中華傳統文化融入小學語文教學策略探究

【摘要】二十四節氣作為中國古代農耕文明的重要組成部分，蘊含著豐富的自然哲學思想和人文情懷。將二十四節氣文化融入課堂教學，不僅能夠幫助學生了解中國傳統文化，還能增強他們對自然變化的感知能力。

【關鍵詞】二十四節氣；核心學習力；語文核心素養

二十四節氣是我國古代勞動人民智慧的結晶，是農業領域傳統文化的精髓。近幾年來，學校為貫徹落實教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》要求實施中華優秀傳統文化傳承發展工程要緊緊圍繞“實現中華民族偉大復興的中國夢”，提出七大任務，其中“融入生產生活”中提到“深入開展‘我們的節日’主題活動，實施中國傳統節日振興工程，豐富春節、元宵、清明、七夕、中秋、重陽等傳統節日文化內涵，形成新的節日習俗。加強對傳統歷法、節氣、生肖和飲食、醫藥等的研究闡釋、活態利用。”

二十四節氣是中國古人根據太陽在黃道上的位置變化而制定的時間體系，包括立春、雨水、驚蟄等，每個節氣都有其獨特的自然特征和人文意義。隨著現代生活節奏的加快，青少年對傳統文化的認知逐漸淡化，因此，將二十四節氣文化引入教學顯得尤為重要。

一、小學語文課堂中滲透二十四節氣傳統文化的必要性

1.認識二十四節氣來源，提升學生民族自豪感

二十四節氣是獨屬于我國的非物質文化遺產，甚至有學者認為它堪稱“中國第五大發明”。從某種角度來說，二十四節氣的傳統最早衍生于農業領域，是數千年勞動人民智慧的凝結。在技術發展十分遲緩的古代，我們的祖先上觀天文、下觀地理，對勞作生活的經驗進行總結，并將這一記錄成果一代代傳承下去，經過一代代人的驗證與補充，最終形成了今天的二十四節氣。將這一知識內容滲透到小學語文課堂教學中，學生將會為古代勞動人民的智慧與堅持感到自豪，為自己身為炎黃子孫而驕傲，有助于培養具備民族自尊心與自信心的高水平人才。

2.學習優秀傳統文化，豐富小學語文教學內涵

小學語文學科擔當著啟迪學生思維、開拓學生視野的重要使命。在小學語文課程中，學生不僅僅會識字、讀書，同時也會接受優秀文化與先進思想的熏陶，成長為一名合格的社會主義接班人。在小學階段的諸多學科中，語文學科是滲透中華傳統文化知識的最佳平臺，這就意味著小學語文教師肩負著傳統文化傳承的重要使命。讓學生認識中國傳統節日和二十四節氣，通過學習，尋找藏在二十四節氣中的中華傳統文化。學習的內容有：傳統節日的由來、節日習俗、節日傳統美食、節日的美好寓意、節日的詩詞、節日的諺語等。由此可見，二十四節氣等中華優秀傳統文化實質上是對小學語文教學內容的一種豐富和拓展，教師應注意結合學生的認知發展規律對其進行延伸，為校園精神文明建設奠定良好的文化氛圍基礎，加強傳統文化對學生價值觀的塑造作用。

二、小學語文課堂中滲透二十四節氣傳統文化的策略

1.借用單元主題，開啟“二十四節氣”綜合性實踐學習

（1）開啟實踐活動課程。引進課題以問為導—

我們的傳統節日里，有多少與二十四節氣有關呢？

你知道有哪些古詩講述了二十四節氣呢？

二十四節氣的代表事物是什么？

二十四節氣色調又是怎樣的？

……

隨著問題的推動，學生開始行動起來尋找身邊的“二十四節氣”。教師將二十四節氣的由來呈現給學生，再為學生講解二十四節氣。由此開啟“我們的節日”語文綜合實踐活動課程，調動學生的主觀能動性，讓學生初步感知二十四節氣的不同音調，在課堂的指引中激發學生學習語文的積極性，放大感觀，尋找藏在曾經觸碰過的“二十四節氣”，并形成學習的小組鏈接—二十四節氣的由來、二十四節氣習俗、二十四節氣傳統美食、二十四節氣的美好寓意、二十四節氣的詩詞、二十四節氣的諺語……學生的興趣被激發，探索積極性也會大大提高。

