傳統文化融入小學數學教學的問題及策略

摘 要：小學教育中的傳統文化愈發顯示出其不可或缺的教育價值.數學學科作為基礎教育階段的核心學科之一，教師在數學教學中應當主動融入優秀的傳統文化元素，以此增強其文化教育功能.

關鍵詞：小學；數學教學；傳統文化；策略

在新的課程改革背景下，小學數學教師需深刻理解傳統文化的珍貴價值，這不僅是民族智慧的結晶，也是歷史與文化的承載體.小學階段的數學學習，通過與傳統文化的有效結合，不僅可以豐富學習內容，還能在學生心中種下對本土文化的深刻理解和認同．本文從傳統文化的教育意義出發，探討了其與小學數學教學相結合的重要性、存在的問題及可能的解決策略，以期為廣大教師提供參考．

1 將傳統文化融入小學數學教學的重要性

1.1 落實“立德樹人”教育理念

“立德樹人”不僅是教育的根本目標，也是符合我國培養全面發展、品德卓越的人才的戰略需求.國家的持續進步和社會的穩定發展需要依靠具有深厚智慧和專業技能的人才.［1］只有那些具備高尚品格的人，才能在國家發展的大潮中站穩腳跟，為社會進步貢獻力量，積極參與國家建設.因此，在日常教學活動中，教師不僅需確保學生掌握必要的文化知識和技能，更應引導他們在成長過程中建立健全的價值觀和人生觀.目前數學教學中缺少對學生人格塑造的內容，教師應根據教學實際，融入中華優秀傳統文化，以此促進學生全面而正向的發展，激發學生為構建更美好未來而學習的熱情，培養他們對社會和國家建設的責任感和使命感．

1.2 培養學生的文化自信

在信息技術飛速發展的今天，全球化的網絡環境使信息泛濫，對傳統文化的傳承發起了挑戰.傳統文化的觀念影響著國民對本國文化和制度的信心.為此，教師需要深挖傳統文化的精髓，將傳統文化融入小學數學教學，從而加深學生對本土文化的認識，這不僅有助于抵御外來文化的沖擊，還能顯著增強學生的文化自信．

1.3 豐富數學教學資源

數學課本提供的材料是有限的，教師無法通過課本展示所有數學知識，尤其是那些與日常生活密切相關的實例.［2］目前的教學案例并不足以使學生深入理解數學概念，無法擴展其認知范圍或加深對知識的理解.現代的教學理念強調教學內容需要與實際生活緊密連接，以此培養學生的數學素養和應用數學知識解決問題的能力.傳統文化資源的豐富性為數學教師在教學中注入新鮮元素和創意提供了寶貴的素材．

2 傳統文化融入小學數學教學面臨的問題

2.1 融入形式單一，難以提升學生的探索興趣

在目前的小學數學教育場景中，將傳統文化融入教學通常較為單調且公式化.大多數教師僅在處理與傳統文化直接相關的數學題目時才會介紹相關文化元素，忽略了傳統文化與數學教育的深層結合.這種方式通常只能讓學生對傳統文化有一個表層的認識，缺少深入的探究和體驗機會.處于充滿好奇和探索欲望的成長期小學生，不僅需要知識的灌輸，更需要激發他們的思維和興趣.然而，目前的教學方式過分強調形式，忽略了適應小學生身心發展的特性，沒有提供多樣化的學習方法和體驗機會.這樣的教學風格很難引起學生對傳統數學文化的好奇心，也難以幫助他們理解數學與傳統文化的聯系.另外，傳統文化內容豐富，與數學教育的結合面很廣，但現行的教育模式往往沒有充分挖掘這些可能的結合點.例如，中國古代數學、天文歷法等與數學緊密關聯的領域，很少被當做教學資源引入課堂中.這限制了學生對數學的多角度理解和深度認知，也影響了他們對傳統文化價值的接受和傳播．

2.2 融入內容不契合，不符合學生的發展目標

小學數學教學中，融入的傳統文化內容常常與數學教育的核心目標不相符，使得學生難以把握傳統文化與數學知識的關聯.例如，在講解幾何形狀時，一些教師可能會介紹傳統圖案設計，但若未能有效地將這些設計與幾何學原理結合，學生可能會感到困惑，不理解這些圖案與數學的聯系.同時，教師引入傳統文化時往往未考慮到學生的年齡和發展特點.小學生處于認知發展的初期階段，對抽象概念的理解能力有限，如果選擇的傳統文化內容過于復雜或深奧，超出了學生的理解范圍，可能會使他們失去興趣，甚至產生抵觸情緒，不符合學生的發展目標．

2.3 缺乏完善的評價體系，教育價值難以體現

目前，多數學校的教學評價體系并未充分考慮傳統文化教育的重要性，教學考查依舊集中在評估學生的數學成績和問題解決能力上，對傳統文化教育成效的關注不足.這意味著在教學評價和個人職業發展中，傳統文化教育的成果并不會對教師產生直接影響，這導致一些教師不愿投入過多時間和精力去研究和實施相關教育方法.這種現象削弱了傳統文化教育在提升學生綜合素質方面的作用，并降低了教師對此類教育的熱情和投入.在缺乏適當激勵的背景下，教師可能傾向于選擇更簡單的教學方法，而非投入時間探索如何更有效地將傳統文化融入數學教學中，導致數學課堂中傳統文化的融入效果大打折扣，教育的深層價值難以體現．

