推動科學滲透背景下音樂課的教學和評價

〔摘 要〕 在當今教育領域，跨學科教學已成為一種受到廣泛關注和倡導的教學理念。這種融合式的教學模式通過將不同學科的知識和技能相互整合和交叉應用，旨在提高學生的綜合素養和能力。在小學教育中，科學與音樂的融合是一種富有創造性和活力的教學方式，不僅可以增強學生對科學和音樂的理解，還可以促進學生的創造性思維和審美情感的發展。本文探討推動小學科學滲透背景的小學音樂課教學和評價的實踐研究，旨在探討如何有效評價跨學科融合教學中音樂課的教學效果，并為教師提供有效的教學評價策略，以促進小學音樂教學質量和水平的提升。

〔關鍵詞〕 小學科學；學科滲透；小學音樂；教學；評價

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 142-144

在當今教育領域，跨學科教學已成為一種受到廣泛關注和倡導的教學模式。這種綜合性的教學方法通過將不同學科的知識、技能和概念相互融合，為學生提供更加全面、深入的學習體驗。在小學教育中，科學和音樂作為兩個具有重要意義的學科，其融合教學不僅可以拓寬學生的學科視野，還可以培養其創造性思維和審美情感。然而，對于小學科學融合背景下的音樂課程，如何進行有效的教學評價仍然是一個值得探討的問題。

一、科學滲透背景下小學音樂課的教學現狀

在小學教育領域，科學與音樂兩個學科在課程設置中常常被分開，學習內容相對獨立。然而，在現實生活中，科學和音樂之間存在著緊密的聯系。隨著跨學科教育理念的興起，教育者開始意識到將科學與音樂進行融合教學的重要性。在小學科學融合背景下，小學音樂課的教學現狀已經發生了一些積極的變化。首先，小學科學融合背景下小學音樂課的教學內容更加多元和豐富。傳統的音樂教學主要注重音樂技能和樂理知識的傳授，而在科學融合的教學模式下，音樂課程不僅注重音樂本身的學習，還通過音樂與科學知識的結合，拓展了音樂課程的內容，使學生在音樂學習的過程中能夠接觸到更多的科學知識，如聲音傳播、樂器制作等。其次，科學融合背景下的小學音樂課教學方法也發生了改變。傳統的音樂教學主要以唱歌、演奏等為主要教學手段，而在科學融合的背景下，教師可能會采用更多的實驗、觀察和探究性學習活動，讓學生通過實踐來感受音樂與科學的聯系，培養其綜合運用知識的能力。此外，科學融合背景下小學音樂課的教學目標也有所調整。除了傳統的音樂技能和審美情感培養外，教師還注重培養學生的科學素養，如觀察能力、實驗設計能力等。通過在音樂課堂上引入科學元素，不僅能夠提升學生對音樂的理解和欣賞，還能夠培養學生的科學興趣和能力，使其在學習中獲得更加全面的發展。綜上，小學科學融合背景下小學音樂課的教學現狀呈現出內容豐富、方法多樣、目標明確的特點。這種融合式的教學模式不僅豐富了學生的學習體驗，還能夠提高教學效果，促進學生全面發展。然而，如何對這樣的跨學科融合教學進行有效評價，仍然是需要進一步探討和研究的問題。

