農(nóng)村小學數(shù)學教學中學科融合項目式教學策略

【摘 要】 新課程注重培養(yǎng)學生在真實情境中學以致用的問題解決能力，開展學科融合的項目式教學和強化課程協(xié)同育人是實現(xiàn)這一目標的有效抓手。數(shù)學教師要積極探索如何在教學中開展項目學習與學科融合教學，在教學過程中提升學生的學習能力并加深對學科融合的理解，幫助學生用數(shù)學的眼光觀察生活、用數(shù)學思維思考生活、用數(shù)學語言表達生活，將數(shù)學學科核心素養(yǎng)遷移到不同學科的教學過程中，緊扣學科融合教學切入項目式教學。同時，要把項目式學習作為促進農(nóng)村學生深度學習和實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

【關鍵詞】 項目式學習；學科創(chuàng)新；核心素養(yǎng)；農(nóng)村學校

一、項目式教學的內涵

項目式教學是一種以學生為本的跨學科融合活動，它將現(xiàn)實生活問題與學生的學習實踐有機結合，調動學生全員參與，豐富學生的學習體驗，促進學生的深度學習，從而形成學生心智成長的大格局環(huán)境。因此，項目式教學讓學生置身真實的問題情境中，真正實現(xiàn)真實學習和核心素養(yǎng)的提升。項目式主體學習強調學科融合教學，注重學生的學習探索過程，是有效解決大單元整合教學問題的適切手段。基于真實情境是項目式教學的核心，它使高階學習中包裹低階知識，將知識、技能和態(tài)度等相融在挑戰(zhàn)性的真實情境中。學生通過對學習資源的持續(xù)探究，掌握知識、深化認知和發(fā)展素養(yǎng)，最終實現(xiàn)深度學習。

二、小學數(shù)學教學中學科融合項目式教學策略

（一）基于真實問題，確立項目教學內容

項目式學習是新時期教學的創(chuàng)新，其關鍵在于解決現(xiàn)實情境中的有價值問題。數(shù)學教師應遵循真情境、真問題和真實踐的“三真”原則來確立項目式教學內容。學生的校園、家庭和社會生活等構成了真情境，從學生、教師和學科視角發(fā)現(xiàn)有待解決的問題是真問題，而學生利用知識在生活現(xiàn)實中的應用、研究和創(chuàng)新則是真實踐。確定真實問題情境是項目式教學設計的首要任務，這對學生后續(xù)的學習活動規(guī)劃至關重要，能讓學生切實體驗到學科核心知識的現(xiàn)實實踐價值，從而促進現(xiàn)實核心素養(yǎng)的發(fā)展，形成兼具現(xiàn)實性、趣味性、綜合性和開放性的融合教學。

（二）聚焦單元大概念，落實項目核心教育

讓學生掌握本質知識、形成深度學習和促進概念遷移是項目式學習的核心，并最終導向學科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。在數(shù)學單元大概念的教學過程中，教師應引導學生提煉并明晰數(shù)學概念，借助數(shù)學模型輔助學生認識概念，以及運用概念知識解決生活情境中的真問題。這就要求教師要引導學生聯(lián)通數(shù)學概念的本質和意義，在比較、計算和運用的實踐過程中內化這些知識，并在此基礎上提煉出兼具內容、方法和意義的大概念，并將其貫穿項目式教學全過程。教師在實施項目式教學時不能停留于知識表面，要深刻聚焦知識的上位概念，落實項目核心和學科核心素養(yǎng)的培育。

（三）依托核心素養(yǎng)，實施項目式教學

數(shù)學素養(yǎng)是每個人都應具備的基本素養(yǎng)。在學科融合的項目化教學實施過程中，教師要著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。教師應引導學生明確項目，讓學生整體認知學習的項目，并借助問題驅動賦予學生不同的學習角色。教師創(chuàng)設的項目應源于學生的真實需要，通過真實而富有挑戰(zhàn)的問題情境賦予學生學習動力。教師應提供“任務單”幫助學生完成任務，并明確不同階段的任務和應達到的目標。在實施過程中，教師要針對核心任務推動項目式學習目標的達成，給予不同層次的任務讓學生漸進式提升。

（四）更新教師理念，創(chuàng)新教學

在小學數(shù)學學科融合項目式教學中，教師是課堂活動的引領者。數(shù)學教師要針對小學生的有限思維特點，幫助他們真正理解知識并學會在生活實踐中應用。因此，數(shù)學教師應充分發(fā)揮學科融合項目式教學的優(yōu)勢，在課堂教學中適當引導和輔助學生，將不同學科教學、項目主體設計、學生個體差異和學生生活實踐有機結合，培養(yǎng)學生生活化的數(shù)學意識和行為，引導學生運用數(shù)學思維提升能力，運用數(shù)學方法解決現(xiàn)實生活問題。教師要在教學全過程中提升課堂教學意識，運用項目式教學促使學生主動探求數(shù)學知識，聯(lián)系生活經(jīng)驗驗證并實踐數(shù)學知識，積極提升自身課堂教學水平，立足學生學情和生活情境設計新項目，有效提高學生的數(shù)學項目化學習能力。