（2）建構課程學習框架。“興趣”已備，但欠“東風”。這個“東風”，便是學習方式之風，學生的參與度以及學習熱度，更是決定了學習的效率。

小學語文教材中有許多關于二十四節氣的內容。比如耳熟能詳的詩詞“清明時節雨紛紛”（清明），“好雨知時節”（雨水）以及二十四節氣的俗語、歌謠等。教師可以依據學生的學力水平，將班級學生分成若干個小組，并根據興趣進行組隊。

同時，教師組織學生開展組內探討主題內容的辦法，規劃完成時段，使其學習的主題自然成為課堂教學的常態環節。各個小組以節氣命名，分別負責在課下收集不同的信息，了解某個節氣的氣候特點、風俗人情以及文化活動，并在當下活動的時間里，以最近的節氣為序，小組間協調安排相關的實踐活動，并按照任務的分配順序，小組代表輪流在課前三分鐘對其所搜集到的資料進行分享。在這樣的過程中，學生不僅可以對二十四節氣傳統文化形成系統的認識，同時其信息提取能力、團隊合作能力，甚至是交流表達能力，都能得到飛躍式的進步。

除此以外，教師需要對現階段的語文教材資源展開深入挖掘，以此為切入點向學生普及二十四節氣的相關知識。比如清明前后有“春分”和“谷雨”這兩個節氣。在為學生講解唐代詩人杜牧的《清明》一詩時，教師可以“清明時節雨紛紛”一句為例進行延伸講解，詩句反映的是清明時節我國南方地區降水頻繁。此時天氣時陰時晴，降水充沛，可滿足作物生長的需要。故有“春分后，清明前，滿山杏花開不完”“清明前后，種瓜點豆”等諺語流傳。

如此，學生對于二十四節氣的興趣便會被激發，他們可能會自覺利用課下時間去搜集有關清明甚至是其他節氣風俗的信息，傳統文化的傳承在不知不覺間就實現了。所以，教師必須充分把握每一個可能令學生感興趣的、與二十四節氣傳統文化相關的知識點，從而進行有效的延伸拓展，達到優秀傳統文化滲透的理想效果。

2.善用媒介資源，促進語文基本核心素養形成

“聽、說、讀、寫”是培養語文核心素養的四個重要方面，四者息息相關，緊密相聯，學科素養的培養是當下學科教育的關注點及關鍵點。語文學科的學科素養不外乎聽說讀寫，這是常規。而筆者認為，語文的思維力、篩選資料的甄別力、讀寫繪的綜合能力、編輯排版的整合力，才是語文學科的關鍵能力、核心素養。這才是會影響學生一生的語文學習綜合能力。

（1）視聽“二十四節氣”。作為非物質文化遺產的“二十四節氣”深得人們的喜愛，網上的音頻、視頻、圖片資源十分豐富。

指引學生利用各樣多媒體方式，通過微信短視頻、經典傳唱、網搜圖片、生活采風，讓各小組學生相互合作，從各自選定的主題視角，展示二十四節氣的自然景觀和人文風情。

“請同學們跟隨我們一起走進‘立春’，讓我們一起來欣賞春天里萬物的生長與變化！”“立春小組”通過播放節氣時節的自然風光視頻，讓學生直觀感受節氣的變化；同時，通過音頻講解節氣的由來、習俗和詩詞，加深學生對節氣的理解和記憶。“雨水小組”選擇了網絡氣象的簡介，而后聚焦本地“雨水”節氣地理位置變更，小組成員總動員，分別從收集了天上的雨水、早晨的荷葉之水、海邊的海水及家中的自來水，用透明的玻璃盛裝，觀察展示這一節氣“水”的不同，再與網絡介紹的知識相結合，呈現不同的“雨水”。

還有的小組通過課件或板書等形式，向其他同學介紹二十四節氣的基本概念、歷史淵源和每個節氣的具體時間點。每一個小組所搜集的“二十四節氣”特征打開了我們對二十四節氣的全新認知。

（2）讀誦“二十四節氣”。二十四節氣的故事、詩歌、農諺、習俗等內容豐富。教師可在課堂上組織進行鑒賞教學，如結合音樂舞蹈等元素，讓吟誦活動更加生動有趣。例如在“清明”節氣時，可以學習杜牧的《清明》一詩。還有立秋的“一葉知秋至，微風拂面涼。”我們品“稻香飄四野，蟬鳴漸稀疏”；寒露的“寒露凝珠重，秋風掃葉黃。”我們相邀看“菊花開滿徑，雁字寫南鄉。”

