課時教學設計：Unit 5 Section A (3a-3c) TheDifficult Searchfor American Products in the US

1. 教學目標（說明所選取的1 個完整課時的具體教學目標，以及該目標與單元教學目標間的關系）

選取課時Unit 5 Section A （3a-3c） The Difficult Search for AmericanProducts in the US

1.1 教學目標

本課時的主題是“The Difficult Search for American Products in the US”，通過學習，學生能夠：

（1）淵學習理解冤通過閱讀文章，獲取篇章結構，理解含有被動語態的中國制造的語篇，提取關于中國制造的細節信息，梳理文中提到的代詞指代。

（2）淵應用實踐冤結合文章信息構建思維導圖，運用被動語態復述Kang Jian的發現和感受。

（3）淵遷移創新冤通過小組合作，運用被動語態結構介紹一項家鄉產品，如：材料及產地，認識中國制造業在全球市場中的重要地位和影響，增強民族自豪感和自信心。

1.2 該目標與單元教學目標關系

本課時的教學目標與本單元核心目標一致，是對單元目標的有效支撐，具有承上啟下的作用，為學生在語言、技能、思維等方面最終的有效產出打下堅實基礎。

2. 教學過程（1gt;說明本課時設計理念與思路，介紹所選取的教材內容lt;如環節堯段落堯練習等gt;及其選取依據，注明頁碼和自然段序號等；2gt;說明本課時教學組織流程，包括具體步驟與活動；3gt;說明本課時教學過程如何實現教學目標，提升育人成效）

2.1 設計理念與思路

2.1.1 設計理念

本課時教學遵循教、學、評一體化理念，課堂評價活動貫穿教學的全過程。評價主體多元化、評價形式多樣化，包含自我評價、同伴評價、小組評價，師生評價等，教學過程中以形成性評價為主，終結性評價為輔，倡導自主合作探究，提升學習的必備品格和關鍵能力。

2.1.2 設計思路

本課時充分認識到教材在課程教學中的重要作用，通過深入研讀教材內容領會教材撰寫理念，深挖教材內涵，結合校情和學情，圍繞人才培養目標，融會貫通教材內容，制定教學方案。根據不同環節的教學目標，選取教材的相關內容。

2.2 教材內容

本節課是本單元的第二節課，以教材Section A（3a-3c）第35 頁的閱讀分析為基礎，短文講述的是一個中國學生在美國商店找不到美國產品，幾乎都是中國制造的事實。第一節講述主人公Kang Jian 發現美國產品大多為中國制造，第2節表達了Kang Jian 的所思所感。練習3b 針對課文細節和主題意義提出問題，練習3C 訓練學生找出文中代詞指代。

2.3 選取依據

課文采用了平實、客觀的敘述方式，通過具體的購物經歷來揭示問題，使用了主動語態與被動語態，使得讀者更容易產生共鳴和理解。同時，文章也通過列舉具體的商品和Kang Jian 的個人感受，增強了內容的說服力和可信度。該課旨在幫助學生了解當今世界制造格局，看到中國在世界經濟競爭中的優勢和短處，增強民族自信心。

2.4 教學組織流程

2.5 課程思政融入英語教學

《義務教育英語課程標準（2022 版）》對英語“課程性質”提出明確要求，義務教育階段英語課程應培養學生涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

本課時的教學核心在于深化學生對中國制造業在全球市場中的核心地位與影響力的理解，進而增強他們的民族認同感和自信心。為實現此目標，教學過程進行了精心設計與實施。課前，教師利用問卷星平臺設計了針對性的問卷調查，旨在摸清學生對全球制造業格局的現有認知和詞匯儲備，為后續教學提供數據支持。接著，教師基于語篇巧妙設置討論與分析任務，引導學生理解語篇，通過小組討論和展示，以及同伴和師生間的相互評價。最后，聚焦“中國創造”這一核心概念，教師引導學生深入思考，旨在幫助學生培養深厚的家國情懷，堅定文化自信，并引導他們形成正確的價值觀。在作業布置環節，教師鼓勵學生關注創新能力的培養，通過介紹自己喜愛的產品這一任務，引導學生對本單元的主題進行深入思考，進而鍛煉他們的思辨能力和創造性思維能力。

綜上所述，本課時的教學設計指導學生自主構建和內化新知，引導其思維從低階向高階穩步發展，同時逐漸涵養學生家國情懷，堅定文化自信，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

3. 教學評價（說明本課時評價理念與評價方式，體現如何運用測評手段或工具，提高評價的有效性與科學性）

3.1 評價理念

在評價主體上，強調教師評價、學生自評和同伴互評相結合；在評價方法上，以激勵為主，有機運用顯性評價與隱形評價方式；在評價維度上，強調從語言能力、思辨能力、反思效果等多種維度進行評價；在評價層次上，結合層層遞進的教學活動，形成對知識能力的多層次評級。以評價促進學生成長，以評價達成學習成效。

3.2 評價方式

（1）在引入話題過程中，教師對學生的預測稍后反饋，通過引導學生觀看視頻，關注標題和圖片，以幫助其精準把握課堂學習的核心議題。

（2）在快速瀏覽文本的環節，教師分小組發任務清單，借助學習平臺發布測試題，通過分析學生的答題結果來檢驗他們對文章主旨和核心觀點的把握程度。同時，教師會通過評價學生的答案來口頭反饋他們的掌握情況，并以此為范例來指導學生如何按照這一評價標準深入分析文章深層含義。

（3）在深入閱讀環節，教師會即時給出學生的回答反饋，以指導學生進行更深入的討論。此外，教師還會鼓勵學生進行小組討論并匯報成果，同時根據學生的作答情況靈活調整教學進度。

（4）課堂展示的內容將被納入課堂評價，包含自我評價、同伴評價、小組評價、師生評價，以幫助學生自主構建和內化新知。