以問促思，以疑促學(xué)

摘 要：小學(xué)高學(xué)段學(xué)生正處于思想活躍、思維敏捷的成長期，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的良好階段.教師要鼓勵學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、提出質(zhì)疑、解決質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用.本文以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力為目標(biāo)，探索在課堂上以疑問促思考、以思考促應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問，善于思考、善于學(xué)習(xí)的能力．

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；創(chuàng)新思維

質(zhì)疑能力是促進(jìn)個人思考并探究、探尋問題解決方法的一項重要的思維能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是踐行現(xiàn)代教學(xué)論思想的有效措施，也有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

.為幫助學(xué)生更深入地理解知識，實現(xiàn)知識的融合貫通，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)的特點出發(fā)，針對小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的思維能力特點，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)，注重增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)．

1 培養(yǎng)小學(xué)高學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的重要性

1.1 有助于發(fā)揮學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生間擁有良好的雙向互動，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和自信心.在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在主動探究知識真相的過程中，能夠提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性.學(xué)生自主探究解決問題的過程，其實是一個不斷戰(zhàn)勝困難，主動獲得解決方案的過程，同時也讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識.相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，最大的好處就是能夠增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，幫助學(xué)生真正投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中．

1.2 有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)成效的重要因素.我國古代的朱子讀書法中第二法熟讀精思，就與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有異曲同工之處.它們都是引導(dǎo)學(xué)生從沒有疑問到發(fā)現(xiàn)疑問，從提出疑問到解決疑問，循序漸進(jìn)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)對知識的深入理解，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生學(xué)會探究問題、解決問題.課堂教學(xué)時，教師要從學(xué)生的思維特點出發(fā)，以有趣、有效地數(shù)學(xué)問題點燃學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展．

1.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生追求真相的科學(xué)精神

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就是要讓學(xué)生在對所學(xué)知識的質(zhì)疑中，生成自我探究問題、解決問題的內(nèi)驅(qū)力.學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出、探索和解決問題的過程中，需要投入注意力、觀察力等，調(diào)用已有知識，邊學(xué)習(xí)邊思考，這無疑是對科學(xué)精神很好的實踐.小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展還不夠成熟，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，可以幫助他們形成善思好問、勤問善究的良好思維習(xí)慣.特別是，質(zhì)疑精神是追求真相的科學(xué)精神的重要組成部分，所以當(dāng)下學(xué)生迫切需要具有強(qiáng)烈的質(zhì)疑態(tài)度，打破思維的惰性，突破思維定式的局限，才能為培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維奠定良好的基礎(chǔ)．

2 培養(yǎng)小學(xué)高學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的教學(xué)策略

2.1 加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)善于提出問題的質(zhì)疑環(huán)境

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).”學(xué)生只有敢問、善問，才能真正推進(jìn)學(xué)習(xí)不斷深入.日常的課堂教學(xué)中，教師更多的是圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行簡單的串講串問，導(dǎo)致學(xué)生缺少質(zhì)疑的氛圍，難以激發(fā)其自主探究的積極性.質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，需要教師樹立良好、先進(jìn)的教學(xué)理念，明確提出問題是師生需要共同培養(yǎng)的能力，讓質(zhì)疑精神成為學(xué)生的主動選擇.［1］想象力能幫助學(xué)生看到現(xiàn)實以外的可能性，發(fā)現(xiàn)表象背后的問題，是人們獲得知識、發(fā)現(xiàn)和解決問題的重要品質(zhì)．

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要以學(xué)生的興趣點為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而有效提高學(xué)生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力，以創(chuàng)造性的思維去發(fā)現(xiàn)、思考問題，進(jìn)而解決問題.學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，然后因為興趣產(chǎn)生疑問，因為質(zhì)疑產(chǎn)生好奇，因為探尋形成智慧．

以四年級“認(rèn)識垂線和平行線”的教學(xué)為例，教師可以采用微課等形式，先鼓勵學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，討論生活中接觸過的垂直和平行的現(xiàn)象，然后思考同一平面內(nèi)，兩條直線的相交、平行位置關(guān)系的區(qū)別，最后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，積極思考.教師也可以準(zhǔn)備一張紙，先讓學(xué)生用手摸一摸，感受平面是什么樣的，之后組織學(xué)生開展想象活動，思考如果這張紙越來越大，這個面就會變得無限大.在這個無限大的平面上，出現(xiàn)兩條直線，讓學(xué)生把想象中的兩條直線的位置畫下來.學(xué)生利用小組合作展開對兩條線的位置關(guān)系進(jìn)行分類討論.教師也要鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有的分類方法提出質(zhì)疑，幫助學(xué)生深入思考、提出質(zhì)疑，并利用實物更加直觀感受平行的概念．

教師創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，要有助于學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考.教師鼓勵學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題，然后給予評價.即使是學(xué)生的奇思妙想，一些微小的思想火花，也需要教師有一雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)，并給予及時的肯定和鼓勵.只有在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能打開想象的翅膀，不斷增強(qiáng)質(zhì)疑精神，培養(yǎng)出敢想象、敢發(fā)問，善于解決問題的良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)．

2.2 加強(qiáng)探索力的培養(yǎng)，拓寬善于找到問題的思維視野

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有和諧、寬松、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生敢于質(zhì)疑.敢于質(zhì)疑只是質(zhì)疑能力培養(yǎng)的起點，要促進(jìn)學(xué)生提出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題，就要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬思維和視野，才能更好地提出質(zhì)疑.研究探索的過程不是盲目的，學(xué)生的質(zhì)疑必須建立在全面領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)循序漸進(jìn)、不斷深入.作為教師，可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，使用圈一圈、畫一畫等不同的標(biāo)注方式，找出自我認(rèn)知的難點、重點和質(zhì)疑點；也可以通過編寫導(dǎo)學(xué)案，把一節(jié)課的重點內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去思考、去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題.學(xué)生只有真正參與探究學(xué)習(xí)的過程，才能在潛移默化中學(xué)會質(zhì)疑、喜歡質(zhì)疑，從而達(dá)到培養(yǎng)質(zhì)疑意識、創(chuàng)新意識和解決問題能力的目標(biāo)．教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生質(zhì)疑可通過以下兩種方式.

