“雙減”背景下初中物理實驗教學策略

摘 要：物理作為初中教育階段的重要學科之一，一般在八年級開始學習，其很多內容都離不開實驗的輔助與支持.受以往教育觀念的影響，實驗教學的開展面臨著不少問題，很難達到“雙減”政策下減負增效的要求，對實驗教學模式與內容的創新、改進勢在必行.基于此，文章對“雙減”背景下的初中物理實驗教學進行深入分析與研究，并分享部分個人建議，以供參考.

關鍵詞：“雙減”政策；初中物理；實驗教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）29-0095-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡介：凌剛強（1995.10—），男，江蘇省昆山人，本科，中學二級教師，從事中學物理課堂教學研究.

我國教育部門頒布與推進的“雙減”政策，主要目的在于減輕學生的校外培訓負擔與課后作業負擔，緩解課堂學習任務與壓力，使學生的學習態度慢慢由被動向主動轉變.在“雙減”背景下的初中物理教學中，教師應做好減負與增效兩方面的工作，一方面幫助學生減輕課堂學習負擔，帶領他們在愉悅、輕松的狀態下學習物理知識；另一方面提高實驗教學的質量，確保學生在實驗助力下能夠提升學習效率.下面以實驗教學為例，簡要分析教學策略.

1 精心設計實驗導入新課，激發學生學習興趣

新課導入既是一節課的第一個環節，也是最為重要的一環，有著特殊的作用，可以統領全局，決定一節課是否高效.在“雙減”背景下的初中物理教學實踐中，要想高效開設實驗教學，教師需從新課導入環節切入，結合具體教學內容精心設計物理小實驗，利用實驗現象引出新課主題，激發學生的學習興趣，使其積極參與學習新知識，奠定高效課堂的基調，符合“雙減”的要求［1］.

例如，在“聲音是什么”教學中，教師先使用多媒體設備播放一段音頻材料，包括小鳥叫、狗吠、打雷、刮風、下雨、唱歌、彈琴和汽車喇叭等，由此引出問題：這么多的聲音聽起來感覺不同，為什么會這樣？大家知道聲音是怎么產生的嗎？帶領學生根據聽到的聲音一起分析思考問題，鼓勵他們大膽發表個人看法及觀點.接著，教師現場操作以下微實驗：將直尺按緊不發聲和用手輕輕撥動發出聲音，往一個杯子中倒水與倒完水后靜止，要求學生認真觀察、傾聽和對比聲音是在什么情況下出現的，什么時候沒有聲音.通過討論互動發現，當物體振動時才能產生聲音，由此引出新課內容，調動學習積極性，使學生主動學習與探究聲音的奧秘.

2 巧妙設計趣味實驗，驅使學生主動探究

雖然物理知識具有一定的抽象性，但是實驗是慣用且有效的教學方式，能夠將理論知識以有趣的現象呈現出來，驅使學生主動學習與探索，提高他們的學習效率，滿足“雙減”的要求.

比如在開展“靜電現象”教學時，教師可先與學生一起操作一個極具趣味性的實驗，用一把塑料尺在衣服或頭發上面反復摩擦數次后，慢慢靠近一堆碎紙屑，描述實驗現象，發現這時塑料尺可以吸附很多碎紙屑，直觀認識摩擦起電現象.接著，教師指導學生操作小實驗：把兩根玻璃棒在絲綢上面反復摩擦數次再靠近，把兩根橡膠棒在毛皮上面反復摩擦數次，靠近.可以看到無論是玻璃棒還是橡膠棒均相互排斥，表明攜帶同種電荷.之后，教師要求學生分別取出一根在絲綢上摩擦過的玻璃棒與在毛皮上摩擦過的橡膠棒，然后靠近，他們發現玻璃棒與橡膠棒相互吸引，得出異種電荷相互吸引.隨后，教師告知學生橡膠棒帶正電荷，玻璃棒帶負電荷，讓他們據此對實驗中出現的靜電現象進行解釋，找出現實生活中存在的靜電現象.教師始終圍繞“靜電”引出一系列趣味性實驗，帶領學生在有趣的氛圍中學習靜電知識，提高他們的學習效率.