二、科學滲透背景下小學音樂課的教學實踐

（一）教學設計

在小學科學融合的背景下，小學音樂課的教學設計需要與科學知識相結合，讓音樂教學更加貼近學生的生活實際，激發學生的學習興趣。首先，教師需要根據教學主題，梳理與音樂知識相關的科學原理或現象，將其融入教學內容之中。例如在教授節奏型時，可以結合物理學中的“波”的概念，用簡單的實驗讓學生體會不同頻率的波產生不同的節奏感受；在教授音色時，可以聯系材料科學，讓學生了解不同樂器使用的材質對音色產生的影響。其次，在課堂實踐環節，教師可以設計一些動手操作的科學小實驗，讓學生親自探究感受音樂與科學的聯系。例如用不同材質的管子或瓶子制作簡易樂器，體會聲音的共振原理；用簡易裝置模擬人體發聲原理等，從實踐中加深對音樂知識的理解。再者，教學設計還可以注重跨學科的項目式學習。例如圍繞“聲音污染”這一主題，音樂與科學可以相互滲透：從科學角度了解噪聲對健康的危害，從音樂角度探討如何改善聲環境；學生可以分組開展實踐調研，提出解決方案。此外，教學設計時還應充分考慮學生的知識基礎和認知能力，將抽象的科學原理轉化為生動形象的教學案例，運用多種教學手段如動畫模擬、虛擬仿真等，提高教學的直觀性和形象性，激發學生主動探究的欲望?？傊?，在小學科學融合的背景下，音樂教師要在教學設計上下足功夫，科學與音樂知識有機融合，設計富有創意的教學活動，培養學生音樂與科學素養，促進學生全面發展。

（二）教學過程

在小學科學融合的背景下，小學音樂課的教學過程需要體現科學思維和音樂素養的有機融合，讓學生在動手實踐中感受音樂與科學的魅力。首先，在導入環節，教師可以創設生活化的情境，激發學生的學習興趣。例如播放一段音樂作品，請學生思考這段音樂給他們帶來了什么感受？是如何產生這種感受的？然后自然過渡到聲音的科學原理。或者出示一些與所學知識相關的科學現象，引導學生提出疑問，激發學習動機。其次，在新授環節，教師要巧妙地融入科學知識，讓學生在學習音樂的同時，理解相關的科學原理。例如在學習音程時，可以結合物理中的“波”的概念，讓學生通過實驗感受不同音程波形的變化規律；在學習人聲時，可以聯系生理解剖知識，了解發聲器官的結構和工作原理。在這個過程中，教師可以設計多種形式的課堂探究活動，如聽音辨波形、模擬聲帶振動等，讓學生親身參與，從實踐中體會音樂與科學的內在聯系。同時，還要注重培養學生的科學素養，如觀察能力、分析問題的能力、獲取信息的能力等，使學生在探究中不斷提高。此外，在鞏固練習環節，可以安排一些綜合性的實踐項目，將所學知識轉化為實踐探究的能力。例如，要求學生小組利用廢舊材料自制樂器，探究不同材質對音色的影響；或者開展“遠離噪聲”的社區調查，分析噪聲污染的危害，提出解決方案。這個過程需要學生綜合運用音樂知識與科學知識，培養實踐能力和創新精神。最后，教學過程中還應注意啟發式評價，及時總結歸納，幫助學生厘清音樂與科學的內在聯系，培養學生的綜合思維能力和審美情操。總之，在科學融合的背景下，音樂教學過程貫穿了探究性學習、實踐操作、跨學科綜合等環節，實現了音樂基礎知識、科學思維方法和實踐能力的有機整合，為培養學生的綜合素養奠定了基礎。

三、科學滲透背景下小學音樂課的教學評價

（一）教師評價

在小學科學融合背景下，有效評價小學音樂課學生學習情況，需要從知識、能力和素養等多角度綜合考量。首先，在知識層面，教師需要評價學生掌握音樂基礎知識和相關科學知識的程度。可以采用筆試、口試等傳統方式，也可以采用情景模擬的形式，看學生是否能融會貫通地運用所學知識解決實際問題。例如，在學習聲音傳播的相關知識后，讓學生分析一下自己家中哪些位置的音質較好，為什么會產生這種差異。其次，在能力層面，教師需要重點評價學生的實踐探究能力。由于小學階段學生的認知能力有限，單純的理論知識學習是不夠的，必須讓學生親自動手實踐，在探究中培養觀察、實驗、分析、解決問題等綜合能力。教師可以觀察和記錄學生在課堂探究活動中的表現，看學生是否能正確操作儀器，有序開展實驗，清晰表達思路，并及時給予反饋和指導。再者，在素養方面，教師需要評價學生科學素養和音樂素養的培養情況?？茖W素養包括好奇心、求實態度、批判性思維等，音樂素養包括音樂感受力、創造力、審美力等。教師除了在日常教學中注意觀察外，還可安排一些綜合性實踐項目，如讓學生利用廢舊材料自制樂器，從中評價學生的創新意識、合作能力、審美素養等。在評價方式上可以注重多元化和發展性。既有教師主導的評價，也有學生自評、互評環節，培養其自我反思能力；既有階段性的單元評價，也有過程性的持續觀察，全面關注學生的進步軌跡。同時，評價結果應及時反饋給學生和家長，形成良性循環。

