在核心概念引領下開發和利用家庭資源

〔摘 要〕 小學1～2年級是學生打好科學基礎的重要階段，在這個階段，教師要以科學核心概念為引領，在教學中立足課本，合理開發和利用家庭資源，有效拓展科學探究活動新渠道。教師要大力激發學生學習科學的興趣，引導學生積極創新思維，提升素養。本文分析了在科學核心概念的引領下，在小學1～2年級的科學教學中，有效開發和利用家庭資源的策略。

〔關鍵詞〕 小學科學；核心概念；家庭資源

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 037-039

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）詳細列出了4個跨學科概念和13項科學大概念，并強調圍繞大概念進行教學，這更堅定了小學科學教師摒棄“教教材”的做法，樹立“大教學”理念。在小學科學單元教學過程中，如果能圍繞某些核心概念進行資源的整合，充分考慮單元教材內容和學生實際情況，從宏觀層面規劃整合大單元教學體系資源，幫助學生真正由淺入深、循序漸進地理解核心概念，將能有效促進學生思維進階的發展，提升學生的科學素養。

一、問題發現

在近幾年的1～2年級科學課教學過程中，筆者發現，不同程度地存在單元整體觀缺失的現象，大多教師著眼于當下一課一例的活動教學，較少從當前新教材的體例出發進行單元整體教學的研究。究其原因，筆者認為有以下幾個方面。

（一）課堂學習時間的短暫性

當前，小學1～2年級科學課程每周只有一節課，部分科學課的授課內容無法在一節課的時間內完成；同時，兩節科學課之間的間隔時間長達一周。根據心理學理論，人的短時記憶是較強的，但是遺忘較快，學生很容易遺忘上周學習過的科學知識，更談不上去運用了。

（二）課堂學習環境的局限性

傳統的科學教學形式一直局限于課堂的環境內，無論從1～2年級學生的認知特點，還是當前教育教學改革的形勢來看，都顯得非常落后。科學學科的教學是發展學生自主探究能力的重要途徑，如果仍像以往那樣僅限于課堂內、教科書中，學生就缺少了源源不斷的環境信號的刺激，也就減緩了他們自主探究能力的提升。

（三）課堂學習活動的單調性

小學1～2年級的學生，好動，有意注意時間短，單調的學習活動容易使他們產生厭倦感并導致注意力分散，從而造成教學效率低下。特別是對于剛剛從幼兒園升入小學一年級的新生來說，他們還處于小學學習的適應階段，只有學習活動充滿歡樂感時學生才愿意持續學習。

（四）課堂教師資源的單一性

《課程標準》強調：“科學課程與并行開設的語文、數學等課程相互滲透，促進學生的全面發展。”這就要求科學教師不僅有指導學生實驗操作的技能，同時還需有美術、音樂等方面的藝術功底。

二、實踐過程

《課程標準》指出：“科學教師要有選擇與組合課程資源的意識和能力，創設學習情境，豐富教學內容，推動科學教學的有效進行，促進學生核心素養的形成與發展。”針對以上問題，筆者結合實踐教學，以教科版科學一年級上冊“植物”單元為例，探析生命系統的構成層次、生命的延續與進化等學科核心概念的引領下，開發與利用家庭資源的實踐。

（一）打破時間資源的短暫性

小學1～2年級，科學課程每周開設一節課，學生要在這一節課中掌握有關科學知識是很難實現的。為此，在小學1～2年級的科學教學中，可對家庭時間資源進行開發和利用，從而打破課堂時間資源的短暫性。

1.播種時節

利用學生在家的時間進行種子篩選、移土入盆、松土播種。可以先把種子泡一下，生芽播種出苗比較快，再把土挖一遍，清除土壤里的雜物，把土弄碎，越細越好，放入底部有出水孔的花盆，把土整平，保持土壤濕潤。

2.成長時節

利用學生在家的時間對發芽成長的植物進行澆水施肥，觀察植物生長變化的過程，利用文字、圖片等形式記錄下來。這樣，既培養了學生搜集整理信息的能力，也方便后期交流分享。

3.收獲時節

利用學生在家的時間將觀察到的現象進行整理。例如，把植物的根、莖、葉、花、果實和種子的數量、形狀、特點進行分類整理，同時寫下自己的觀察心得。

（二）突破空間資源的局限性

家庭環境，與我們每一個人都息息相關，擁有一個和諧的家庭環境，能大大提高家庭生活的幸福指數。為了激發學生學習的積極性，體會小學科學課程學習的樂趣，應注重對家庭環境資源的開發利用。

1.綠色植物角

在家庭某個角落放置一些植物盆景，實行承包負責制，學生和家長一起為每一盆花草精心制作特色身份證，對自己領養的花草進行全程的培育看護，用心呵護、照料。

2.植物壁畫展

在家庭墻壁上掛一些精美的植物壁畫，畫中可以有植物的名稱、各器官的名稱及其生長環境等方面的介紹，讓學生通過壁畫加強對植物的認識，同時也潛移默化地提升藝術修養。

（三）豐富活動資源的多樣性

1～2年級的學生年齡較小，愛動、愛玩，自控力不足，但充滿好奇心，而一些豐富有趣的家庭活動可以吸引該年齡段學生的注意力，培養其創新能力，如水培植物、樹葉貼畫制作等活動。

1.家庭培植活動

家庭培植活動不僅可以讓學生獲得更多的有關植物的知識，還可以提高學生的觀察能力和動手操作能力。例如，水培洋蔥，種植綠蘿、鳳仙花等，能讓學生在培養植物的過程中感受植物的生長變化，明白植物的生長是需要適宜條件的。

