特需學生“三自”品格教育探索

摘 要：“三自”品格是指學生在生活中需要達到的自理、自立和自強的品格，對特需學生具有深遠的意義。蘇州市相城區特殊教育學校的相關探索如下：內外兼顧，優化“三自”品格教育環境；系統架構，完善“三自”品格教育課程；注重滲透，豐富“三自”品格教育活動。

關鍵詞：特需學生；“三自”品格；課程體系

“三自”品格是指學生在生活中需要具備的自理、自立和自強的品格，對特需學生具有深遠的意義。它不僅有助于促進特需學生的個人全面發展，包括增強自我認知、培養良好行為習慣和提升社交能力，還致力于增強特需學生的情感與社會性發展，如培養同理心、責任感和積極心態［1］，更為重要的是，“三自”品格能為特需學生的終身學習與發展奠定堅實的基礎。它引導特需學生形成正確的價值觀、養成自主學習的習慣，幫助特需學生更好地增進社會理解，在實現自我價值的同時，提升社會參與的能力。江蘇省蘇州市相城區特殊教育學校堅持以人為本，立足特需學生發展，培養其自理、自立和自強的“三自”品格，致力于為學生適應社會打下良好的基礎。

一、 內外兼顧，優化“三自”品格教育環境

（一） 豐富校內實踐場所

我們在校內建設了“一園、一店、二鋪、三坊、四廊、五吧”，合理規劃校園內的“三自”品格教育實踐場所，提高“三自”品格教育的實效性。

“一園”即和樂菜園，是學校的種植勞動實踐基地。每個班級負責一塊地，根據班級內學生的需求和興趣愛好，選擇適合的植物。學生在勞動技能課上或者勞動實踐課上種植和養護，并做好相關記錄。

“一店”即和樂便利店，是學校的社會實踐基地。我們安排學生每月實踐一次，由班主任或任課教師根據學生表現情況獎勵代幣。學生可以用代幣換取“力行幣”，在和樂便利店購買心儀的物品。

“二鋪”和“三坊”指的是發飾格子鋪、串珠格子鋪以及手工皂坊、陶藝坊和版畫坊，是學校的美育實踐基地。我們每周設置兩節相關課程，在手工制作過程中，提高學生的動手操作和審美能力，同時培養學生的自理能力。

“四廊”指的是學習廊、豐收廊、創意廊、涂鴉廊，是學校的德育和智育實踐基地。學習廊主要設計與生活語文、生活數學和生活適應相關的知識，例如中國傳統節日、成語故事等，通過簡單有趣的畫面吸引學生的注意，讓學生在童趣中學習知識。豐收廊每學期末更換一次，用以展示學生一學期中各學科的學習成果。創意廊和涂鴉廊是學生個性發展的樂園，在這里，學生可以盡情發揮自己的想象和特長。

“五吧”是指咖啡吧、洗車吧、烹飪吧、洗發吧和住吧（酒店客服），是學校的職業技能實踐基地。我們每周安排三節相關課程，在實踐操作中提高學生的職業技能。

（二） 拓寬校外實踐渠道

《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出：要大力拓展實踐場所，充分利用現有綜合實踐基地、青少年校外活動場所、職業院校和普通高等學校勞動實踐場所，滿足各級各類學校多樣化勞動實踐需求。［2］根據本校特色，我們分別在農業生產、工業體驗、商業和服務業方面建立勞動實踐基地。目前，已在蘇州農業職業技術院建立農業生產實踐基地，在藝達思科技（蘇州）有限公司建立工業體驗實踐基地，在新大陸超市建立商業實踐基地，在中惠鉑爾曼酒店、農業銀行、蘇州地鐵2號線部分站點建立服務業實踐基地。學生定期到實踐基地開展相應活動，在活動中鍛煉基本技能，提高生活適應能力。

此外，學校還積極拓展與其他企業或機構的合作，為學生創造更多勞動實踐的機會。例如，我們與御窯金磚博物館館、蘇州市圖書館相稱分館合作，建立文化教育實踐基地，讓學生在參與文化活動的同時，增強對中華優秀傳統文化的理解和認同；同時，與環保組織合作，在校外開展環保志愿服務活動，培養學生的環保意識和責任感。這些多樣化的實踐基地和活動，不僅豐富了學生的課余生活，更在實踐中錘煉了學生的意志品質，提升了他們的綜合素養。

二、 系統架構，完善“三自”品格教育課程

（一） 必修課程保障系統性

我們嚴格執行《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的要求，開足、開齊一般性課程“生活適應”“生活語文”“勞動技能”“運動與保健”“繪畫與手工”等。在此基礎上，學校還將“信息技術”和“康復訓練”兩門選擇性課程納入必修范疇，架構起學校的必修課程體系。這些課程是特需學生實現自理、自立和自強的重要載體，也是“三自”品格教育課程系統性、科學性和權威性的重要保障。我們通過精準把控課程標準、完善課程計劃、優化教學策略、實施教學評價、加強師資培訓和著力資源保障等途徑，保證必修課程優質實施。

