突出大概念的初中生物單元作業設計策略

摘 要：作業設計作為教學環節的重要部分，對于培養學生的核心素養具有積極作用.隨著課程改革的不斷深入，在初中生物教學中大概念教學備受關注.通過引入大概念，學生會將零散的知識系統化，通過主動串聯的方式建構出知識框架，形成整體性認識，達到靈活應用的程度.大概念指導下的生物單元作業設計會促進學生產生學習興趣，端正學習態度，在練習中夯實基礎，建構框架梳理模型，形成整體性認識.本文主要探究了突出概念的初中生物單元作業設計，促使學生將知識融入單元教學中，形成整體性認識.

關鍵詞：大概念；單元；作業設計；初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）29-0143-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡介：秦強（1977.9—），男，江蘇省南京人，本科，中學二級教師，從事初中生物作業設計研究.

基金項目：江蘇省南京市浦口區第十一期教育科研規劃“個人課題”“核心素養視角下初中生物創新作業設計與實踐研究”（編號：GRKT2023002）.

《初中生物課程標準（2022年版）》指出教師應從學生的實際出發，創造條件讓學生參與調查、觀察、實驗和制作等活動，通過作業的形式引導學生體驗科學探索生物知識的過程，促進學生在體驗中掌握知識、提高能力.在作業探究中，學生要將知識融入單元情境中，觀察生命現象，學會用生物知識解釋現象，提高學生的品格和能力，形成生命觀念［1］.在探究中，學生也會形成科學的態度，學會分析問題和解決問題，在實踐中提高動手能力，實現綜合素質的提高.基于大概念的單元生物作業實踐中，學生會發揮主觀能動性，在體驗中感受生物知識的神奇，鍛煉思維能力，形成整體性認識，發展綜合素質.

1 明確單元知識目標，加深概念理解

1.1 觀察結構，了解生命特征

在生物作業設計中，教師要明確單元教學目標，知曉學生學情和對知識的掌握情況，針對單元學習內容創設教學活動，設計單元作業，促進學生在作業中主動探究單元知識.觀察生物結構的作業會促進學生了解生命構成，更清楚地了解生命觀念，實現學生在體驗中建構生物學概念，加深對生物學概念的理解，建構單元知識框架.例如，在學習《細胞是生命活動的基本單位》單元時，為了使學生進一步了解單元教學中植物細胞的基本結構、明確人和動物細胞的結構、明確單元大概念，教師就可以在作業設計中鼓勵學生制作臨時玻片，通過用顯微鏡觀察臨時玻片的方式提高對細胞的認識.觀察性作業突出了單元學習內容，有利于學生了解單元大概念.

1.2 觀察自然，感受自然之美

《初中生物課程標準（2022年版）》指出教師要改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，在實踐中著眼于學生的全面發展.為了改變傳統的學習方式，突出學生的中心地位，教師在作業設計中要引導學生積極觀察，在體驗中更好地認識自然，感受自然的美好.例如在學習《周圍的生物世界》單元時，教師可以布置作業：觀察陽光、溫度、空氣、水等非生物因素以及生物因素對生物的影響.觀察中，學生用單元大概念指導學習，以“種子的萌發”作為觀察內容，為了更清楚地看到生物與環境的關系，進行對比，設計不同的種子萌發條件.有的有足夠的陽光、水分和溫度，有的缺少陽光，有的缺少水分，有的溫度不合適.通過對比觀察，學生直觀地看到了陽光、溫度、空氣和水對生物的生長存在著很大的影響.只有條件適宜才能夠促進種子的萌發，陽光不足、溫度不合適、水分不夠多會影響種子的萌發.當種子萌發，綻放出新芽時，學生會感受到生機勃勃，體會到自然的力量，感受到自然之美，進而了解單元大概念.

2 單元設計循序漸進，知識本位轉向發展本位

2.1 設計問題，活躍思維

為了在作業設計中突出學生的中心地位，引導學生主動思考、活躍思維，教師設計單元作業時要圍繞單元大概念問題來啟發學生，通過循序漸進的方式為學生搭建學習平臺.問題性作業有利于學生溝通交流，圍繞著問題開展探究，主動加工知識，實現對單元大概念知識的理性理解和認識.例如，在學習《人的食物來自環境》單元時，教師可以布置作業：

人體需要哪些營養物質？

人體的消化系統由什么組成？

食物的消化過程是怎樣的？

小腸絨毛有哪些結構特點與小腸的吸收功能相適應？

哪些飲食有利于身體健康？

學生通過對問題的回答，在知識加工中學會圍繞著本單元重點知識進行總結，認識到人體需要的主要營養物質，包括了蛋白質、糖類、脂肪、維生素、水和無機鹽.了解人體消化系統的組成，掌握事物的消化和營養物質吸收的過程，理解小腸適合消化吸收的結構特點，關注食品安全和膳食指南，形成單元大概念.學生通過以問題作為單元知識切入點，主動加工和探究，在作業中將知識具體化，把抽象的消化和吸收過程變成具體的知識，促進學生形成對單元知識的深刻理解和認識.

