以生長教育成就學校文化品質

摘 要：以“暢享蓬勃生長的力量”文化理念作為行動指南，以生長教育成就學校文化品質：定位健康的習慣、積極的情態、科學的方法等“生長基”，鑄就文化之魂；涵育昂揚向上的情緒、獨立自主的精神、和善交往的氣度等“生長態”，夯實文化之本；孕育陶冶性情的環境、潤澤素養的課程、腹有詩書的師長等“生長素”，強健文化之體；打造跨場域、全時空的“生長群”，成就文化之品。

關鍵詞：生長教育；文化品質；文化理念

*本文系全國教育科學規劃辦教育部重點課題“指向家校社協同育人的小學社群生活實踐研究”（編號：DHA220514）的階段性研究成果。

生長教育是關注學生個體成長和全面發展，面向未來社會發展的一種新型教育理念，旨在培養學生自主學習和解決問題的能力，以及創新思維和創新能力，以更好地應對不斷變化的社會環境。我們以“暢享蓬勃生長的力量”文化理念作為行動指南，以生長教育成就學校文化品質，關注學生的全面發展，觀照學生發展的主動性和參與度，強調學生情感豐富、個性發展和價值觀培養。

一、 定位“生長基”，鑄就文化之魂

“生長基”，即生長基因。細胞的生長是由生長基因決定的。“暢享蓬勃生長的力量”文化理念強調為“活潑潑的好兒童”注入生長基因，促使學生在偉大復興的時代語境中傳承與創新，鑄就學校文化之魂。

（一） 健康的習慣

健康的習慣包括良好的生活習慣、自主學習的習慣等。這些習慣能夠對學生的學習表現產生鮮明的推進作用。我們制定學生個人衛生、作息時間、飲食習慣、物品整理等規范，定期開展“最美餐桌”“最美小幫廚”評比，組織學生到餐廳協助工作人員擇菜、洗碗，為生活上有困難的社區居民、獨居老人上門送菜，在實踐中培養學生的生活自理能力、人際交往能力等。學校已開展四屆童心書包節暨新生入學活動，通過“書包夢：開啟成長新篇章”“書包禮：傳承美德啟未來”“書包行：明確規則賞校園”“書包情：架起師生情感橋”系列活動，幫助剛入學的新生克服生活和學習上的困難。針對三年級學生學習難度增大的現象，學校精心策劃BGpbNl9jNsiBOAEsD1Bqnyb7cvzT8OHkT3/64qwVyQ4=“全程半月巡”研討活動，從生活、學習各方面規范師生教與學的行為習慣，優化班主任班級管理水平，幫助學生順利過渡。

（二） 積極的情態

積極的情態是快樂、從容、自信成長的豁達人生態度，也是一種能力，能助力學生專注于目標并為之付出努力。當面臨困難和挫折時，積極的情態能夠激發學生內心深處的力量，使其克服困難和挫折，用健康積極向上的心態應對，獲得知、情、意、行的和諧發展。學校組織“主題心理節”系列活動，開展“525心理健康月”，幫助學生樹立正確的觀念，習得自我形象、情緒管理、人際溝通等方面的技巧；借助心理機器人“小靈”，依托AI大數據平臺，用傾聽學生心聲、鼓勵學生表達、與學生共玩沙盤等方式陪護學生，形成“排查—面談—干預”的校園心理健康監測鏈，實現“讓每個生命熠熠生輝”；將心理健康教育與美育融合，基于“曼陀羅繪畫”的心理調適作用，依托美術課堂開展“妙筆繪心，觸摸內心”主題心理繪畫活動，讓學生在繪畫中品讀和欣賞自己，逐步成長為完整而獨立的個體。積極的情態融“智”“趣”“情”“理”“思”“慧”于一體，交織感性與理性，耦合內因與外因，諧振智力因素與非智力因素，幫助學生逐步完善人格，提升內在涵養和格局，主動發展，全面發展。

（三） 科學的方法

科學的方法意味著“知其然”“知其所以然”“知其所以必然”。這就是說，教師要有意識地引導學生以系統思維全局考量，抓住問題的主要癥結，弄清事物的內在邏輯，找到難題的解決之策，同時善于預見和預判各種風險和挑戰，使之成為不斷學習、終身學習的有效工具。學校立足“生長課堂”，設計貼合學生認知、關聯學生生活的情境，使其發現學習中的困難所在；以任務驅動的形式強化學生的學科實踐，引導他們在解決問題的過程中理解知識本質，提升認知策略。學校組織學生在數學課上研究“營養午餐”，在科學課上研究“爺爺奶奶的康養計劃”，在語文課上參與“用腳步丈量祖國的大好河山”活動等，教給學生“知道有困難—發現困難所在—探尋用什么方法解決困難—運用正確的方法解決問題”的研究方法，在發展高階思維的同時提升素養。

