項目式學習研析

〔摘 要〕 培養學生的核心素養是各個學科需要完成的教學任務，對于小學科學來說也不例外。將項目式學習融入教學，可以讓學生獲得更多的知識，有利于學生核心素養的形成。本文對項目式學習的特點、意義、存在的問題和策略進行了探討。

〔關鍵詞〕 小學科學；核心素養；項目式學習；實踐研究

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 040-042

當下小學科學的教學任務不再是簡單的知識傳授，而是培養學生的核心素養。在這樣的背景下，教師要善于運用項目式學習的方法，提高教學內容的豐富性，進而培養學生的核心素養。

一、項目式學習

項目式學習是以項目為載體，根據教學實際情況設置相應的教學任務，學生在完成相應的學習項目的同時獲得知識。在設置相應的教學任務時，教師要以學生的現實學習情況為依據，結合教學目標，設置合理科學的教學任務，這是項目式學習的核心環節。然后教師引導學生用所學的知識去完成項目任務，將知識進行內化，同時，培養學生正確的學習態度和習慣。這是提高教學效率的一個重要方法。

二、項目式學習的特點

項目式學習與其他的學習方法相比有著很大的區別，有其自身的特點和優勢，可以提高學生的學習效率，讓學生在原有基礎上得到進步。

（一）操作性

項目式學習是學生應用知識的一個過程。在這個過程中，學生需要用動手、動腦、動口等方式完成任務。學生由知識被動的接受者轉變為知識的主動獲取者，通過自己的實踐獲得知識，掌握知識，提升自我。

（二）自主性

在項目式學習過程中，學生學習的主體地位凸顯。學生可以根據自己的優勢或者學情完成相應的任務學習，還可以參與項目計劃的制訂，將自己的想法融入其中，大大提高學生學習的主動性。

（三）綜合性

在傳統教學中，學生在課堂的一個時間段一般只能學習一種知識，或者教師僅僅就某一章節的內容對學生進行講解，很難全面系統地實施教學，無法讓學生感受到前后知識的關聯性。而在項目式學習過程中，教師可以根據教學任務制訂相應的教學目標，充分融合各學科知識，并將這些知識與現實需要緊密結合。這樣的形式，可以讓學生獲得更加全面的知識，體現教學的綜合性。

三、項目式學習意義

在小學教育階段，在小學科學課程教學中，引入項目式學習有其特殊的意義，主要表現在以下方面。

（一）提升學生科學能力

對于以形象思維為主的小學生來說，邏輯性、關聯性較強的科學在學習上是有一定難度的。項目式學習有助于提升學生的學習效率，降低學習難度。在教學過程中，教師可以設置一個科學探究實驗項目，并設計相應的學習任務，讓學習任務為教學目標服務。教師需要引導學生順利完成各種學習任務，以便更好地吸取知識，提高學生自身的科學素養及水平。項目式學習的引入有兩種形式，一是針對學生科學探究能力提高進行引入，讓學生可以更好地通過科學探究及實驗解決實際問題；二是側重于對新教學方法的應用。隨著課程改革的不斷深入，各種全新教學方法層出不窮，教師可以將這些教學方法與項目式學習融合在一起，作為項目式學習引入的一個重要切入點，以此來提高教學質量。項目式學習是一種教學方法，它是以學生個性發展為前提的，讓學生通過完成項目任務，構建相關的知識框架。

（二）提升學生自主學習能力

學生是學習的主體，項目式學習給學生帶來了極大的學習空間，給學生搭建了合理化的學習平臺，學生則可以根據自己的需要制訂學習方案，讓學習計劃更加貼合自己學習的實際情況，然后根據學習方案搜集相關的學習資料，通過探究實踐以及教師的適時點撥獲得知識。整個過程行云流水，將外在知識進行內化并在完成項目過程中融會貫通。通過這樣的學習訓練，學生的自主學習能力不斷得到提升，學生學習的積極性和主動性也得到提高。

（三）適應學生核心素養發展的需求

核心素養的發展不是指某一方面能力的發展，也不是指對某一知識的鞏固，而是要求學生得到全面發展。基于這樣的教學目標，教師應將核心素養提升貫穿于教學的各個環節，可以通過項目式學習連接各種活動，讓學生積極參與，不斷提高自身的核心素養。

四、小學科學開展項目式學習存在的問題

在項目式學習應用過程中，經常會存在各種問題，妨礙項目式學習成效體現。其一，教師選擇的教學方法與現實需要和項目式學習不匹配；其二，教師在教學中重視教學過程，對于學習反饋和學習評價不夠及時、不太重視，導致二者難以在項目式學習中發揮優勢；其三，項目式學習應用較為單一，不利于項目式學習優勢的發揮。