2.家庭手工活動

家庭手工活動可以培養學生的知識遷移能力。學生運用相關知識，用剪刀、膠水、白紙等工具，制作植物的器官。可以利用不同植物落葉進行貼畫拼接，讓學生在拼接落葉過程中了解不同植物葉子的形狀。

3.家庭創意活動

創新意識是核心素養的基本要求之一。小學科學學科知識能很好地運用于實踐。在家庭活動中創設科學探索的氛圍，既是培養全面發展的人才的基本條件，又能很好地解決學校活動的單調性問題。我們可以探索種子音罐制作，讓學生在操作過程中感受由碰撞帶來的音效變化，我們還可以探索水果電池制作，讓學生通過制作感受水果的神奇作用等。

（四）打造人力資源的多元性

家長作為學生學習成長路上的陪伴者與指導者，也是小學科學課程中的重要資源。小學1～2年級的科學課程資源的開發利用應該做到家校互動，形成家庭、學校真正意義上的教育合力。

1.職業資源

學生家長從事著不同的職業，各種職業都有其專業性和特殊性。在實際教學中，教師可以調動家長的力量，發揮家長的專業優勢，讓家長主動參與科學教育。

【案例1】邀請身為美術教師的家長為學生提供植物繪畫方面的指導。

例如，教科版科學一年級上冊《觀察一棵植物》一課的探索4環節：畫畫這棵植物。我邀請擔任美術教師的家長為學生提供植物繪畫方面的指導。通過觀察植物的整體作為繪畫的切入點，結合植物局部器官的特點進行指導，解決學生植物繪畫難的問題。

2.特長資源

學生家長有著各自的興趣愛好，這也為小學1～2年級科學課程提供了優質的資源。有的家長酷愛攝影，那么在記錄種子萌發、植物生長的過程時，可以邀請他們作為攝影師，捕捉植物精彩瞬間，為學生的科學課程留下美好的回憶。

【案例2】邀請具有攝影特長的家長幫助搜集資料。

在教科版科學一年級上冊《植物是“活”的嗎》一課的探索3環節，需要收集植物是“活”的證據。為此，不少喜愛攝影的家長紛紛提供自己平時拍攝的有關植物的照片，有些家長甚至還傳授了一些拍攝經驗，如拍照時要順著光線拍，不要逆光拍攝，這樣拍出的照片就不會暗；拍照時，要端穩相機或手機，這樣才能拍出清晰的照片。

3.物資資源

植物的生長從種子開始，學生想要種植各種各樣的植物就需要有各種各樣的種子。學校的種子資源有限，而在農村家庭，幾乎家家戶戶都有蔬菜種子、花卉種子。

【案例3】邀請有種植經驗的家長提供植物種植的種子資源。

在教科版科學一年級上冊《我們知道的植物》一課的第4環節，需要種植一棵植物。在農村家庭，大多有各種各樣的植物種子，這不僅能為學生種植植物提供物資保證，而且也為教師授課提供了材料保障，更重要的是很多家長都有種植經驗，能為植物后續健康生長提供幫助。

三、成效顯現

（一）調查統計，興趣提升

我們在開展實踐活動的前后，對實驗班級進行了興趣調查。我們發現在實驗前，感興趣與非常喜歡的學生少于班級人數的50%，大部分學生對科學實踐作業是不感興趣的。而在整合家庭資源開展實踐后，不感興趣的學生數量大幅減少，非常喜歡的學生人數比例顯著提升。可見，大部分學生通過體驗，感受到了利用家庭資源進行科學學習的樂趣，促進學生科學素養的提升。

（二）家校合力，思維拓展

在家庭資源開發與利用中，我們還發現家長和學生在完成實踐作業的過程中關系融洽了許多。在家長和教師的共同努力下，種植、攝影、寫作、繪畫等科學趣味作業，小學生都樂于參與。種一種，提升了他們的參與能力；畫一畫，發散了他們的思維，從而增強了學生的自主性、體驗性和創造性。在家校合力的實踐活動中，家長的感觸頗深（如下圖）。

部分學生家長對家校合力開展實踐活動的反饋

[在孩子觀察植物生長的過程中，鍛煉了孩子很多的能力。我覺得在家的兩天與孩子在校的五天同樣重要。在家多利用些家庭資源，可以幫助孩子搭建框架，幫助孩子進行深入思考。][家長一][我們家孩子自制力差，不喜歡寫作業，常常把作業從周五拖到周日晚上才做。但是這個學期明顯發現孩子的積極性高了許多，老師布置了動手種植植物、用心觀察與記錄的作業，他很喜歡。] [家長二]

（三）豐富課程，服務課后

隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的落實，學生利用家庭資源的過程，是一個非常考驗學生綜合動手能力的過程，并且實踐的形式也是多樣的。這對于減輕義務教育階段學生作業負擔具有促進作用，能為學生解決問題拓寬思路，為培養學生核心素養提供更多的支持。

四、反思提升

初步實踐表明，小學1～2年級階段，開發與利用科學課程家庭資源，對于落實“雙減”政策，培養學生的核心素養是行之有效的，但還存在許多有待改進之處，有待于后續的實踐中加以完善。例如如何讓學生充分利用家庭資源；評價的可行性和可操作性也是值得關注的問題，更是學生加以實踐的重要保障。為此，建立健全一套適合1～2年級學生的過程性評價機制尤為重要。

總而言之，家庭資源的開發與利用需要我們不斷探索、不斷改進。我們要深化實踐，充分挖掘家庭課程資源，讓學生習得方法、拓展思維，進而取得更豐富的成果。

參考文獻

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