2.2 思維導圖，總結歸納

核心素養指導下的生物作業不僅要幫助學生掌握知識，更要引導學生細化知識，在主動加工中歸納總結，建構出單元知識框架和知識體系，形成大概念.基于大概念的生物作業布置更是要引導學生主動梳理，了解單元知識內容和要點，促進學生把零散的知識串聯起來，形成系統性認識［2］.在作業設計中要鼓勵學生繪制思維導圖，通過思維導圖把大腦思維過程表現出來，通過歸納整理的方式審視思考知識框架和結構，完善知識體系，培養學生歸納整理能力.例如，在學習《人體內的物質運輸和能量交換》單元時，教師布置作業：繪制本單元思維導圖，總結人體和外界環境的氣體交換方式、人體內的氣體交換以及血液循環等.通過

梳理和整理，學生會認識到人的生活需要空氣，空氣在呼吸道會被處理，在肺內也會進行氣體交換，同時還有一部分是肺與外界的氣體交換和肺泡與血液的氣體交換.學生通過主動梳理和總結，會繪制出系統的思維導圖，在大腦中形成對知識的系統性認識.

3 經歷單元理解過程，體驗探究提升科學意識

3.1 實驗操作，提高動手能力

《初中生物課程標準（2022年版）》指出學生在科學探究中發展實踐能力和創新能力，初步學會運用所學的生物學知識分析和解決生活中的實際問題.在大概念引導下的作業布置中，教師要為學生布置實驗型作業，鼓勵學生在玩中學、做中學.例如，在學習《綠色植物的一生》單元時，教師可以布置作業：種植黃豆、玉米或其他植物，觀察其生長過程.探究中，學生會了解植物的一生從種子的萌發開始，還會經歷開花和結果.植物的根在生長過程中也會生長，它為植物的生長提供了水和無機鹽，在生長過程中植物的莖具有輸導功能.學生在動手中會主動參與，留意觀察植物生長過程，在體驗中了解單元學習內容，形成單元大概念.

3.2 制作模型，主動體驗過程

教師鼓勵學生制作模型會促進學生獨立思考、動手操作，實現學生在體驗中自主思考，提高探究能力.學生在制作模型中，會將理論抽象的知識圖形化、模型化，在體驗中促進學生領悟知識，掌握生命科學的學習規律，提高生物科學素養.例如，在學習《綠色植物與生物圈的作用》單元時，教師可以布置作業：結合單元大概念制作一個生物圈模型，了解本單元所呈現的生物圈特征.動手制作中，學生的主觀能動性得到了充分的發揮.他們會

設計大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈，同時也會融入真菌、植物、動物等，讓生物圈看起來栩栩如生，充滿生命力.動手制作中，學生會對不同的生物分類，更深刻地體會不同的生物種類，形成單元大概念，提高單元意識，在探究中提高思維品質和動手操作能力.

4 單元內容結合生活，凸顯概念提升社會責任

4.1 社會調查，融入生活環境

《初中生物課程標準（2022年版）》指出有效的學習活動依賴實踐，學生的自主探究和合作交流會點燃學生的主動性，促進學生提高動手能力.基于大概念的生物單元作業設計中，教師要鼓勵學生將所學的生物知識與社會生活融合起來，提高學生的社會責任感.教師要鼓勵學生開展社會調查，根據社會調查生成對知識的理解，在實踐中培養思維能力，促進思辨性能力的提高［3］.例如在學習《生物多樣性保護》單元時，教師可以設計調查性作業：結合單元大概念內容了解你所生活的社區包括了多少種生物，分別是什么？通過作業學生會主動地開展實踐調查，了解他們生活的社區環境.在實際調查中，學生會將生物知識與生活聯系起來，看到生物知識在生活中的體現，更好地認識身邊不同的生物，體會到生物是生活中的一部分，應該愛護生物，為營造一個良好的生活環境而共同努力，進而實現學生在實踐中直觀地感知知識，提高學生的社會責任感.

4.2 探究現象，提高責任意識

基于大概念的單元作業設計，教師要引導學生多探究生活中的現象，借助學生熟悉的現象來挖掘知識.學生對生活中現象的觀察是課堂的補充和延伸，有利于學生產生學習熱情，更主動地參與到單元知識探究中.例如，在學習《疾病與免疫》單元時，教師可以結合單元大概念，要求學生觀察身邊患有心血管疾病的人，思考疾病的危害和免疫的作用.心血管病包括了冠心病、動脈硬化、高血壓等，對生活也有很大影響，產生這些疾病的主要原因就是高脂肪飲食、缺乏運動或者是不良的生活習慣.通過單元知識的探究，學生認識到疾病威脅健康，應該關注人體健康，養成良好的生活習慣，提高對各種疾病的預防意識，實現健康生活.

5 結束語

總之，教師要通過多樣化的作業設計方式激發學生的生物學習興趣，促使學生將單元知識以大概念為線索建構出系統的知識網絡，實現從點到線，從線到面的整合，推進學生從多層次、多角度分析問題，實現學生學習能力的提高，落實核心素養.基于大概念的生物單元作業設計，可以培養學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面的品格和能力，推進學生的全面發展，實現學生綜合素質的提高.

參考文獻：［1］ 張敏.淺談初中生物學科創新作業的設計［J］.新課程導學，2017（23）：72.

［2］ 曹雨婷，趙靜.核心素養背景下的初中生物學作業設計策略：以“人體需要的主要營養物質”為例［J］.遼寧教育，2023（23）：16-19.

［3］ 董世清.“雙減”背景下初中生物作業個性化的設計及評價策略［J］.求知導刊，2023（27）：74-76.

［責任編輯：季春陽］