3 科學演示物理實驗，

幫助學生理解原理

在初中物理教學中，演示實驗是一種有效的輔助性教學手段，是學生理解物理原理的關鍵方式，關系到他們整體學習水平的高低.隨著“雙減”政策的推進，對初中物理實驗教學提出了更高的要求，教師需圍繞具體教學內容與需求，科學演示相應的物理實驗，對原有實驗裝置進行重新組合或適當改進，從而打造適宜的物理教學環境，為學生帶來大量用眼觀察和親自動手操作實驗的機會，輔助他們深層次理解與掌握理論知識［2］.

以“杠桿”教學為例，教師先拿出指甲剪、剪刀、鑷子、起蓋器和羊角錘等實物，指導學生結合課本中出現的一些工具展開分析和討論，研究以上實物的共同特點，帶領他們初步認識生活中的杠桿.接著，教師現場演示杠桿的使用，如用指甲剪剪指甲、用剪刀剪紙、用鑷子夾東西、用起蓋器開飲料瓶、用羊角錘拔釘子等，要求學生認真觀察和認識杠桿，初步發現杠桿的異同之處，進而認識有關杠桿的基本概念.之后，教師設置疑問：如果一個杠桿處于平衡狀態，那么力和力臂之間存在著何種關系？讓學生提出猜測和展開研究，并拿出事先準備好的鉤碼和杠桿，演示杠桿平衡這一實驗，研究杠桿中兩個力與兩個力臂之間的關系，增強探究意識與學習能力.

4 善于引入生活實驗，增強學生學習效果

物理是一門典型的生活化學科，不少知識內容都同現實生活密切相關.在初中物理教學實踐中，課本中很多知識在生活中都有跡可循，生活教學成為一大特色.針對“雙減”下的初中物理教學來說，教師應善于引入生活化實驗，將一些現實生活中的物品、材料等直接攜帶至課堂，利用生活素材設計和操作物理實驗，拉近物理課堂同生活之間的距離，帶領學生在熟悉的環境中思考，增強他們的學習效果［3］.

在進行“光的折射”教學時，教師先將生活中十分常見的清水、筷子與瓷碗擺放在講臺上，利用這些生活素材現場演示實驗.將瓷碗拿出來擺在桌面上，再慢慢往瓷碗倒入適量的水，然后將筷子插到水里，提問瓷碗里面水的深度是否發生變化，從側面來看筷子在水面處出現何種變化，讓學生仔細觀看、分析和探討，自主組織語言進行描述.接著，教師繼續操作實驗，讓光線由空氣斜射到水里，引領學生觀察與探討問題.如此，教師借助生活素材設計與操作物理實驗，為學生帶來一定的親切感與熟悉感，使其結合實驗展開學習，促使他們深刻了解光的折射現象.

5 制造大量實驗契機，鍛煉學生操作技能

“雙減”背景下的初中物理實驗教學，實驗應發揮出自身應有的價值及功效.實驗當然不能僅僅由教師單獨設計、操作與完成，還需為學生提供大量的實驗操作機會，進一步訓練與培養他們的實踐動手能力.為此，初中物理教師在日常教學中應為學生創造大量的實驗契機，嘗試以自主形式或合作方式來操作實驗，深入研究實驗現象與原理，親歷學習過程，鍛煉物理實驗操作技能.

例如在講授“力 彈力”教學過程中，教師可采用談話導入法：有人指出力是在人肌肉緊張情況下產生的，請問無生命的東西是否也能夠產生力？引起學生質疑、思考和討論，提示他們采用身邊一些實物進行有關力的小實驗，如按壓、舉起、拉伸、推拉、彎曲等，切實體會力的存在，初步認識力的作用.接著，教師要求學生自己想方設法把氣球、彈簧、橡皮筋的形狀進行改變，自由交流各自的感受，讓他們根據實驗現象知道形變與彈力.之后，教師帶領學生進行分組實驗，分別給一把塑料尺向下施加大小不一樣的壓力，觀察塑料尺的彎曲情況，給同一根彈簧施加大小不一樣的壓力與拉力，觀察彈長度變化程度，據此進行假設.如此，教師基本上將實驗操作的主動權交給學生，通過親自動手操作實驗體會物體在力的作用下形狀發生變化，學生能夠深刻認識形變及彈力的概念.通過切身體驗，結合實驗加深知識理解，學生能夠利用物理知識，解釋生活中的物理現象，完成課堂學習任務.