二、 涵育“生長態”，夯實文化之本

“生長態”，即生長的姿態。學生參與學校教育生活的互動、對話和創生，會動態生成各種姿態，尤其是蓬勃向上的時代風貌。“生長態”既涉及個體的姿態，又涉及群體的樣態，有助于形成尊重個性、包容多元的學校文化，提升師生凝聚力和向心力，夯實學校文化之本。

（一） 昂揚向上的情緒

昂揚向上的情緒，是學生在學習生活中自內而外迸發的激情和動力。這種情緒不僅把學生當作“一個未來的存在”，更重視學生內在的成長價值，能夠引領學生從無意識的經驗獲取走向自覺自省。學校本著“面向每一個”“關注每一個”“成長每一個”的理念，利用六一兒童節、建隊日等關鍵節點，對在學習、品德、才藝等方面表現突出的學生進行表彰，以獎勵機制激發學生的積極性和上進心，讓他們感受到成功的喜悅和自豪。學校全年開展“最美家風”向日葵志愿服務行動，尤其側重在三月雷鋒月組織學生參與各種公益活動，讓他們感受到幫助他人的快樂和價值……學生在系列活動中增強了內心的滿足感和幸福感，昂揚向上成長。

（二） 獨立自主的精神

獨立自主的精神，是指學生在學習生活中懂得靠自己的努力滿足自己的需求，思想獨立，自尊自愛，自信自強。學校設立“紅領巾督察崗”，通過少先隊員自治，培養學生自我管理、自我監督、自我服務的能力；通過品格工程“讓科學儀器‘走’回家”，本著“寧用壞、不放壞”“走出去、動起來”“玩得轉、樂開懷”的原則，在寒暑假發布課程項目計劃，涉及閱讀、運動、科創、勞動等多個方面，有效培養了學生自我依靠、自我控制、自我主張的能力。

（三） 和善交往的氣度

和善交往的氣度，是學生在社群交往中情思的自然表達，是學生高質量社會交往和自我價值實現的體現。學校采用角色扮演、小組討論、辯論賽等形式，模擬真實社交情境，讓學生在實踐中學習與他人和善交往；組織學生在“進社區愛心義賣”“模擬法庭”“六一與鄰里互動”“開展社區勞模節”“管樂團社區公益展演”等實踐活動中理解團隊合作的重要性，從知識技能、理性思考、積極情感傾向等層面思考，學會與他人合作，在社群交往中獲得社會性成長，讓知情意行在關系重建中實現自然成長。

三、 孕育“生長素”，強健文化之體

“生長素”，即促進生長和發育的有機物質，在文化生長過程中起核心作用。學校采用多種方式孕育陶冶性情的環境、潤澤素養的課程、腹有詩書的師長等“生長素”，強健文化之體。

（一） 陶冶性情的環境

只有依托真正能夠教育人的環境，教育才能收到預期的效果。學習環境的創設，除了應對已知的、可識別的需求，還需應對未知的、不確定的需求，為學生學習行為的發生提供重要的物質基礎、行為規范和精神引領。

一是社交型環境。一個促進師生之間、生生之間以及師師之間深入互動與交往的空間，是學習生態中不可或缺的。社交型環境包括“智慧四季園”“能量空間館”“拾光里的非正式閱讀區”等特色場所，是學生自由交流思想、分享經驗的溫馨角落。其中蘊含著豐富的學習寓意，巧妙融入了教育者的引導意蘊，使得原本固定的場所轉變為師生講述生命故事的舞臺，實現了對學生全身心的浸潤。

二是技術驅動型環境。此類環境從學科知識環境、活動環境、交往環境、評價環境等QbILGk8IDxsA7dzUBsjfPAJDCXbdnN6kWZyomNhLO8c=多個維度出發，致力于提升每個學生的學習體驗，具有多元性、協同性、反饋性等特征。此類環境強調通過合作探究、主題研討等教學模式，深刻影響每個學生的學習方式和性格品質。在此類環境中，學生成為主動探索知識的探險者、建構者，通過不同層面的探究，滿足自身的多維需求。

