提質增效視域下初中生物作業設計四部曲

摘 要：作業是檢驗學生對知識掌握情況的一種有效方式.學生參與作業會激發其生物學習興趣、夯實基礎、提升能力，促進學生創造性應用知識，培養學生學科素養.“雙減”背景下，教師要通過高效作業提質增效，減輕學生學習負擔，滿足個性要求，發揮作業的育人功能.本文主要探究了提質增效視域下初中生物作業設計四部曲，促進學生主動參與作業，讓知識在作業中強化，技能在作業中掌握，思維在作業中拓展.

關鍵詞：提質增效；作業；設計；四部曲；初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）29-0140-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡介：梁艷（1988—），女，江蘇省南京人，本科，中學一級教師，從事初中生物教學研究.

基金項目：

江蘇省南京市浦口區第十一期教育科研規劃“個人課題”“核心素養視角下初中生物創新作業設計與實踐研究”（編號：GRKT2023002）.

提質增效是新課程理念所倡導的，在貫徹落實過程中，如果說課堂是主陣地，作業就是分戰場.為了實現提質增效，教師在作業布置和設計中就要開動腦筋，引導學生參與，鼓勵學生通過實踐的方式在作業中理解知識，深化認識，活躍思維.在作業設計中，教師要通過四部曲的方式為學生設計準備性作業、基礎性作業、拓展性作業和創造性作業，循序漸進地引導學生參與到知識探究中，熟練掌握生物學的基本原理和概念，形成積極的學科態度和情感，在實踐中提高探究能力，領悟科學知識.學生參與到作業中會養成良好的思維習慣，通過創造性的方式解決問題，培養學科精神，實現學習能力的提高.

1 準備性作業，枕戈待旦

1.1 興趣導向，關注學生學習興趣

為了讓學生在生物探究中充滿興趣、主動參與，教師就要以興趣為導向，為學生設計一些準備性作業，激發學生的學習興趣，引導學生積極探究并參與到知識探究中［1］.

例如，在學習《動物的行為》時，教師可以提供視頻，為學生布置觀看視頻的作業，激發學生學習興趣.視頻展示小狗一生下來就會吃飯、睡覺，通過一段時間的喂養就會到指定地點去拉屎，有的小狗充滿了靈氣，可以做一些簡單的加減法，還可以完成主人下達的一些命令，如“起立”“歡迎”“趴下”等.看到視頻中可愛的小狗，學生的學習興趣會瞬間產生，對所學知識充滿好奇，渴望深入探究和挖掘.通過觀看視頻，學生會了解動物的行為有先天性行為和后天性行為，先天性行為是生來就有的本性，由體內遺傳物質控制；后天性行為是后天形成的，是通過生活經驗和學習逐漸建立起來的.有了探究興趣和欲望，學生會深入探究，在課堂上更細致地總結知識，把握知識本質和規律.

1.2 形式新穎，設計豐富多樣作業

在提質增效的生物作業設計中，教師要關注生物學科素養的滲透，通過作業培養學生的生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任，促進學生領悟科學觀念，在主動加工中形成積極的學習態度，理解生物知識［2］.為了使學生對所學知識充滿好奇和期待，教師要注重學生的體驗和參與，引導學生在深入探究中準確地掌握知識，提高能力.作業的設計要新穎，結合學生的實際創新形式，鼓勵學生獲得豐富的生物經驗.如實驗報告、觀察記錄、文章寫作、繪圖任務、知識應用、小組討論、口頭報告和課堂展示等不同形式，引導學生在作業中由被動接受知識轉變為主動加工知識， 培養學生的探究能力，實現學生主動性的充分發揮.

2 基礎性作業，步步為營

2.1 夯實基礎，提升學習能力

為了夯實學生的生物基礎知識，促進學生對知識的靈活掌握，達到作業鞏固和檢查知識功能，在作業設計中教師要推進學生能力發展，引導學生深化和理解知識，促進學生主動體驗和發展，在練習中主動攝入知識，通過積極吸收的方式深化認知和理解［3］.在作業設計中，教師可以為學生設計填空練習或讀圖練習，引導學生通過主動參與的方式體驗知識攝入過程，逐步內化知識，完成知識的輸入.例如，在學習《血液循環》時，為了使學生更好地了解心臟的外形和心臟結構，教師可以為學生提供血液循環圖，如圖1所示，并設計出“填空”練習，組織學生在圖中表示所指的每一個部位的名稱，強化學生對知識的認識和理解.通過作業練習，學生了解心臟的結構，明確每一個部位的名稱，為接下來探究心臟的功能和血液運輸的過程奠定基礎.

2.2 注重積累，重視過程性激勵

《初中生物課程標準（2022年版）》強調要圍繞著大概念組織教學內容，設計教學活動和作業，促進學生將知識結構化、系統化.在作業設計過程中，教師可以引導學生通過思維導圖的方式建構概念，梳理關系，把握知識間的聯系.思維導圖通過圖形、線條、文字等方式將知識串聯起來，會幫助學生理清知識間的聯系，使條理簡單易懂.例如，在學習《千姿百態的動物世界》時，教師可以布置繪制思維導圖作業，鼓勵學生總結不同的動物，促進學生在系統總結中更好地認識無脊椎動物和脊椎動物，進一步區分腔腸動物、環節動物、軟體動物和節肢動物等.系統總結中，學生會利用圖形和線條的方式來梳理知識，設計出思維導圖，深化學生對知識的理解，更清楚地了解不同動物的主要特征；在加工中明確動物和人類的關系，培養學生分析和比較能力；在主動總結中學會觀察、處理信息和概括表達.

