小學科學“三段式”特色作業探索

“雙減”要求減輕學生的作業負擔，強調要提高作業設計質量，加強作業完成指導。實踐中，教師可以引入小學科學“三段式”特色作業，即根據時間跨度分為常規教學階段、復習階段和寒暑假階段。

一、“三段式”特色作業的基本策略

“三段式”特色作業旨在通過開放、整體、多元的作業設計來促進學習者的主動學習，從而提升其科學素養。區別于傳統意義上的作業，“三段式”作業關注學生的主動參與，關注各個層次的學生都能有所發展，是促進他們主動學習、提升核心素養的重要載體。教學實踐中，注重趣味性、開放性、探究性、多元性。

一是趣味性策略。愛因斯坦認為，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。孔子認為，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。通過調查，高達87%的學生認為特色作業首先是有趣味的作業。興趣是學生持續學習的源源不斷的動力，賦予作業以趣味性，告別機械乏味，可以使他們在輕松愉快的氛圍中完成作業，即使遇到困難，他們也會想方設法去克服。

二是開放性策略。課程改革強調尊重學生的個性，重視學生的個體發展，這要求作業設計從統一走向開放，不僅開放作業的形式和內容，還要開放作業的數量和答案，給學生更多選擇的自由，激活他們的內在潛能，拓展他們的學習空間。

三是探究性策略。蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。這意味著，在作業設計時，教師要充分考慮到學生的已有知識水平，鼓勵他們進行適當地探索，在探究活動中參與知識的發生和再創造過程，進一步鞏固知識與技能。

四是多元性策略。每個學生都是獨特的個體，都有自己的優勢和興趣愛好。教師設計作業時要力求照顧到不同層次的學生，讓每一個學生都能選擇到適合自己的作業，使不同學力的學生都能有較好的發展。

二、常規教學階段作業

1.學生講壇——小荷才露尖尖角

首先，對于中高年級學生，教師可以在每學期科學教材中選擇一到兩個單元，或由他們自選主題，作為學生講壇的主題。其次，學生自主報名、自選課題、自查資料、自做課件（中年級學生可由家長輔助），允許同課異構，做好前期準備工作。再次，利用科學課時間，學生作為壇主開講。最后，對于壇主的表現，師生分別從內容、課件、開講表現等方面進行點評。以2022屆603班為例，全班在六年級下學期共有21人次參與“宇宙”和“環境”單元12個主題的開講。

通過學生講壇，讓一部分在科學上先“富”起來的學生得到了充分的展示機會，同時也給其他學生起到示范引領作用。就這樣以點帶面，各個層次的學生都愿意嘗試。他們選擇自己最喜歡的內容侃侃而談，或長或短，或嚴謹或活潑，臺上臺下頻頻互動。學生講壇不僅鍛煉了學生多方面的能力，而且實現了科學知識的共享，開闊了科學視野，增強了學習科學的興趣（如圖1）。

2.研究性作業——我是小小科學家

研究性作業即在教材內容的基礎上進行遷移和擴展，讓學生通過任務驅動的方式開展研究性學習。如何學以致用，讓學生處理實際問題是設計作業的關注點。

例如，六年級“物質的變化”單元，各種化學變化一直是學生的興趣點，物理變化反而被大家忽視了，為此，教師可以設計相關的研究性作業（如圖2）。

與教材相關聯的研究性作業，可以讓學生根據自己的興趣愛好、能力大小選擇適合的作業去完成（如圖3）。由于是自主選擇，學生完成作業的熱情很高，不僅能體驗到成功的喜悅，而且能提升運用所學的知識、技能和方法去解決實際問題的能力。

3.時事類作業——星辰大海我知道

中國的航天事業捷報頻傳，每到探月工程、探索火星、天宮課堂、中國空間站建設重要事件節點，教師可以布置作業，既可以是觀看發射回放小視頻或者天宮課堂，又可以是辦一份航天手賬或者是繪制一幅科學幻想畫，還可以是利用周末觀看《飛向月球》《hi，火星》等紀錄片。學生的民族自豪感、自信心就在時事類作業中不斷增強。

三、復習階段作業

復習階段教師通常會整理歸納知識點，學生被動地接受知識總結，讀讀背背，參加考前檢測。這樣的復習方式對于學生來說單調機械，效率不高。教師可以引入“我是總結小能手”，讓學生用思維導圖的方式總結歸納知識點，在小組內討論交流，互為補充，提升學習積極性。

