好奇心的一群人。發(fā)展學(xué)生的好奇心，大量閱讀科普書籍是一條便捷路徑。

1.設(shè)計(jì)推薦科普書目

經(jīng)常有家長(zhǎng)問，孩子十分喜歡看科普?qǐng)D書，但不知道哪些書籍適合。的確，現(xiàn)在市場(chǎng)上的科普?qǐng)D書種類繁多，但質(zhì)量參差不齊，科學(xué)教師對(duì)科普書目進(jìn)行有針對(duì)性的推薦就很有必要了。在每年的寒暑假、科技節(jié)，學(xué)校科學(xué)組會(huì)針對(duì)每個(gè)年級(jí)進(jìn)行書目推薦（見表1），供學(xué)生自主選擇。在設(shè)計(jì)推薦科普目錄時(shí)，要覆蓋盡量多的科學(xué)領(lǐng)域。

2.開拓科普?qǐng)D書角

小學(xué)生是感性的，要讓他們喜歡科普閱讀，就需要給他們提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的科普書籍，否則科普閱讀很容易成為紙上談兵。

科學(xué)組的購(gòu)書申請(qǐng)得到學(xué)校同意后，在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上確定最終書目，利用學(xué)校的圖書專項(xiàng)資金向新華書店陸續(xù)購(gòu)置了近2萬元的科普?qǐng)D書。這些書籍放在科學(xué)教室的圖書角后，馬上變成了一個(gè)“科普磁場(chǎng)”，為學(xué)生進(jìn)行科普閱讀提供保障。現(xiàn)在，書架由當(dāng)初的1個(gè)增加到5個(gè)，擺滿了豐富的科普書籍。例如，學(xué)生看到一本本印刷精美、利用高科技手段獲得地球和宇宙的實(shí)際圖象時(shí)，對(duì)宇宙的神奇贊嘆不已。在科學(xué)課上只要有關(guān)于宇宙的內(nèi)容，他們會(huì)格外地投入，大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.多樣化推薦拓寬閱讀范圍

科普雜志——學(xué)生的“小零食”。《小愛迪生》《小牛頓》《小哥白尼》《少年發(fā)明與創(chuàng)造》等科普雜志內(nèi)容淺顯、圖文并茂、形象生動(dòng)、貼近生活，學(xué)校不僅長(zhǎng)期進(jìn)行訂閱，方便學(xué)生借閱，還推薦給家長(zhǎng)，希望他們積極訂閱。

少兒百科——課外知識(shí)的權(quán)威。《中國(guó)少兒百科全書》《德國(guó)少年百科全書：什么是什么》《不列顛百科全書》等書中蘊(yùn)含的知識(shí)包羅萬象，是滿足學(xué)生旺盛求知欲的理想書籍。《德國(guó)少年百科全書：什么是什么》，整套書有6個(gè)系列120本，制作十分精美，小學(xué)科學(xué)幾乎所有內(nèi)容都可以找到對(duì)應(yīng)的繪本，是全校科學(xué)教師在科學(xué)課堂拓展環(huán)節(jié)上推薦頻率最高的書籍。

科幻名著——想象力的“催化劑”。愛因斯坦曾說，沒有想象力的靈魂，就像一個(gè)沒有望遠(yuǎn)鏡的天文臺(tái)。《三體》《星際穿越》《火星救援》《魔戒》等科幻名著是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力極好的載體。

對(duì)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等領(lǐng)域進(jìn)行全方位的科普書籍推薦，學(xué)生都會(huì)找到自己喜歡的書籍。

經(jīng)過定期推薦，學(xué)生通過閱讀科普書籍，拓寬了科學(xué)知識(shí)面（如圖1），對(duì)未知世界的好奇心被充分地激發(fā)。

二、在深度閱讀中體悟科學(xué)家品格

當(dāng)學(xué)生積累了一定的科學(xué)知識(shí)后，帶領(lǐng)他們穿越科學(xué)史和走近科學(xué)家進(jìn)行有深度的閱讀就很有必要。

1.回眸科學(xué)史，體會(huì)科學(xué)探索的艱辛

《科學(xué)的旅程》《萬物簡(jiǎn)史》等科學(xué)史書籍是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的極好讀物。在執(zhí)教《熱是怎么傳遞的》《人是怎樣呼吸的》《電和磁》《晝夜交替現(xiàn)象》《光是怎么傳播的》《火山和地震》等課時(shí)，教師可以有意識(shí)地穿插進(jìn)一些科學(xué)史的片段，讓學(xué)生“親臨”當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，體會(huì)科學(xué)家的神奇魅力和科學(xué)探索的艱辛。