3 拓展性作業，與時俱進

3.1 突出實踐，引導學生體驗過程

在生物知識探究中，拓展性作業強調了學生對知識的實際操作能力，引導學生通過動手體驗和動手操作的方式理解知識，有利于學生在實踐中更好地理解生物結構和功能，拓展學生視野［4］.學生通過實踐的方式來體驗知識，會把抽象的知識變得更加直觀，培養其思維的邏輯性和具體性，有利于學生突破難點，更好地應用知識.在動手操作中教師可以為學生布置實驗操作型作業，引導學生撰寫實驗報告，促進學生在實驗中動手操作和體驗，實現學生動手能力的提高和對知識本質的把握.例如，在學習《綠色植物的光合作用和呼吸作用》后，教師可以設計“綠葉在光下制造有機物”的實驗作業，引導學生動手操作.學生首先會進行“暗處理”，讓葉片內原有的淀粉運走耗盡，同時設計對照，選擇葉片進行部分遮光.通過光下照射和酒精脫色，學生會看到葉子由綠色變黃白色，酒精由無色變為綠色.在實踐中學生也會認識到要進行隔水加熱，目的是防止酒精燃燒.經過清水漂洗、滴加碘液后，學生會看到見光的葉片變藍而不見光的葉片不變藍，從而得出結論：綠葉在光下制造的有機物是淀粉，光是綠葉進行光合作用的條件.動手操作性作業有利于學生主動加工，在實踐中拓展知識，提高能力.

3.2 貼近生活，強調開放聯系實際

在生物知識的拓展應用中，教師貼近生活，引導學生主動遷移和應用，促進學生結合生活常識主動探究和加工.在貼近生活的作業中，學生會認真觀察，充分發揮主觀能動性，通過觀察的方式全面、深入、正確地加工知識，深化學生對知識的理解.在學習《我們周圍的生物》時，教師可以布置作業：通過攝影的方式觀察我們周圍的生物，了解不同的生物種類和特點.有了作業任務，學生會認真觀察，了解身邊不同的生物，通過攝影的方式感知生物物種多樣性.攝影中有的學生系統地拍攝了不同的植物，如西紅柿、茄子、辣椒、黃瓜、南瓜、玉米等；有的學生拍攝了鯉魚、鯽魚、河蚌、田螺等水中的生物；有的學生拍攝了蘋果、桃、香蕉、葡萄等水果；還有的學生拍攝了小狗、小貓、雞、小鳥等動物……學生用不同的方式展示著他們的觀察，在展示中了解到了生物種類的繁多.學生在主動拓展中盡情揮毫，感受到了生命之美，體會到了生物的多樣性.

4 創造性作業，獨出心裁

4.1 動手操作，優化學生探究能力

動手操作是深化學生對知識的認識的有效方法，也是提高學生生物能力的有效策略.它通過動起來的方式讓學生在“做中學”，有利于學生將腦中知識與動手體驗結合起來，通過不斷完善的方式深化理解.學生在動手操作中會強化對生物知識和功能的認知，通過自主體驗的方式主動加工，理解知識規律，把握知識本質.例如，在學習《植物細胞的結構和功能》時，為了使學生清楚地了解細胞的結構和功能，就可以布置作業：結合所學知識用超輕泥制作一個細胞結構模型，如圖2所示.通過操作學生會不斷鉆研，追求知識本質，探究知識規律，在自主體驗中思考細胞質、細胞膜、細胞壁，通過主動分析的方式理解知識規律.

4.2 發揮想象，推進知識遷移應用

傳統的生物作業關注的是學生對知識的掌握情況，通過背誦和練習的方式強化學生對知識的理解和掌握.為了實現提質增效，教師要創新作業形式，引導學生發揮想象力，鼓勵學生在主動想象中探究知識，增加學習成就感.通過想象創造，學生會對生物想象形成自己的領悟，促進學生體驗快樂，感受生命的神奇，形成探究精神.例如在學習《源遠流長的發酵技術》時，教師可以設計作業：利用所學發酵知識，制作一道美食，可以是饅頭、包子、餡餅或者是釀制酸奶、釀制米酒，并錄制成視頻與大家分享.作業需要學生用所學的知識進行創造性發揮和想象，作業形式多樣，內容豐富，具有很強的開放性和探究性，同時滿足了不同類型學生的需求.學生可以結合自己的能力和層次進行創造性發揮和想象，展示學生的個性能力和潛能.在想象中，學生會更好地理解發酵知識，同時結合能力動手完成不同的作業.教師為不同學習能力的學生定制個性化作業，不再“一刀切”，脫離“大鍋飯”，有利于學生對知識的靈活掌握和能力的提高.

5 結束語

總之，為了實現提質增效，教師要創新作業形式，通過循序漸進的方式激發學生的生物探究興趣，促進學生積極參與到作業過程中.學生主動體驗和參與會充分地發揮主觀能動性，在實踐中把握知識點，提高能力，活躍思維，推進素質教育.

參考文獻：［1］ 施烏查.“雙減”下初中生物校本作業設計分析［J］.讀寫算，2024（4）：14-16.

［2］ 李鳳.淺談基于STEAM理論的初中生物項目化作業設計［J］.試題與研究，2024（2）：87-89.

［3］ 吳加強.“雙減”背景下初中生物實踐性作業設計研究［J］.智力，2024（1）：9-12.

［4］ 邱華金.“雙減”背景下初中生物實踐性作業設計策略研究［J］.家長，2023（27）：119-121.

［責任編輯：季春陽］