（五）明確項目需求，落實彈性教學

在學科融合項目式學習過程中，教師要立足不同階段數(shù)學課程教學需求，采用彈性分組方式營造積極主動的學習環(huán)境。教師應分析當前數(shù)學教學現(xiàn)狀，結合學生的學習能力、學習水平、學習興趣、學習特點和學習習慣等進行分組，從學生角度出發(fā)思考教學實施。彈性分組既能提升學生綜合能力，又能有效降低傳統(tǒng)分組方式的負面影響，積極引導學生完成項目學習目標。教師要從學生的學習興趣和學習特點入手，引入多種生成性學習資源，促使學生積極參與課程學習。

（六）巧設項目情境，開展融合教學

在開展學科融合的項目式教學時，教師要巧妙構建生活化的課堂教學情境。教師應結合課堂教學內容創(chuàng)設教學情境，依托構建的情境促使學生自主思考和探究，鼓勵學生自主查閱資料以完善和整合知識點，同時適度引導答疑釋惑。因此，數(shù)學教師要將項目化教學與現(xiàn)實生活相結合，讓學生更加明確項目化學習的任務和知識要點，促進教學目標的有效達成。同時，數(shù)學教師要善于運用現(xiàn)代媒體技術構建課堂教學場景，引導學生直觀掌握教材知識，將抽象化的思維轉變?yōu)榫呦蠡纳钋榫场＝處煈膭顚W生結合生活場景開展新項目實踐，并讓學生進行課堂解讀和展示。

（七）優(yōu)化師生互動，促進學生體驗

增強師生有效互動是提升項目學習效能的關鍵。數(shù)學教師在開展學科融合的項目式教學時，應通過師生有效溝通營造積極的學習氛圍，促進學生學習體驗的提升，有效提高項目式教學的效能。在項目式教學過程中，教師要能從學生角度進行思考，引導生生、師生之間的主動交流。在師生互動過程中，要避免用命令語氣引導和約束學生，要引導學生自由表達。教師應創(chuàng)設和搭建不同的學生表達展示平臺，傾聽學生的學習感受，提升學生的體驗。

（八）注重反思滲透，增強教學成效

在新時期的小學數(shù)學教學中，教師要科學有效地運用項目式學習，發(fā)揮教學反思的引導和反哺作用。在教學實踐過程中，教師應優(yōu)化項目式學習策略，切實增強農(nóng)村小學數(shù)學的教學成效。在學科融合的項目式教學過程中，教師要能針對學生不同階段的學習進行評估，立足學生的學習狀態(tài)、學習興趣、師生互動和學習進度等，積極反思教學實踐并形成針對性的解決措施，在后續(xù)階段的項目式教學中進行再優(yōu)化和再反思。教師通過反思實踐和反思過程，持續(xù)提升項目式教學的質量。

（九）研讀數(shù)學新課標，創(chuàng)新教學設計

數(shù)學承載著數(shù)學思想和數(shù)學文化，教師在課堂中應多學科融合滲透，積極實施跨學科融合教學，夯實數(shù)學項目式教學的基礎。因此，數(shù)學教師要認真研讀新課標，在教學設計中有效融入與教學內容相關的不同學科知識，有效降低項目學習難度，實現(xiàn)學生數(shù)學思維和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的雙目標，豐富學生的學科融合項目式數(shù)學學習的感受，讓學生明白學科知識的相互滲透和支撐。數(shù)學教師要結合教學內容和課堂學習目標，通過前置學習導引讓學生整體感知項目，讓學生收集整理資料并打破定勢，創(chuàng)設別開生面的教學場景吸引學生。教師采用“問題—探究—分享—總結”的方式幫助學生進行知識建構，促進學生深度理解項目內容和梳理總結所學知識。在此過程中，教師要積極追問，引發(fā)學生深度思考，讓學生意識和深刻感受項目學習的重要作用。

（十）探究學科間內在聯(lián)系，促動教學融合

小學數(shù)學知識兼具基礎性和實用性特征，這表明數(shù)學與其他學科之間存在著緊密的聯(lián)系。不同學科為數(shù)學提供了豐富的研究問題，而數(shù)學也為其他學科提供了重要的數(shù)據(jù)分析工具。因此，數(shù)學教師應注重研究數(shù)學與其他學科知識體系間的內在聯(lián)系，巧妙地將不同學科滲透并融合到數(shù)學項目式教學過程中，以豐富學生數(shù)學課堂學習的趣味性，促動學生構建學習不同學科知識的主動意識，培養(yǎng)多角度思考和解決數(shù)學問題的能力，進而提升學生的數(shù)學學習能力和綜合素質。同時，在學科融合的數(shù)學項目式教學中，教師應充分利用學科融合來拓展數(shù)學教學內容，實現(xiàn)拓寬學生知識面、豐富課堂環(huán)境、強化學生數(shù)學魅力感受的多重教育目標。教師應運用項目式教學理念，以跨學科教學思想創(chuàng)新教學方法，通過優(yōu)質的課堂活動發(fā)展學生的綜合能力，讓學生獲得更加全面的數(shù)學發(fā)展。