五、小學科學開展項目式學習的策略

（一）整合教育方法

教師在采用項目式學習過程中，需要整合現有的教學方法，不斷提升教學效率，以構建高效課堂。如前文所述，在新課程標準不斷推進落實的過程中，新的教學方法層出不窮，教師則需要根據項目式學習的實際情況進行選擇，以最為適合的方法開展相應的教學活動。如，小組合作探究方法，有利于項目式學習的開展。教師在日常教學中可以采取這樣的方法，讓各小組選出代表展示探究學習過程、觀察到的現象、探究實驗結果的方法，也可以根據教學需要、教材內容、生活場景等采取多種方式進行展示。教師在教學過程中還可以利用多媒體設備，將項目式學習的相關知識點向學生進行展示，引導學生充分挖掘生活資源，根據調查主題，對此加以演繹，從而讓學生對所學的知識有更加深入的理解。在教學過程中，教師首先要給學生布置學習任務，然后讓學生以此為依據提出問題，與學生共同探究項目主題，并對項目主題進行篩選，將既適合學生學情，又適合教學任務的內容作為項目主題。研究顯示，學習主題越接近生活，越能激發學生的興趣，因此，在選擇主題時，還要選擇與學生生活息息相關的內容。如，學生在學習“點亮小燈泡”時，讓每個小組設計一個自己喜歡探究的主題，然后將這些主題匯集成一張調查問卷，讓每個學生根據自己的喜好選擇其中兩個自己最喜愛的主題內容，最后公布選擇各主題學生的占比。運用這樣的方法，學生會對小燈泡是怎樣被點亮的有更加深刻的認識。又如，學生在學習“導體和絕緣體”相關知識時，教師可以將區分導線作為項目式學習的主題，引導學生對導線進行劃分，尋找認識導線的最佳方案。

（二）加強學習反饋和學習評價

在項目式學習過程中，教師要全面了解學生的學習情況。可以設置相應的問卷，讓學生在線上進行回答，在課前完成提交和評價，這樣有利于教師教學計劃的實施。教師可以通過環節，找到學生在學習中的問題以及弱項，在設計項目式學習內容時將其融入其中，可以讓課程更有針對性。為了更好地了解學生對課堂知識的接受與掌握程度，教師可以建立相應的課后作業評價系統，通過綜合整理，全面把握學生的學習情況，同時挖掘學生的興趣點，提升學生的參與度，活躍課堂氛圍，提升教學質量。

在項目式學習中，教學成果評價是其中的重要環節。在評價過程中，教師要將關注點放在學生綜合能力提高方面。與此同時，教師要不斷對教學過程、教學內容、教學理念加以反思，從中找到項目式學習存在的問題，以便在今后的教學中不斷完善。教師要對課堂氛圍、學生在學習中是否獲得相應的成就感、學生對自己的學習行為是否評價到位進行重點反思，找到其中的短板，在今后的教學中加以改進。在評價學生的學習效果時，教師不能將實驗成功作為唯一評價標準，而應該綜合考慮多種因素。如，學生在學習“電路出故障了”相關知識后，以電路檢測器的正確使用作為項目式學習的內容，教師可以讓學生自行檢測后交流心得體會，彼此分享經驗。之后，教師可以讓學生對自己的學習過程進行評價，找到其中問題，給予學生以指導和糾正。隨后，教師讓小組之間就測量過程展示和測量結果進行互評，找到各小組在解決問題過程中的優勢，相互探討交流。最后，教師進行綜合評價。這樣，采取有針對性的評價策略，能讓學生明白自己在項目式學習過程中的優勢和短板，促進每個學生在原有的基礎上得到進步。

（三）項目式學習應用

在貫徹新課標的背景下，催生了很多項目式學習的模式，在此基礎上形成了很多教學案例。教師要選擇適合的項目，讓學生參與其中，讓他們感受到學習科學的樂趣。教師還要引導學生充分運用所學知識認真分析思考，解決實際問題。解決問題是項目式學習的核心，也是項目式學習的難點，更是學生思維能力和應用能力的重要表現。當前的科學教學不僅需要學生掌握科學的知識、概念，更需要學生通過學習知識去解決生活中的實際問題，以此感受科學探究學習的價值。解決現實中的科學問題的方法是多種多樣的，需要靈活地運用自己所學到的知識，找到最適合的方式來解決問題。例如，認識地球運動規律的《地球的自轉》一課，教師可以首先提出與黑夜現象有關的問題，然后引導學生模擬地球自轉的運動模式，理解晝夜交替與地球自轉有關，解釋地球自西向東圍繞地軸自轉是晝夜交替與天體東升西落現象的成因。又如，《地球的公轉》一課，教師可以首先提出與季節變化有關的問題，引導學生理解季節變化最關鍵的因素是太陽高度不同導致地面獲得的熱量不同；然后引導學生模擬地球圍繞太陽公轉的運動模式，將地球上物體影子的變化（太陽高度的直觀體現）與地球運動聯系起來，說明正午時物體影子的位置和形狀隨著季節呈現有規律的變化，進而知道四季的形成與地球圍繞太陽公轉以及地球自轉軸與公轉軌道保持傾斜有關。在項目式學習的應用過程中，學生掌握的知識不再停留于表面，而是能很好地做到理論聯系實際，真正做到學以致用；教師則可以將現實生活中的科學問題作為項目設計的教學內容，激發學生的探索精神，鼓勵學生運用各種方法找到問題最終的解決方案。在項目式學習應用過程中，教師還可以將信息技術融入其中，給學生搭建立體式學習平臺，這樣，會激發學生的學習動力，教學效果也會明顯提升。

總之，開展項目式學習不是一蹴而就的事情，需要教師不斷地探索和實踐，從中總結經驗，讓其更好地為科學教育教學服務，充分發揮科學探究實驗的育人價值。

參考文獻

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