讓兒童與神話相遇

摘 要：“過一種神話生活”主題活動，重視讓學生比較清晰地認知學習任務，確定合適的學習方式；確定學習目標，積極主動地參與學習活動；對自己的學習習慣和學習方法等多方面進行自我評價和自我更新。這一項主題活動為學生提供了具有鮮明語體風格的閱讀材料，通過豐富多樣的語文實踐，提高文本解讀能力，讓學生學會學習、學會創造。

關鍵詞：四年級語文；神話生活；主題活動

*本文系江蘇省南京市教育科學“十四五”規劃課題“學習勝任力與兒童語文生活的雙向建構研究”（編號：L/2021/004）的階段性研究成果。

神話題材廣泛、故事性強，表達了先民對自然現象及人與自然關系的理解，表現了他們對自然力的斗爭和對理想的追求，具有獨特的審美價值，蘊含著特有的民族精神。讓兒童與神話相遇，將生活經驗對接神話世界，既體現了課程標準理念與教材編排意圖的融合，也體現了語文學習要素與語文學習能力培養的統一。四年級的“過一種神話生活”主題活動，重視讓學生比較清晰地認知學習任務，確定合適的學習方式；確定學習目標，積極主動地參與學習活動；對自己的學習習慣和學習方法等多方面進行自我評價和自我更新。“過一種神話生活”主題活動的實踐與回顧如下：

一、 “過一種神話生活”主題活動實踐

小學語文四年級上冊第四單元是“神話故事”單元，我們將課文、習作、快樂讀書吧中的內容用一個大情境串聯起來，安排了一系列語文學習任務與實踐活動，帶領學生過一種奇妙的神話生活。從學神話課文開始，到開展讀、講、演、研究神話故事等，學生沉浸在神話的氛圍中，走近一個個彰顯人格力量的人物形象；初步了解神話故事的思維特征、語言特色，獲得審美體驗，提高審美品位；在神話閱讀過程中開闊眼界，積累文學常識，提高文化素養。

四年級的“過一種神話生活”主題活動以“趣讀神話”為基礎活動，設計并實施一系列語文實踐活動，讓學生選取自己感興趣的話題，自我規劃、真實研究，自由呈現、個性展示，引領學生打開神話生活的大門。“過一種神話生活”主題活動由“神話故事我來講”“神話故事我來創”“神話情節我來繪”“神話故事我來研”“神話故事我來演”“神話情境我來造”“神話生活我分享”等七個系列活動組成。

（一） “神話故事我來講”活動

神話故事“口耳相傳”的特點決定了它的語言表達形式是豐富多彩的，有的神話故事語言具有濃郁的地方色彩，有的具有民族性，還有的偏重口語化。因此，我們注意從文本語言出發，帶領學生領悟神話故事的語言特點，并學習其特有的語言表達方式，提高學生的語言表達能力。學生自主選擇喜歡的神話故事，自由選擇講述的方式。學生在講神話故事的過程中，不僅內化了對神話的理解，還鍛煉了膽量，在展示和交流中建立表達的自信心。

（二） “神話故事我來創”活動

學生根據自己的閱讀體會，選擇一個喜歡的神話人物，展開想象，創意編寫神話故事。教材中這個神話單元的習作要求以“我和 過一天”為題展開想象編寫故事，鍛煉學生的想象力和書面表達能力。我們安排學生選擇一個自己最喜歡的神話人物，抓住人物特點，充分展現人物的本領，圍繞人物個性構思故事內容，展開想象，創作一篇具有神話色彩的故事，力求把故事的起因、經過、結果有順序地表達清楚。在此基礎上，啟發學生進一步修改、完善自己的習作，引導學生思考“怎樣寫出細節”。同時，我們鼓勵學生給故事配上插圖，提升故事的可讀性。

（三） “神話情節我來繪”活動

學生認真挑選自己感興趣的神話故事，模仿書中的插畫，用自己手中的畫筆，設計并繪制自己想象中的人物或情節，并用簡單的語言準確地描繪畫面內容，向大家介紹自己的作品。學生在選擇繪畫內容、設計畫面、分享介紹的過程中，提升了自決力、規劃力和遷移力。

（四） “神話故事我來研”活動

神話中隱藏著豐富的文化密碼。在專題閱讀時產生了哪些困惑？有什么感受、發現？選擇一個點，有針對性地閱讀、思考，得出結論，這就是一個小課題的研究。課堂上，師生一起討論，暢談初步構想，互相啟發。學生知道自己可以研究神話人物形象、神器、府邸、絕技、神獸等，通過比較、拓展、總結、賞析等方式自由選擇、自由表達、自由呈現。