教師還可以創新引入“我出試卷考爸媽”，即：將學生由應試者轉變成小老師、出卷者，將考試對象轉變成學生家長。這一角色的轉變令所有學生歡呼雀躍，紛紛表示要給爸爸媽媽“挖坑”，名正言順地做一回爸爸媽媽的老師。接下來的科學課堂中學生充分發揮自主性，每一個人都在認真看書，思考如何出試卷。一周之后，大家都高質量地完成了此項作業。

要保障“我出試卷考爸媽”順利完成，教師需注意以下幾點。

一是進行充分的作業指導。教師可以和小老師“約法三章”。首先，要根據書本上的知識點出試卷，題型必須要有選擇、判斷、填空、連線和簡答題，并規定了每種題型至少要出的題目數量，除此之外，可以自由增加題型和題量。其次，有計劃地把本冊教材知識點講授給自己的爸爸媽媽。最后，利用周末時間在家里認真監考、閱卷和講評。

二是留出一定的課堂時間。教師可以給學生三節課甚至更多的時間通讀教材、劃出考點、完成出卷、安排分數，不增加課外負擔，保證活動的順利進行。

三是獲取家長的支持。活動前，教師可以通過“致家長的一封信”和家長進行此類作業的溝通，講明目的和意義，并請家長寫下寄語。活動后，教師要肯定學生的收獲和家長的付出，感謝家長的理解和支持。

也許學生出的試卷并不完美，但是通過這樣的活動，使他們對本學期的學習內容有了更全面的掌握，更重要的是，他們對于信息的判斷分析能力、出卷的邏輯思維能力、做事的統籌規劃能力等都得到了很好的鍛煉與提升！

家長也紛紛曬出自己的體會，例如：“孩子非常認真地完成了這次監考、改卷、講評的特殊作業！從未見過孩子這么主動地學習！”“作為家長，我們第一次發現孩子學的科學知識是如此豐富多彩、貼近生活，同時作為一個特殊的學生，我們發現學好一門知識是多么不易，感覺自己更理解孩子了！”家長在當“學生”的過程中，不僅了解了孩子的科學學習，而且更加理解他們，真正做到蹲下身來和孩子共同成長。

打破常規的角色轉換，使學生在復習階段的學習變得積極主動、趣味盎然，他們根據自己的能力將所學的知識進行整理、內化，設計出屬于自己的特殊試卷，真正成為學習的主人。

四、寒暑假階段作業

寒暑假階段的科學學習應不拘泥于課本，教師可以采取自愿、分層的原則布置一些拓展性作業，或對本學期學習內容進行補充，或對下學期學習內容進行預熱，供學生選擇完成。每年暑假，教師還可以給剛剛畢業的六年級學生推送中科院科學公開課的信息。六年級2023年寒假科學作業如圖4。

學生根據自己的興趣愛好，閱讀生動有趣的科普書籍，觀看嚴謹又不失活潑的科學紀錄片，了解中國古代科學典籍和科學家的故事，在專家深入淺出的講解中暢游神秘的科學世界，既開闊了科學視野，又領悟了科學精神，一舉多得。

五、實施成效

“三段式”特色作業實踐以來，學生的科學學習有了可喜變化。

一是學生用科學方法解決問題的能力不斷提高。

一方面，特色作業因其有趣、開放、探究、多元的鮮明特點，吸引學生主動參與其中，使他們在選擇和完成作業的過程中獲得積極、愉悅的心理體驗，變“要我做”為“我要做”。另一方面，特色作業的正面效應很自然地遷移到科學學習的其他方面，變“要我學”為“我要學”。例如，在制作硫酸銅晶體時，沒有鐵架臺，有的學生就用樂高搭一個；沒有濾紙，有的學生就用干凈的眼鏡布和洗臉巾代替；在展示硫酸銅晶體時，有的學生會用直尺或者硬幣來進行比對；有的學生甚至挑戰制作其他結晶材料。這些發自學生內心的探究活動非常可貴，比考一個好分數更讓人欣慰。

二是學生科學態度、科學精神、科學情感受到潛移默化的影響。

很多學生看完《典籍里的中國》之“本草綱目”，被李時珍“身如逆流船，心比鐵石堅。望父全兒志，至死不怕難”的精神所感動。這種不怕困難的精神一定會激勵著他們做更好的自己。

三是促進了親子關系，形成了家校合力。

不可否認，部分家長認為科學學得好與不好無關緊要。小學科學“三段式”特色作業在很大程度上改變了家長的這一思維定式，不僅促進了親子關系，而且形成了家校合力。

（作者單位：華中師范大學附屬小學）

參考文獻

[1]徐世貴，李淑紅.做個研究型教師：微課題研究實施指南[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

[2]馬燕婷，胡靚瑛.核心素養導向的作業設計[M].上海：華東師范大學出版社，2021.