（二）自我評價

自我評價不僅有助于學生全面審視自身學習狀況，還能培養其自我反思和自主學習的意識與能力。在自我評價環節，教師可以引導學生從知識、能力和素養等多個維度對自己進行全面評價。在知識層面，學生可以回顧本節課所學的音樂理論知識和相關的科學原理知識，思考自己掌握的程度如何，哪些地方還有疑惑需要解決。在能力層面，學生要審視自己在課堂探究活動中的表現，如實踐操作能力、觀察分析能力、解決問題能力等是否有所提高。在素養方面，學生則需要反思本節課對音樂審美力、創新意識、科學精神等方面的培養效果。自我評價可以采取多種形式，如撰寫學習日記、填寫評價表、拍攝微視頻等，鼓勵學生用文字、圖像、視頻等直觀生動的方式記錄和表達自己的收獲與思考。教師也可以設計一些具體的自我評價題項，引導學生對標清晰可測的評價維度。例如“本節課我對聲音共振原理的理解程度如何？”“我在制作簡易樂器時的創造力表現如何？”等。同時，教師要為學生創設自主自評的環境氛圍，消除學生的顧慮，讓學生能夠公正客觀地評價自己?？梢允孪雀嬷u價的目的并非簡單評分，而是讓學生發現自身的優缺點，從而有的放矢地改進。教師也要尊重學生的評價結果，針對性地予以點評和指導，幫助學生總結經驗，制訂合理的改進計劃。此外，在后續教學中，教師還應引導學生追蹤自我評價結果，對比前后的變化，體會自我評價對自主學習的促進作用，形成自我評價的習慣和自覺。

（三）評價內容

教師評價需要貫徹科學性、發展性和促進性等原則，全面關注學生在知識、能力和素養等各方面的表現。在知識層面，教師需要評價gu1t7sv3EyD0KTJ6DhRf2Q==學生對于音樂基礎理論知識和相關科學原理知識的掌握程度。可以采取筆試、口試等形式，檢驗學生對重點知識點的理解和運用能力。同時也要關注學生在實踐探究活動中對所學知識的靈活應用情況，看學生是否能綜合音樂與科學知識解決實際問題。在能力方面，教師需要重點評價學生的科學探究實踐能力。具體包括觀察能力、思維分析能力、操作技能、解決問題能力等。例如在學習共振原理時，觀察學生是否能正確使用實驗器材，按步驟開展探究，并對觀察結果進行合理解釋。教師可以在課堂上予以現場點評，也可以通過學生的實踐報告等作業評判學生的能力水平。此外，音樂審美力、創新意識、科學精神等關鍵素養的培養也需要納入教師評價的視角。通過觀察學生對音樂作品的感受力、在音樂實踐中的創造力，以及探究過程中的求證態度、批判性思維等，可以全面評估素養目標的達成情況。教師還可以設置一些綜合性評價項目，如讓學生小組合作設計一項與所學內容相關的主題探究活動，考查其整體素質。

四、結語

通過推動小學科學滲透背景下的小學音樂課教學和評價的實踐研究，深入探討了跨學科融合教學中音樂課的教學評價方法和策略。在評價過程中，不僅要關注學生在音樂技能和知識方面的表現，還應注重其科學素養和創造性表現。有效的教學評價不僅可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，還可以為教學改進提供有益的參考。希望本研究能為小學音樂教學的發展提供借鑒和參考，為教師在跨學科融合教學中提供有效的教學評價支持，進一步推動小學音樂教育的深入發展。

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