在課堂上穿插了有針對(duì)性的科學(xué)史片段后，有的學(xué)生覺得匪夷所思，露出不解的眼神，為什么一些簡(jiǎn)單的科學(xué)常識(shí)會(huì)被錯(cuò)誤認(rèn)知幾百年甚至一兩千年呢？有了這些材料的介紹，學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)步的曲折就有了更深的理解。

2.走近科學(xué)家，發(fā)掘科學(xué)家的成功特質(zhì)

科學(xué)家傳記對(duì)科學(xué)家生平、經(jīng)歷娓娓道來，把其中的曲折和痛苦、失敗和成功等一一展現(xiàn)在讀者面前，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)品質(zhì)等教育的極好素材。《伽利略傳》《愛迪生傳》《牛頓傳》《竺可楨傳》等書籍是科學(xué)思想、科學(xué)精神的最好詮釋。但是，科學(xué)家傳記往往比較冗長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，因此對(duì)于學(xué)生的耐心和理解力來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師可以嘗試在每年的科技節(jié)中讓高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)家小傳”的編制競(jìng)賽，以此促進(jìn)他們更深刻地理解科學(xué)家的成功特質(zhì)。

活動(dòng)前，教師可以呈現(xiàn)與科學(xué)課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的科學(xué)家列表（見表2），在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表3）的導(dǎo)航下學(xué)生自主搜索資料并完成“科學(xué)家小傳”的編制。活動(dòng)結(jié)束后，教師把優(yōu)秀作品展示在學(xué)生經(jīng)常出入的廊道上，讓更多人認(rèn)識(shí)科學(xué)家。

通過“科學(xué)家小傳”的編制活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)科學(xué)家有了全面的了解，而且對(duì)科學(xué)家的成功特質(zhì)等有了深度體悟。

3.相伴科學(xué)名著，領(lǐng)悟科學(xué)家的思想和智慧

科學(xué)名著是科學(xué)家群體探索大自然的重要里程碑，這些書籍中蘊(yùn)含的科學(xué)人文思想、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)方法、科學(xué)價(jià)值觀和宇宙觀可以潛移默化地影響學(xué)生的靈魂，是學(xué)生一生的良師好友。像《昆蟲記》《物種起源》《寂靜的春天》《時(shí)間簡(jiǎn)史》《從一到無窮大》等更是科普書籍中的瑰寶。在推薦科學(xué)名著時(shí)，教師要仔細(xì)考量，如果向?qū)W生推薦的科學(xué)名著深?yuàn)W難懂，就可能打擊他們的閱讀積極性。教師應(yīng)推薦改編過的且通俗易懂、對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)吸引力的書籍，如奧本大三郎改編的《昆蟲記》，此書不僅是生活化的語言，還有世界頂級(jí)繪本團(tuán)隊(duì)繪制的各種昆蟲萌照，讓學(xué)生十分喜歡。

由于學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)壓力較大，文學(xué)閱讀又占去了許多課余時(shí)間，科學(xué)閱讀的時(shí)間就所剩無幾了，要想深度閱讀科普名著就更困難了。這時(shí)，選擇寒暑假就是一個(gè)好時(shí)機(jī)。寒暑假之前，教師可以在班級(jí)微信群推薦閱讀書目，要求學(xué)生選擇一兩本喜歡的書籍自行購(gòu)買，閱讀后完成一張收獲記錄表（見表4），等到下學(xué)期班級(jí)讀書會(huì)時(shí)交流分享。

三、在知行結(jié)合中內(nèi)化科學(xué)家的實(shí)踐方式

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡閱讀科普書籍，但很難把閱讀后的“知”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的“行”。怎樣讓學(xué)生在科普閱讀中搭建“知”與“行”之間的橋梁，就顯得尤為重要了。學(xué)生若經(jīng)歷像科學(xué)家一樣的探索、推理、行動(dòng)、反思等過程，那不論是知識(shí)學(xué)習(xí)還是其他方面，都會(huì)得到培養(yǎng)和提升。[1]教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)家進(jìn)行榜樣認(rèn)同、模仿實(shí)踐和心理強(qiáng)化，有利于他們學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方式、實(shí)踐方式和精神品質(zhì)。