三是創新型環境。此類環境旨在激發學生的創造力和創新精神，打破學習空間的傳統界限，融入“兒童工坊”“藝術街區”“云端智造”等多元資源，貫通課堂內外、學校內外以及社區內外的資源，深化學生的混合式學習體驗。學生在這里有更多的機會進行“玩中學”“做中學”和“創中學”。在動手實踐、探索未知、挑戰自我的過程中，學生的潛能得以激發，在創新的時空中煥發出個性的光彩。

（二） 潤澤素養的課程

多樣化的課程，可以為學生提供全面的學習和發展的機會，培養學生解決問題的能力，引導學生樹立正確的道德觀和價值取向，幫助學生形成社會責任感和公民意識，實現“課程立人”。

一是國家課程高質量實施保穩固。2022年版的各學科課程標準強調學科育人、實踐育人、綜合育人的全面統一。這要求學科實踐活動豐富化、時代化、具體化，引導學生從自身生存的環境出發，理解學科本質。學校基于“暢享蓬勃生長的力量”的文化理念，結合“天天向上”的校訓，將“培養活潑潑的好兒童”作為課程目標，構建以五育融合、自主選擇、跨學科學習為基本特征的課程體系：基于學科特色開發與實施學科課程，立足國家課程目標、內容及實施策略，確保課程實施的有序性和有效性，如跨媒介讀寫、生活化數學、游歷式英語等，凸顯精品化和特色化，提升學生學科核心素養；基于學科建設彰顯融合的綜合課程，充分利用課程資源，包括教材、教具、多媒體資源等，開展跨學科主題學習，引導學生融合多學科知識解決問題，為學生提供豐富多彩的學習體驗，培養創新能力；基于學生興趣發展開發與實施創意課程，如樂創藝術、智慧體育、人工智能、共創科學等，針對不同學生的需求和特點，采用差異化的教學策略和方法，滿足學生的個性化需求，促進學生的全面發展。

二是校本課程前瞻性開發促特色。課程形態的改變能夠彰顯學校樣態的改變。學校立足江蘇省課程基地和文化建設項目“藏書票+：共享社群學習方式的創新實踐”，順應學校文化傳統，激活地方教育資源，利用基地建設促進日常教學方式的變革和核心素養的落實，推動教學改革從經驗層面上升到文化層面，探索學科內整合、跨學科學習、超學科創意融合三類課程。學科內整合課程，是將“藏書票”項目活動與國家課程整合后開發的課程。如五年級以名著《西游記》開展創意學習，用藏書票展示名著人物、精彩情節，創意設計、雕刻拓印、實踐審美，都體現著內在的思維活動。跨學科學習課程，是將“藏書票”項目活動融入各學科課程。如道德與法治學科教學中，教師引導學生圍繞“新時代 新中國”的主題，參與“學黨史 做書票”活動，參與“書票里的中國”研學活動，感受祖國的偉大成就，尋找城市的紅色記憶，成為有思想、有情懷、有信仰的新時代少年。超學科創意融合課程，是將“藏書票”項目活動內容與中國傳統節日、班級文化等相結合，引導學生發現“書票里的闔家團圓”“書票里的粽子飄香”“書票里的恩情”等。一“票”一“整”練思維，一“票”一“跨”皆學問，一“票”一“超”講文化……彰顯育人轉向、融合轉向和共生轉向，讓學生真正成為學習的主人。

（三） 腹有詩書的師長

教師的能力和素質直接關系到學生的學業成就和未來發展，對學生的成長和發展能夠產生深遠的影響。重視教師的專業發展，為教師提供專業培訓和支持，培養腹有詩書的師長，有助于形成師生共進的學校文化。

一是以共贏為目標。學校縱深推進“種子教師訓練營—蓓蕾教師成長營—青果教師展示營”三級梯隊的培養，層級化推進教師隊伍建設；建立“學科主任+教研組長+骨干教師”導師隊伍，緊跟課改熱點，把握改革方向，夯實教學改革能力；著力培養“強國有我的堅守精神”“愛崗敬業的奉獻精神”“孜孜不倦的開拓精神”“潛心研究的探索精神”四種精神，促進教師在身份認同、專業自信及信念樹立上的發展，實現教師個人成長與學校整體發展的和諧統一。