（二） 選修課程凸顯個性化

選修課程旨在促進特需學生的個性發展，增強他們的自我認知與自我管理能力，培養其積極的人生態度與價值觀，提升其社交與適應社會的能力，為其終身發展奠定堅實基礎。根據學生身心特點，我們設置了“三自”品格教育校本選修課程，以保障協同育人的實效性。“三自”品格選修課程從自理、自立和自強三個維度進行設計。自理維度的課程聚焦學生的生活自理能力，如個人衛生、日常起居管理、時間管理等；主要借助實踐活動，幫助學生掌握基本的生活技能，形成獨立生活的習慣。自立維度的課程旨在培養學生的自信心、自主決策能力和解決問題的能力，使學生在面對困難和挑戰時，能夠獨立思考并找到解決方案。自強是品格教育的高級階段，這一維度的課程強調學生在面對挫折和失敗時能夠堅持不懈、勇往直前。綜合以上維度，我們開設的“三自”品格校本課程主要有“繪本閱讀”“心理健康”“足球”“串珠”“版畫”“發飾”“陶藝”等。這些課程在激發學生的內在動力、培養學生的毅力和韌性等方面發揮了重要作用，使學生在學習和生活中不斷追求卓越，實現自我價值。

三、 注重滲透，豐富“三自”品格教育活動

（一） 借助特色節日

我們將特色節日劃分為傳統節日和非傳統節日，分別安排主題活動。傳統特色節日的活動主要依托“繪畫與手工”課程，活動形式主要為繪本故事創作。目前已開展主題活動的節日有端午節、中秋節和重陽節。活動期間，學生會借助包粽子、編五彩繩、斗草、煮糖芋艿、做月餅等沉浸式勞動，感知節日的歷史；依托繪本故事創作體驗中國傳統節日的習俗。另外，根據特需學生的生理及心理特點和《中小學德育工作指南》的文件精神，我們還會在植樹節、學雷鋒紀念日、母親節、父親節、兒童節、建黨紀念日、教師節、國慶節、世界地球日、環境日等非傳統特色節日安排主題活動。具體活動內容如表1所示。

（二） 聯結特色活動

為了讓“三自”品格教育深入學生內心，我們把5月和12月分別設置為“生活自理月”和“勞動技能月”，并在相應月份開展生活自理和勞動技能大賽。

生活自理大賽分年級段開展，根據學生實際情況，以“生活自理”為主題，選擇相應比賽內容，如穿襪子、穿鞋、穿衣服、刷牙等。現場幾名學生同時展示，在比賽的氛圍中激發學生的自理意識，助力學生自理品格的發展。勞動技能大賽比賽方式和生活自理大賽相同，比賽內容以家務勞動和職業勞動為主，助力學生自立、自強品格的養成。

為了幫助特需學生養成良好的行為習慣，我們還會定期開展“樂行少年”打卡活動。目前已開展自理篇和勞動篇專項活動。兩項活動分別以自我服務和家務勞動為主要內容，根據學生的能力，選擇合適的勞動任務，采用任務驅動的方式，讓學生實現物質和精神兩方面的收獲，在勞動過程中培養學生自理、自立和自強的品格。

（三） 重視公益活動

公益活動在學生“三自”品格教育中發揮著重要的作用。我們組建了“樂行”護衛隊，安排高年級能力較強的學生每天早晨輪流在學校門口值日，護送不能自行進入教室的學生到相應的班級。這樣的公益活動為學生提供了鍛煉自理能力的機會，也在勞動過程中促進自立品格的養成，同時還能激發學生自強的精神。

此外，學校每學期還會組織開展愛心義賣活動，如在種植的蔬菜采摘后組織開展蔬菜義賣活動，在學期末和普小學生一起開展手工作品義賣活動。蔬菜和手工作品是學生在相應課程中勞動實踐的成果。在義賣過程中，學生能夠感受勞動成果帶來的自我需求的滿足，從而激發學生勞動的欲望，培養學生自理、自立和自強的品格。

多方面的實踐為特需學生的自理、自立和自強品格的培養提供了有力的支持。這不僅提升了學生的生活技能，鍛煉了學生的獨立性，還增強了他們的自信心和面對挑戰的勇氣，為其實現自我價值和社會融入奠定了堅實基礎。未來，我們將繼續深化“三自”品格教育的實踐與研究，探索更多適合特需學生發展的教育路徑，讓每一個特需學生都能在“三自”品格教育的滋養下，綻放出屬于自己的光彩。

參考文獻：

［1］ 劉佳芬.我有一雙勤勞的手［M］.杭州：浙江科學技術出版社.2009：56-57.

［2］ 中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［J］.教育科學論壇，2020（15）：3-6.

（王國瑞，江蘇省蘇州市相城區特殊教育學校。

魯丹萍，江蘇省蘇州市相城區特殊教育學校。）