1.榜樣認(rèn)同，內(nèi)化科學(xué)家的思維方式

有的科學(xué)家有異于常人的思維方式，如果學(xué)生認(rèn)同某一位科學(xué)家，就會(huì)模仿他的思維方式。例如，有的學(xué)生對(duì)達(dá)爾文的《物種起源》少兒版進(jìn)行深度閱讀后發(fā)現(xiàn)，達(dá)爾文通過長(zhǎng)時(shí)間的觀察和實(shí)證研究，收集了大量動(dòng)植物的標(biāo)本和圖文資料；他在歷時(shí)5年的環(huán)球考察過程中，對(duì)不同地區(qū)的生態(tài)環(huán)境和物種特征進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，給理論提供了豐富的實(shí)證依據(jù)。然而在《種子的傳播》一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生在觀察泥胡菜、蒼耳、竊衣等植物的種子和果實(shí)的外形特征后，畫出其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，與真正的科學(xué)觀察相距甚遠(yuǎn)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成達(dá)爾文，提出問題：達(dá)爾文可能會(huì)怎樣觀察這些種子和果實(shí)的特征？他畫出的種子和果實(shí)的特征圖又可能是怎樣的？通過角色轉(zhuǎn)換，“小達(dá)爾文們”對(duì)觀察要求大大提高了。當(dāng)觀察到小小的竊衣果實(shí)時(shí)，有的學(xué)生抱怨說用放大鏡也看不清楚刺的構(gòu)造特征，更畫不出刺的形狀。此時(shí)，教師提供了手持式顯微鏡，學(xué)生看清了竊衣大大小小的鉤刺（見圖2），不由自主地發(fā)出了陣陣驚嘆聲。

2.模仿實(shí)踐，內(nèi)化科學(xué)家的實(shí)踐方式

義務(wù)教育課程方案倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能。科學(xué)家的許多假設(shè)與猜想都是靠實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證的，讓學(xué)生在課外像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究實(shí)踐，更能強(qiáng)化、內(nèi)化實(shí)驗(yàn)的流程、方法等實(shí)踐方式。在《綠豆芽的生長(zhǎng)》一課中，為了證明綠豆芽的莖具有向光性，教師可以推薦《游戲中的科學(xué)》中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果相當(dāng)神奇，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示綠豆芽可以曲線生長(zhǎng)，正是因?yàn)闃?gòu)思新穎、獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，大大加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)。每周末，教師可以向家長(zhǎng)推薦一些與本周課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系的趣味實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同實(shí)踐，如《游戲中的科學(xué)》《德國(guó)小學(xué)生喜歡的111個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》《25堂身體小實(shí)驗(yàn)》等趣味實(shí)驗(yàn)書籍中的小實(shí)驗(yàn)等。

3.心理強(qiáng)化，學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神品質(zhì)

學(xué)生通過閱讀科學(xué)史和編制“科學(xué)家小傳”發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量、突破性的科研成果都建立在科學(xué)家長(zhǎng)期潛心研究的基礎(chǔ)上，即便是科學(xué)家的“靈光一現(xiàn)”也并非憑空出現(xiàn)，而是來自長(zhǎng)期的知識(shí)積累和堅(jiān)持不懈的實(shí)踐探索。

科學(xué)課中的長(zhǎng)周期觀察實(shí)踐作業(yè)，正是培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣堅(jiān)持觀察記錄的契機(jī)。例如，在四年級(jí)的種植、觀察鳳仙花的活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)周期觀察前，教師可以先讓他們分享一些中外科學(xué)家進(jìn)行長(zhǎng)周期觀察研究取得卓越成就的故事，如竺可楨與物候?qū)W的故事、哥白尼與日心說的故事等。然后，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家那樣對(duì)鳳仙花的生長(zhǎng)變化進(jìn)行為期3個(gè)月的觀察，并提供記錄表格支持，要求他們每周測(cè)量、記錄鳳仙花的高度并畫柱狀圖。在觀察鳳仙花生長(zhǎng)變化期間，教師和學(xué)生一起分享各種新的發(fā)現(xiàn)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生明顯感覺到了堅(jiān)持觀察、記錄的不易與價(jià)值、意義。

小結(jié)

雅思貝爾斯曾經(jīng)說過，在學(xué)習(xí)中，只有被靈魂接受的東西才能成為精神瑰寶，而其他機(jī)械的東西根本不能被靈魂所理解。[2]教師要在課堂中抓住一切可以利用的細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家一樣實(shí)踐，潛移默化地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維與實(shí)踐方式。科普閱讀能讓學(xué)生感受科學(xué)的神奇，自我驅(qū)動(dòng)像科學(xué)家那樣提出問題、進(jìn)行探索，助推他們到達(dá)科學(xué)的彼岸。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)倉(cāng)前中心小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]任建英.科學(xué)家思維與實(shí)踐方式培養(yǎng)框架的構(gòu)建與思考[J].教學(xué)與管理，2023（15）.

[2]雅思貝爾斯.什么是教育[M].童可依，譯.上海：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2021.