通過詩詞鑒賞，讓學生感受古人對節氣的情感表達和文化傳承，更是可以鼓勵學生自創小詩并進行誦讀，將自己的理解與體驗帶入詩中，誦之于口中。

（3）寫繪“二十四節氣”。“中華的二十四節氣是美的，與其將她留在他處，不如將她留駐心間。”當學生分小組多樣化地介紹二十四節氣后，讓學生選擇各自喜愛的“寫繪”形式，留下心中的二十四節氣，將自已搜集的素材轉而內化成文、成畫、成詩……春分時的萬物復蘇、夏至的烈日炎炎、秋分的豐收景象和冬至的銀裝素裹等，直觀地展示節氣的特點，讓學生在視覺上感受到節氣的變化，加深記憶和印象。

引導學生觀察日月星辰及自然景物，結合民間故事、繪畫、書法、民俗等元素進行寫作訓練。通過讓學生開展自創小詩、改寫、仿寫、再現意境等寫作活動，提高他們的寫作興趣和寫作能力。

（4）創設“二十四節氣”的班隊生活。在“聽”“說”

“讀”“寫”中孩子們的學習成果逐漸形成，并用于班級環境的建設中去，形成“語文學習”與“學習生活”的學習力的建構。學生不由得發出深深的感嘆：這就是我們的二十四節氣！

讓學生將節氣資料寫成文字和繪成圖畫來進行展示，不僅能夠傳遞知識、增強記憶，還能激發情感、促進傳承。這是一種非常有效且富有創意的展示方式。

如此開展“視聽”“讀誦”與“寫繪”活動，不僅能讓人們深入了解每個節氣的內涵，增強對傳統文化的認同感和自豪感。這種雙重感官的刺激能夠更好地激發人們的興趣和好奇心，促進對傳統文化的傳承和弘揚。

3.建構情境場景，實踐“二十四節氣”

郊外踏青、祭祀掃墓、制作節氣美食、觀察農作物……讓學生在實踐活動中，“擁抱”二十四節氣。

（1）“二十四節氣”的課程情境建構。課堂之上，通過模擬二十四節氣中的自然現象，將民俗活動搬入課堂，讓學生身臨其境地感受節氣的魅力。例如在“春分”節氣時，可以組織學生在校園內開展“豎蛋”比賽，讓學生親身體驗春分時節地球的平衡狀態的神奇，感受我們的先祖智慧，同時更進一步地了解春分背后的天文知識和豐富的歷史文化寓意，增強學生對傳統文化的認同感和自豪感。

此外，在“清明”節氣時，可以組織學生到郊外踏青、掃墓，同時介紹清明節的歷史背景和民俗習慣，使學生能夠將所學知識應用于實踐中，提升自己的動手能力和解決問題的能力；在“冬至”節氣時，可以教學生包餃子，體驗冬至吃餃子的傳統習俗。

（2）“二十四節氣”的生活情境建構。二十四節氣的綜合實踐活動對學生本身具有多方面的好處，不僅有助于增強自然認知與環保意識、傳承傳統文化與價值觀、提升綜合素質與能力，還能夠促進學生的身心健康發展。

表2提及的活動往往需要學生以小組為單位進行。學生根據地域的生活習慣，選擇更有特色的活動來進行開展。通過相互協作，指導同學們共同參與，有助于培養學生的團隊合作精神和溝通能力。同時，觀察農作物也讓學生了解到農民勞動的艱辛和糧食的來之不易，從而培養他們珍惜糧食、尊重勞動的價值觀念。

（3）“二十四節氣”的跨學科整合情境建構。將二十四節氣文化與語文、數學、科學、美術等多學科進行整合教學。在語文課上講解與節氣相關的古詩詞；在數學課上介紹節氣制度的歷史演變；在科學課上分析節氣與氣候變化的關系，觀察星辰與物候；在生物課上觀察節氣對動植物生長的影響。

綜上所述，二十四節氣中蘊藏著中華優秀傳統文化，而這些優秀傳統文化的傳播需要教師的悉心指導以及學生的積極參與。因此，小學語文教師應適應新課改需要，不斷挖掘可用的節氣教學素材，推陳出新，將優秀的傳統文化資源應用于課堂教學的補充中，為學生營造濃厚的優秀傳統文化氛圍，促使學生深化對二十四節氣傳統文化的理解和認知，從而實現傳統文化的有效傳承和發展。

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