3 傳統文化融入小學數學教學的策略

3.1 豐富教學手段

將傳統文化與數學結合的項目化學習是一種激發學生主動學習和深入探索的有效方法.教師可以創設以傳統文化為核心的課題，學生可以依據個人興趣和數學水平自主選擇研究主題.在小組合作的過程中，學生將會搜集相關資料并深入研究所選主題，這不僅能提高他們的數學邏輯思維，還能在實際操作中學會如何將傳統文化的元素與現代知識結合使用.此外，翻轉課堂也為融合傳統文化與數學提供了新的可能.利用現代教育技術，教師可以事先向學生提供結合傳統文化和數學的學習內容，學生則可以在非課堂時間進行自學.例如，在講解“小數除法”的課程中，教師可以制作介紹圓周率及祖沖之的視頻，增強學生對中國數學史的認識，同時激發他們的民族自豪感及學習興趣.在課堂互動中，通過快速問答等形式，檢驗學生的學習效果，并通過這種方式使課堂氛圍更加活躍，使數學學習過程更富有趣味.這種教學策略不僅提高了教學效果，也讓學生在輕松的環境中深刻體驗傳統文化的魅力．［3］

3.2 選擇與學生發展目標契合的素材

教師在進行數學教學設計時，應詳細分析教學的核心目標，并選擇可以與這些目標互補的傳統文化元素.在教學幾何學時，教師可以挑選與幾何概念密切相關的傳統圖案，并用直觀生動的方法展示這些圖案背后的數學原理，這有助于學生理解圖案與數學的內在聯系.根據學生的認知能力，選擇合適的傳統文化材料是至關重要的.對于更抽象或復雜的概念，可以采用簡化、比喻或故事化的手法，使內容更加易于學生的理解.例如，在教學基礎數字和計數知識時，引入甲骨文數字的概念，這是中國早期文字中形象性和象征性極強的一部分.如圖1所示，通過將甲骨文數字與現代數字進行比較，學生可以探索不同計數系統之間的相似性與差異.通過設計互動游戲或小組討論活動，學生可以直接參與到“解讀”甲骨文數字中，這不僅增加了課堂的趣味性，還有助于學生深入理解數字的基本概念．［4］

3.3 利用廣泛的資源和技術

為了更有效地結合傳統文化與數學教學，教師應當采用多樣化的技術和方法.隨著信息no4bNSxX2BpECkYnDgeVUM33VonS/1PYXgto/Yfswk0=科技與人工智能的不斷進步，教師在設計和實施教學方案時能夠利用更加廣泛的資源和靈活工具.數學教師可以利用這些新技術探索傳統文化中的教育價值，以及中國數學史的獨特之處.這不僅僅是通過視頻和圖片來展示幾何形狀，更要深入地理解傳統文化，并利用AI繪畫等技術手段將傳統元素與現代科學相結合.這樣可以幫助學生通過現代技術體驗到傳統文化的魅力.以一節關于長方體和正方體的課為例，教師可以使用AI繪畫技術來呈現這些幾何圖形在古代建筑如寺廟、宮殿或園林中的具體應用.通過這種方式，教師能夠在展示的同時進行講解，學生則可以通過這種教學方法更好地理解幾何形狀的創造性應用，并感受到這些形狀在古建筑中的實際用途，以及它們在表達穩定性和平衡感上的象征意義.這樣的教學方法不僅能增加學生對傳統文化的了解，還能幫助他們認識到數學知識在解決現實問題中的重要性，以及數學文化對人類社會持續的影響．

3.4 構建有效的教學評價體系

構建有效的教學評價體系對傳統文化融入小學數學教學具有重要意義，它能準確評估教學效果，促進教學方法改進，提升學生對傳統文化與數學知識的理解和應用，推動傳統文化在小學數學教育中有效傳承與發展.［5］例如，通過問卷調查方式，教師可以收集學生對田忌賽馬、七巧板、數獨等傳統數學文化主題的知識和興趣.通過實施過程導向的評價機制來替代單一的結果導向評價，使得教育評價在教學過程中更有效地突出和加強傳統文化的教學意義.此外，通過引導學生投身于傳承傳統數學文化的實踐活動，如制作以“我與數學傳統文化”為主題的手抄報，教師能夠更全面地評價學生對傳統文化元素在教學材料中的理解與運用.在這一過程中，教師與學生共同參與評價，實現教學、學習與評價的互動融合，這不僅打破了教師單一評價的模式，而且顯著提升了傳統文化與小學數學教學融合的成效和價值．

4 結語

將傳統文化整合到小學數學教學中對學生的全面發展極為有利，同時也對傳承和推廣傳統文化起到了積極作用.當前，如何將傳統文化融入數學教學成了教育界關注的熱點問題.因此，數學教師需采用多樣化的教學策略，提升融合傳統文化的能力，挑選符合學生發展需求的教學內容，并構建有效的評價體系，以確保傳統文化在數學教學中的深度挖掘和應用．

參考文獻

［1］劉志萍.將傳統文化融入小學數學課堂的策略探究［J］.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024（7）：49-51．

［2］劉旭.基于數學素養視角將中華優秀傳統文化融入小學數學課堂的策略探究［J］.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024（4）：67-69．

［3］蔣海明.中華優秀傳統文化融入小學數學教學的路徑探索［J］.華夏教師，2024（10）：91-93．

［4］陶慧娟.將傳統文化融入小學數學課堂的有效策略分析［J］.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024（1）：79-81．

［5］代建萍.立足“雙減”政策，融入傳統文化——論提升小學數學課堂教學效率的策略［J］.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023（7）：76-78．