大單元教學設計在初中物理教學中的應用探析

摘 要：新課程改革背景下，初中物理教師應以核心素養為導向，圍繞學科大概念、大任務、大主題等，對具有內在關聯的學習內容進行系統化、結構化整合，遵循大單元教學設計思想構建新型課堂，推動核心素養落實.為發揮大單元教學在初中物理教學中的優勢，筆者利用經驗總結以及案例分析等研究方法，在歸納大單元教學內涵的基礎上，提出教師可以通過歸納教材要素、依托項目學習、拓展學習內容、設計大單元作業等方式組織教學，突出物理知識結構特點，幫助學生在學習期間完善知識結構，充分感受物理知識實用性和系統性的特點.

關鍵詞：大單元；教學設計；初中物理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）29-0089-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡介：汪蕓（1980.1—），女，江蘇省連云港人，本科，中學一級教師，從事初中物理教育教學研究.

《義務教育物理課程標準（2022年版）》中圍繞“核心素養”這一關鍵詞，提出教師在教學中需要依據物理學科內涵，遵循學生認知規律，明確物理學習主題.主題內分級呈現，層層遞進，主題間相互關聯，各有側重.注重知行合一、學以致用，體現物理課程基礎性、實踐性等特點.依據課程標準要求，教師在教學中需要關注物理學科特色，以發展學生核心素養為中心設計教學活動.

1 大單元教學內涵

大單元教學指教師在教學中圍繞教學主題，將教學內容組合在一起形成規范的整體，圍繞大概念開展相關活動的一種教學方法.在初中物理教學期間，教師通過對教材內容的重構，從整體上對單元教學進行有序設計，能夠有效擺脫傳統單課時授課的局限性，避免碎片化的學習方式影響學生發展［1］.與傳統教學方式不同的是，大單元教學具有以下特征：第一，教學資源具有關聯性與整合性.以往課程內容一般是固定的、有限的，但是大單元教學的直接目的是把學科教學從自然單元中解放出來，以更大的視野、更高的層面建構新的課程資源系統.第二，課程內容具有結構化特點.大單元教學以大概念為統籌，以學科主要概念、事件、原理、事實為基本構成.大單元教學的組合形式并非盲目行為，而是教師根據學科邏輯、學生的認知邏輯以及心理特點等對課程內容進行的創造，真正體現了陶行知“大學習”教育觀念.

2 大單元教學設計在初中物理教學中的應用探析

2.1 歸納教材要素，科學設計大單元教學目標

教材是大單元教學活動開展的重要素材［2］.為了幫助學生了解大單元教學，掌握大單元學習中自己需要達成的目標，教師在教學活動開始前，需要系統地歸納、梳理教材內容，結合教學主題選擇能夠組合在一起的教學要素作為大單元教學素材，基于學生的學習能力與認知能力，合理設計教學目標，并以清單的方式呈現.這樣，依托大單元教學目標提示，學生能清楚地認識到各部分知識內容之間的聯系，了解大單元教學的基本組織形式，為后續教學活動的順利進行奠定良好基礎.

以蘇科版八年級上冊“光現象”教學為例，本章內容包含了光的顏色、直線傳播、平面鏡以及光的反射等相關內容.通過對教材的整理，教師發現相關內容與“光”關聯緊密.對此，教師可以適當補充教學內容，結合本冊第四章“光的折射 透鏡”相關素材講解“光”的知識，從而確定本次大單元教學方向“生活中的光”，并圍繞大單元教學主題設計相關教學目標.

（1）通過實驗，探究并了解光的反射定律、光的折射現象及其特點，聯系生活經驗總結生活中的反射現象.

（2）在學習光的直線傳播和光的反射現象的基礎上探究折射現象以及規律，運用科學語言解釋生活中光現象的產生，理解透鏡成像的原理.

（3）認識并且使用實驗儀器進行簡單光學實驗，培養動手能力，領略物理與實際生活的密切聯系.

從目標中能夠看出本次大單元教學活動中的知識呈現層層遞進趨勢，學生需要在學習“光現象”的基礎上研究光的折射與透鏡.隨后，教師即可圍繞目標帶領學生參與大單元學習活動，進一步走進“光”的神奇世界.

2.2 依托項目學習，拓寬大單元教學實踐路徑

在大單元教學中，為了激發學生參與意識，提高學生學習積極性，教師可以借助項目學習的方式，圍繞大單元教學主題，為學生設計豐富的實踐項目，促使學生以小組為單位參與，在探索中積累經驗，在交流中碰撞出思維的火花.在引導學生進行項目學習的過程中，教師需要時刻關注學生的表現情況，借助過程性評價手段及時把控教學、調整教學內容，確保大部分學生都能順利參與到項目學習中，逐步構建、完善知識結構，發展自身學習能力.

以蘇科版八年級上冊“力”教學為例，相關內容與“力與運動”一章關聯緊密，因此，教師可以選擇將兩章內容整合在一起組織大單元教學，圍繞大概念“力是改變物體運動狀態的原因”組織項目學習.基于對初中階段學生認知能力與興趣愛好的考量，教師將本次項目活動的主題設計為“探究飛鏢運動與受力之間的關系”，期望學生在參與游戲過程中，體會飛鏢運動過程中蘊含的物理規律.在項目執行階段，教師首先驅動學生以小組為單位選擇合適材料，結合生活經驗，自主制作飛鏢，以此來鍛煉學生的創新能力與創造性.接下來，教師再引導學生進行飛鏢投擲游戲，將飛鏢看作質點，探究飛鏢的運動形式，歸納其運動過程.其間，教師需要根據學生表現提出相關問題，如飛鏢在空中飛行時受哪些力的作用，運動狀態是否改變？飛鏢擊中靶子后最終靜止是什么力使它的運動狀態發生改變？這些問題能夠啟發學生持續思考，深入探尋物體運動狀態與平衡條件之間的聯系，使學生在實踐中加深對大概念的理解.項目結束后，教師可以帶領學生進行總結，整理相關研究報告，由此鍛煉學生的歸納推理與實踐能力.利用項目學習方式驅動大單元教學，能夠幫助學生在開放性的學習空間中實現自主發展，通過順利解決問題構建知識體系，提高自身綜合素質.