二是以素養為導向。為了讓每位教師得到發展，學校的“共創學院”以素養為導向，實施“1+1+1卓越教師培養計劃”。第一個“1”，指一位好教師成就一個好班級；第二個“1”，指一位好教師成就一個好級組；第三個“1”，指一群好教師成就一所好學校。學校精準發現教師發展需求，為拔尖教師成長搭建“培養快車道”，為骨干教師成長提供課程工作坊，為有才情、有特長的教師成長設立“讀說寫演學習社”……寄情“每一個”，成就“這一群”。

三是以研究為主線。學校以研究為主線，為教師搭建“校級主題研修”“級組課例研修”“個人反思研修”三級研修平臺，幫助全體教師提升解讀課程標準的能力，提升骨干教師剖析課例、轉化教研成果的能力，賦能教師個體實踐反思、再提升的能力。學校創設“主題式研修”“沉浸式研修”“問題式研修”“項目式研修”四種研修方式，借助省級課題“生長課堂的研究”，提煉“生長課堂”的特質，注重對學生學習過程的研究；借助每年開展的“萬物生長教學節”活動，將課題、課堂、課程有機融合，助力教師二次成長；堅持問題導向的教研理念，激活教師研習思維，使之“親師以明道”“對話達圓融”“反饋以自省”；立足課堂教學熱點和難點，發揮高層次青年教師的研究特長，關注教師學科知識的獲得、學科方法的習得以及學科意義的建構，培養其可持續的學科實踐能力。

四、 打造“生長群”，成就文化之品

“生長群”是指由多個學習者構成的群體，其中的每個學習者都在努力學習、自我增值，相互促進、共同進步，從而形成充滿活力與潛力的學習共同體。“生長群”的構建需要學校、家庭、社會等多方面的共同努力，借力社區、場館、公益機構等，形成共同發展、共建共享的學習文化，成就文化之品。

（一） 跨場域的“生長群”

學校以全國教育科學規劃“十四五”教育部重點課題、江蘇省品格提升工程項目為載體，創建跨場域的“生長群”：開設“校—家—社”三位一體的育人社群，精心搭建協同共育的廣闊平臺，以實現教育資源的優化配置；組建“專業+兼職”結合的家庭教育隊伍，推行“線上+線下”融合的家校共育課程，提供“走心+溫馨”協同服務機制，為家長和學生提供全方位、多層次的學習與成長支持，確保教育的連續性和有效性；創設“代代好家風”記憶館、“心靈谷倉”體驗室、“社區中的學校”等特色實踐場，平衡文化傳承與創新的需求，為學生提供多個充滿活力與創意的學習加油站；成立社會服務志愿隊，帶領學生通過親身實踐加深對社會的認知與理解，從而在廣闊天地中展現出穩健與全面的成長風貌。

（二） 全時空的“生長群”

學校創建全時空的“生長群”，與家庭、社區緊密合作，開展了一系列豐富多彩的活動：“讓科學儀器走回家”活動中，學校與家庭攜手共建家庭實驗室，讓學生親手操作科學儀器，探索科學奧秘；管樂隊“公益巡回展”活動中，搭建社區大舞臺，讓學生懂得用音樂傳遞正能量，為社區文化增添亮麗色彩；普法小隊“和鄰居聊聊身邊的法律”活動中，學生與鄰居們交流法律知識，在實踐中學會了如何與人相處、如何有效傳達信息；“一袋牛奶的暴走”活動中，學生奔波于多個場域送牛奶，增強了體質，培養了堅韌不拔的意志力，生成了社會責任感和愛心……學校把這些育人社群當作學生接觸外界、鍛煉自己的“小社會”，當作賦能學生發展的“健心成長營”“慧心能量庫”“愛心加油站”，讓學生全時空生長，服務學生的終生學習。

此外，學校還構建多元、立體的評價體系，全方位促進學生發展：聚焦外部激勵，重視對學生起步環節學習狀態的欣賞性與情感性培養；深入挖掘學生內驅力，關注學生學習過程中的表現性與思維性鍛煉；聚焦成果效能，強調合作學習與啟迪創新的重要性，提升學生的綜合能力。以生長教育成就文化品質，讓學生多層面生長，塑造多個充滿活力與潛力的文化個體，成就學校可持續的文化品質。

（朱燕芬，江蘇省常州市武進區湖塘橋第二實驗小學校長，正高級教師。）