6 適當增加物理實驗，有效拓展教學范圍

教材作為一切教學行為和規劃的基本切入點與主要依據，關系到所有教學的落實和質量高低.對于“雙減”背景下的初中物理課實驗教學，要想進一步突出實驗教學的功效，教師需樹立大教材觀.除合理利用教材內容以外，還要以此為依托適當增加實驗數目與探究范圍，安排一些輔助性實驗，有效拓展實驗教學的空間，豐富教學資源，擴充教學實踐，讓學生獲得更多機會來操作實驗，助推他們更好地研究物理理論知識，達到減負增效的目的.

在實施“液體的壓強”教學時，教師先出示生活中的水壩和潛水員在水中潛水的圖片，結合問題：人們建設水壩時，為何要設計成下寬上窄？為什么潛水員在潛水時到達水的深度不同需穿不一樣的潛水服？引導學生認真觀察以上現象，分析原因，結合所學知識及個人認知指出與液體的壓強有關，在不知不覺中進入到新課學習中.接著，教師拿出一些實驗器材，包括水槽、清水、粗針、皮筋、橡皮膜、塑料瓶等，讓學生嘗試來設計和操作實驗，感受液體的確存在壓強，讓他們在實驗操作中認真觀察液體壓強有何特點.之后，教師組織學生以小組為單位進行合作實驗.在課堂中，教師指導學生根據假設設計實驗，從不同的角度探究液體壓強的影響因素.

7 依托現代教育技術，善于模擬物理實驗

初中物理屬于自然科學類范疇，涉及大量與自然現象有關的知識.實驗則是一種常用且重要的教學構成部分與手段，在傳統教學模式下，大部分實驗都以實際操作為主，有的實驗不易操作，現象不夠明顯，需要加以改進.為在“雙減”背景下高效完成初中物理實驗教學任務，教師應依托現代教育技術對部分特殊物理實驗進行模擬展示，轉變實驗呈現形式，將微觀變化以宏觀化形式展示在學生面前，助推他們順利高效地完成學習.

在學習“探索更小的微粒”過程中，教師設計提問導語：大家知道物質是由分子組成的，分子是由原子組成的，不過這些微粒在物質內部是怎么排列的？有人知道嗎？是密實排列還是存有間隙？是靜止不動還是不斷運動？鼓勵學生暢所欲言，自由發言.接著，教師操作實驗：先往一個量筒里面加入10 ml清水，再往里面加入10 ml酒精，然后輕輕晃動量筒，盡可能讓清水與酒精混合均勻.這時，學生能夠看到一個神奇的現象，那就是10 ml的清水與10 ml的酒精混合到一起時，總體積并非20 ml，而是比20 ml少.為幫助他們消除心中的疑惑，教師可利用信息技術手段動畫演示清水與酒精混合到一起后分子的運動情況，使其直觀看到液體分子之間存在間隙，不同液體的分子大小不同，當清水與酒精混合時將會填充空隙，從而消除心中疑惑.

8 結束語

綜上所述，在“雙減”背景下的初中物理實驗教學活動中，教師應轉變以往純粹以演示實驗為主的教學模式.以此為出發點，吸引學生積極踴躍參與到課堂學習中，將理論教學與實驗教學完美結合，共同構建完整的物理教學體系，在實驗助力下深入探究物理科學的奧秘與神奇，促進學生高效理解物理原理，最終實現減負增效的效果.

參考文獻：［1］ 邱郿.“雙減”背景下初中物理實驗教學改進策略［J］.當代教研論叢，2023，9（10）：66-69.

［2］ 夏興.初中物理教學中如何有效落實“雙減”政策［J］.智力，2023（27）：104-107.

［3］ 謝彩玲.踐行“雙減”政策，讓初中物理實驗教學更高效［J］.第二課堂（D），2023（4）：10.

［責任編輯：李 璟］