2.3 拓展學習內容，豐富大單元課內教學知識

大單元教學中，教學內容不僅可以是單元內的學科知識，同時也可以是與大單元主題相關來自生活或其他學科的知識.鑒于此，教師需要秉持融合的思想，基于大單元教學課內知識，結合學生的認知能力，借助信息技術手段對學習內容進行補充與拓展，聯系實際生活，豐富教學內容.這樣，既能夠拓展教學，延伸教學的廣度與寬度，幫助學生了解更多物理知識，又能夠構建完善的知識體系，提高整體教學的質量，使學生通過補充學習拓寬文化視野，形成樂于、愿意參與物理學習的良好習慣，進一步發揮大單元教學的優勢，讓學生體會物理的神奇魅力.

以蘇科版九年級下冊“能源與可持續性發展”教學為例，在本課教學中，教師為學生介紹了能源利用與社會發展之間的聯系，由核能、太陽能出發，闡述能源轉化的基本規律，讓學生通過學習進一步認識實現能源可持續發展的重要意義.考慮到教材中可供學生深入探究且與生活相聯系的內容較少，秉持大單元教學理念，教師借助信息技術手段為學生補充關于“新能源”的知識內容，驅動學生進行自主閱讀.自主閱讀期間，學生能夠了解太陽能具有無污染、可持續、總量大、分布廣等優點，意識到在全球能源轉型升級的環境下，新能源的產生對于解決當今世界嚴重的環境污染問題和資源枯竭問題的重要意義，進而深刻感受物理在現實生活中的重要作用.借此機會，教師還可以驅動學生自主搜集太陽能在生活中的應用，鍛煉學生自主學習、搜集、處理信息的能力，幫助學生在深入探索與認知實踐中完善知識結構.這樣，教師基于大單元教學思想在原有教學內容上進行補充、拓展，可以有效地豐富教學內容，改善傳統教學機械化、內容單一的弊端，以貼合學生生活實際的方式，更好地吸引學生注意力，引發學生對物理知識的探究欲望，由此真正實現大單元教學的目標.

2.4 落實作業設計，持續提高大單元教學影響

作業是鞏固夯實基礎、檢驗學生知識掌握情況的重要參考依據.在課堂教學期間，為了確保大單元教學的有效性，教師可以在完成教學任務后，根據學生的實際表現，圍繞大單元教學主題設計有針對性的練習題目，指導學生在規定時間內完成.練習題目中涵蓋大單元中的重要知識，考查學生對大單元、大概念等重點知識的理解.基于表現與反饋情況，教師可以針對大部分學生無法順利理解的內容進行二次講授，或根據其訴求對后續大單元教學活動做出相應調整，確保大單元教學得以有效落實.

以蘇科版九年級上冊“電路初探”教學為例，本課教學期間，教師從能量視角切入引導學生參與學習，并聯系本冊教材中第十四章“歐姆定律”組織大單元教學活動.在結束教學任務后為學生分享隨堂練習，內容摘選如下：

外出旅行居住酒店時，前臺會為住客提供房卡，將房卡插到固定位置后房間內的電器開始運作.房卡的作用相當于家庭電路中的_______，房間里各用電器之間是_______聯的，家庭電路的電壓是_______.

圖1電阻R的阻值為10 Ω，電流表的示數為1.2 A.

（1）求電源電壓U.

（2）若在電路中接入一個電阻R2，使得接入前后電流表的示數變化了0.4 A，求電阻R2的阻值.

教師所設計的練習中涵蓋大單元主題及大概念特點，學生在練習期間能進一步鞏固所學知識，完善知識結構.此外，教師關注到部分學生在練習期間對電路圖的繪制、歐姆定律公式I=UR的理解存在問題，容易在此類型題目中出現錯誤.對于這一情況，教師可以利用總結時間帶領學生回顧并梳理所學知識，嘗試借助思維導圖的方式歸納并整理本課重點，幫助學生充分認識自己在學習活動中存在的不足，及時向教師尋求幫助并做出調整，提高大單元教學質量.

3 結束語

綜上所述，在初中物理教學中應用大單元教學手段開展教學活動，能夠有效改善目前學生學習狀態低迷、知識學習碎片化等問題，凸顯學科知識的結構化特點，幫助學生在學習中建立物理知識的內在聯系，驅動其主動參與到大單元學習活動中，強化自身應用能力與創新意識.鑒于此，廣大教師應充分關注大單元教學的實踐價值，結合學科特色嘗試在初中物理教學中推廣，為學生構建良好的學習生態環境，培育更多的優秀人才.

參考文獻：［1］ 楊婷.芻議基于深度學習理念的初中物理大單元教學路徑 ［J］.廣西物理，2023，44（4）：173-175.

［2］ 林偉君.核心素養下初中物理大單元教學實施策略研究 ［J］.考試周刊，2023（47）：100-105.

［責任編輯：李 璟］