（五） “神話故事我來演”活動

學生以小組為單位合作演出一個神話故事。臺灣兒童戲劇教育家、兒童劇導演李明華說：不需要賦予兒童劇多么神圣的使命，孩子觀看兒童劇，感受到戲劇的魅力，獲得多元的刺激，就達到效果了。讀故事，只是作為一個旁觀者；而演故事，就能使故事語言、故事情節、故事寓意得以內化。表演，滿足了學生愛表現的天性，增強了他們對故事的真實體驗。學生在和小組成員一起商量的過程中，溝通力得到了發展；確定要表演什么神話故事，自決力得到了提升；合作表演的過程，當然會發展執行力和溝通力。課堂上，師生一起欣賞了各個小組的表演，投票選出了大家“最喜歡的故事表演”。

（六） “神話情境我來造”活動

學生選擇心儀的、感興趣的神話，組員們一起合作，一起動手實踐，用卡紙、黏土、陶土等各種材料制作神器、神獸等手工作品，表現兒童眼中的神話世界。同時，為自己的作品撰寫推薦詞，將有特色的作品呈現給大家欣賞。在班級里，各小組成員合作分工，一起向大家介紹自己小組的創意構想。

（七） “神話生活我分享”活動

在一系列神話生活實踐活動尾聲，學生寫下自己的感受，彼此交流與分享，及時總結與反思。活動中，學生的反思意識和能力都得到了提升。

這一次神話生活的實踐經歷，不僅提升了學生對神話的認識與感知，還增強他們由課內拓展至課外的意識，會安排、能落實、有反思，不失為一次有意義的學習實踐經歷。

二、 “過一種神話生活”主題活動回顧

《義務教育課程方案（2022年版）》要求各學科教學應強化學科實踐，培育學科思維方法。語文教學也應緊密結合教材內容，通過學習任務群的活動設計，讓學生開展豐富多彩的語文實踐。“過一種神話生活”主題活動為語文學科實踐提供了積極的探索和啟示。

（一） 以課本內容的深度理解為“基”

課本是學生展開語文學習、發展勝任力的重要載體，教學時需要重視學生對課本內容的深度理解。上述教學實踐在傳統的文本閱讀教學的基礎上，通過讓學生講述神話故事，表現對神話故事的認知和理解；通過創編、演出、制作神話故事等活動，聚焦神話故事中的精彩情節，表達對神話故事的個性化理解和豐富想象。這些豐富多彩的活動以具體的、學生感興趣的任務為抓手，促進了學生對課文內容的深度理解。這是語文教學的根基，是達成語文教學目標的根本。

（二） 以語文學習勝任力的培養為“經”

語文學習勝任力包含自決力、規劃力、執行力、溝通力、反思力、遷移力，其培養應融入日常的語文實踐活動，是語文教學的koJvI5FgQUy4zl7N9YwrPA==靈魂。“神話故事我來創”“神話情節我來繪”著眼于培養學生的自決力、規劃力和執行力，在個性化的創編、配圖和繪圖過程中，豐富對神話故事的理解，充分發揮想象，鍛煉寫作能力。“神話故事我來演”側重培養學生的執行力、規劃力和反思力，引導學生嘗試圍繞自己感興趣的問題，通過收集資料和自主閱讀，拓寬學生的神話閱讀面，豐富對神話的認識和解決問題的能力。“神話故事我來研”，讓學生基于自己感興趣的問題，閱讀更多的神話故事和老師推薦的文章，嘗試進行摘要分析、反復思考，有助于培養分析和解決問題的能力。“神話生活我分享”則側重培養學生的反思力，引導學生完整地回顧神話生活的學習歷程，總結學習收獲，改進學習中存在的問題，積累學習經驗。

（三） 以豐富生動、切實可行的活動設計為“緯”

語文學科實踐活動的設計需要基于教學目標的要求，體現文本內容特點，同時也應貼近學生的生活實際和思維現實，體現豐富生動和切實可行的基本要求。豐富生動是對學生年齡特點的呼應，切實可行則是教學目標落實的保障。比如，“神話情節我來繪”活動，是一個跨學科的活動。考慮到很多學生都對繪畫感興趣，或多或少能用畫筆表達他們的認知和理解，教學時，我們有意識地將語文和繪畫融合在一起，由閱讀走向繪畫，讓學生借助生動形象的畫面展開邏輯思維，畫出各人自己心中的神話情節。在“神話故事我來研”活動中，我們引導學生選擇自己感興趣的話題，收集資料，展開研學。教師針對學生的學習需求，提供“微研究表格”“閱讀資料袋”等研究資源和方法支架，幫助學生逐步深入探究。

“過一種神話生活”主題活動為學生提供了具有鮮明語體風格的閱讀材料，通過豐富多樣的語文實踐，提高文本解讀能力，讓學生學會學習、學會創造。

（楊敬花，江蘇省南京市瑯琊路小學。）