一是引導(dǎo)學(xué)生通過新舊知識的比較產(chǎn)生質(zhì)疑.例如，五年級學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握這兩個概念，教師可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗試去發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，如“一個數(shù)有哪些分類方式”“合數(shù)和質(zhì)數(shù)的區(qū)別是什么”等.學(xué)生帶著這些問題再以小組合作的形式展開討論，主動地去發(fā)表各自不同的見解，產(chǎn)生思維的碰撞，逐漸形成統(tǒng)一的意見，找到問題的答案，從而更清楚地理解數(shù)學(xué)概念的一字之差帶來的不同，完善對概念的理解．

二是引導(dǎo)學(xué)生在知識的變化中產(chǎn)生質(zhì)疑.例如，在五年級學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過用字母表示數(shù)的具體實例，但還沒有形成系統(tǒng)地認(rèn)識，切實感受到用字母表示數(shù)的具體價值.在課堂學(xué)習(xí)之前，教師可以組織學(xué)生課前通過觀察、查閱資料收集相關(guān)實例，找一找現(xiàn)實生活中用字母表示數(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)揮的作用，同時引導(dǎo)學(xué)生在資料收集的基礎(chǔ)上思考、提出問題，如 “用字母可以表示哪些數(shù)”“用字母表示數(shù)有什么意義”等問題，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑去展開新知識的學(xué)習(xí).在課堂上，教師和學(xué)生可以做一些數(shù)學(xué)游戲，如擺三角形，一個三角形需要3根小棒，那5個，100個，10000個呢？引導(dǎo)學(xué)生思考；為了更簡潔、準(zhǔn)確地表示小棒的根數(shù)，可以有什么辦法？在質(zhì)疑、思考的過程中讓學(xué)生體會字母可以表示數(shù)，也可以表示數(shù)量關(guān)系，感悟用字母表示數(shù)在實際應(yīng)用中的價值．

2.3 加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，豐富善于解決問題的思考方式

教師教學(xué)中要重視且充分發(fā)揮好質(zhì)疑的言傳身教，圍繞新舊知識的銜接、學(xué)習(xí)過程的困惑、概念定義的理解等，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)變化思考的角度，對于所有現(xiàn)存的、模式的、流程的知識都以質(zhì)疑精神去反思、去探索、去理解，挖掘概念的內(nèi)涵和外延，提出前人沒有提出過的、教師沒有想到的、與眾人看法不一致的問題.學(xué)生一開始提的問題多且雜，所以教師要注意鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容及重難點進(jìn)行歸納整理，經(jīng)過分析、思考、否定和完善，篩選出有研究價值的問題進(jìn)行后續(xù)的探索.創(chuàng)造力的培養(yǎng)，產(chǎn)生于問題的發(fā)現(xiàn)、探索和解決過程中.只有擁有豐富的思考角度、思考方法，才能創(chuàng)造性地提出質(zhì)疑、解決問題.在教學(xué)中，教師可以設(shè)計開放式的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力．

一是創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)模式.課堂教學(xué)中教師應(yīng)引入研究性學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生去思考、去質(zhì)疑、去實踐.例如，在學(xué)習(xí)“正比例和反比例”時，教師可以設(shè)計恰當(dāng)、合理的學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生自主尋找路程和價格問題中，并總結(jié)各個數(shù)量關(guān)系之間的關(guān)系，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

二是創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境.開放性的問題，不是簡單地要求學(xué)生選擇一種答案，而是要通過給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生呈現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題的深層次的理解和思考.開放性問題的設(shè)置，讓學(xué)生有更充足思考的空間，能夠多質(zhì)疑問題，多角度、創(chuàng)新性地解決問題，深化理解.例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時，教師可以設(shè)計這樣一個問題“請你設(shè)計一個草坪，使得草坪的面積是空地的三分之一.請在下面的長方形中畫出你的設(shè)計圖”，這是一道關(guān)于分?jǐn)?shù)的綜合實踐的開放問題，答案多樣.教師通過引導(dǎo)學(xué)生盡可能從多角度展開思考，在質(zhì)疑與分析中，以發(fā)散性思維去尋找更多不同的設(shè)計方案.教師要注意不要用唯一的方法和答案去局限學(xué)生的思考.質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，需要讓學(xué)生認(rèn)識到問題具有多面性，解決問題的方式和途徑也是多種多樣的，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富思維方式，發(fā)展解決問題的能力．

3 結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力，是充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的一種有效途徑.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)善于提出問題的質(zhì)疑環(huán)境、拓寬善于找到問題的思維視野、豐富善于解決問題的思考方式，并結(jié)合教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，引導(dǎo)小學(xué)生主動探索、自主思考，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高創(chuàng)造性思維，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長奠定良好基礎(chǔ)．

參考文獻(xiàn)

［1］袁永娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)［J］.華人時刊（校長），2023（10）：50-51．