（十一）把握學生道德心理，滲透德育

學科融合的項目式教學是重要的德育載體，也是落實學生思政教育的主渠道。因此，將德育滲透與項目式教學內容和教學過程有機融合，是數(shù)學教師課堂教學的重要職責。在項目式教學過程中，教師應引導學生理解數(shù)學、運用數(shù)學和欣賞數(shù)學，將數(shù)學學科所蘊含的人文素養(yǎng)作為德育的有效載體，促進學生在項目式學習過程中提高道德認識、養(yǎng)成道德情感、培養(yǎng)道德行為和錘煉道德意志。數(shù)學教師應積極了解學生的品德心理，有效依托課堂教學落實德育，既要在數(shù)學教學內容設計中融入德育知識，也要在教學活動中潛移默化地影響學生的情感，全面提高學生的德育素養(yǎng)。

（十二）設計觀念統(tǒng)整的真實任務

數(shù)學教學要增強學生的知識結構化。學科融合的數(shù)學項目式學習強調要設計真實的任務，在解決真實任務的過程中建構和理解核心概念。學習任務中對知識點的記憶和掌握并非是散點和孤立的。真實任務內容的選擇和組織要突出知識的內涵和品質，運用大概念有效統(tǒng)領項目式學習任務。數(shù)學大觀念是數(shù)學學習的核心，它運用概括性和永恒性的知識將不同的數(shù)學理解構成一個連貫的整體。教師可以利用知識的遷移性和發(fā)展性特征，讓學生依托具體情境和具體經(jīng)驗展開探究學習。教師應有效利用大概念來統(tǒng)整真實任務，讓抽象的數(shù)學概念與具體任務緊密相連，幫助學生在完成序列化的真實任務進階過程中漸次理解大概念。

（十三）讓學生身心俱在，深度參與

在學科融合的數(shù)學項目式學習中，學生只有身心俱在，深度參與，才能實現(xiàn)真實性的學習。學生必須參與項目任務和問題解決的全過程，積極調動所有感官參與學習，將動手實踐、動腦思考和動心理解有機結合，感知和體驗真實情境，發(fā)現(xiàn)和探究真實問題，體悟和認同生成的價值。學生的學習要與同伴、教師的引領和知識問題相關聯(lián)，形成數(shù)學的眼光、數(shù)學的思維和數(shù)學的語言。教師要通過問題激發(fā)學生“高興趣”，運用任務促動學生“廣聯(lián)結”，發(fā)揮活動引領作用，促進學生“深反思”，讓學生實現(xiàn)真實的深度參與。

（十四）巧用信息技術，搭建學生思維支架

項目式學習要促進學生數(shù)學思維的外顯。教師運用信息技術搭建學生思維支架，可以有效激活學生思維，用問題導引學生厘清思維，通過問題解決優(yōu)化學生思維。教師要巧用信息技術支持，搭建學生思維支架，有效幫助學生更多關注高階認知加工，夯實項目式學習中的復雜任務和高階認知活動的支撐。思維工具是項目式教學的推進器，是聯(lián)通教師教與學生學的重要支架，能夠高效優(yōu)化項目式教學效能。數(shù)學教師要運用信息技術手段設計學習支持單，利用學習支持單有效培養(yǎng)學生思維，建構學生調動深度思維和走向深度學習的支架。同時，學習支持單也是記錄學生思維過程和完善學習的重要工具，它支持學生自主學習，引導學生突破學習的難點和堵點，全面覆蓋學習目標。

三、結語

學科融合的項目式教學實踐，能夠有效提升學生學習內驅，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。數(shù)學教師要積極探求和運用項目式教學，通過教學實踐突破學生知識、能力和品質等局限，切實促進學生深度學習。在項目式教學過程中教師要以生為本，積極引導學生探求問題解決的方式方法，多元拓展數(shù)學教學內容實現(xiàn)學科融合，設置問題創(chuàng)設多樣化課堂環(huán)境，促進學生主動學習。數(shù)學教師要積極更新教學理念，以學科融合思想創(chuàng)新教學，通過項目式學習構建優(yōu)質課堂活動，促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展，讓學生在數(shù)學學習中獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

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甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“農(nóng)村小學數(shù)學教學中學科融合項目式教學實踐研究”（課題編號：GS〔2023〕GHB0092）。