翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的運用探析

摘 要：新課程背景下，以信息技術為支撐的翻轉課堂教學模式逐漸走進教師的視野，并在課堂教學中得到了廣泛應用.翻轉課堂將信息技術和課堂教學融合到一起，顛覆了傳統教學模式，且師生角色發生了重大轉變.課前，學生在視頻的引導下開展自主學習;課中，學生依托互動探究促進知識內化.基于此，文章以北師大版七年級數學《簡單的軸對稱圖形》單元教學實踐為例，對翻轉課堂教學模式展開深入研究，以期為初中數學教學提供參考.

關鍵詞：翻轉課堂；初中數學；教學模式；自主學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）29-0032-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡介：劉其唐（1974.9—），男，福建省寧德人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

新課程改革背景下，教師必須重視信息技術對教學改革的作用，注重信息技術和數學課堂教學的深度融合，充分利用信息技術平臺，將線上學習和課堂教學結合起來.翻轉課堂建立在信息技術之上，屬于一種全新的現代化教學模式.與傳統課堂教學模式相比，翻轉課堂始終強調學生本位，與新課程標準的要求高度契合，能夠真正提升人才培養質量.

1 初中數學翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂是一種全新的混合式學習模式，其依托信息技術，將線下學習和線上學習結合到一起，對傳統課堂教學的結構進行了重構，弱化了教師的角色.教師結合教學內容錄制微視頻，供學生在課前進行自主學習，并結合學生自主學習反饋，對課堂教學時間進行合理分配，指導學生在互動交流中完成知識的探究學習.鑒于翻轉課堂的內涵，應按照以下幾個流程構建教學活動.

1.1 課前準備

1.1.1 準備教學資料

教師需對《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中的相關要求、學業質量標準、教材內容進行深層次解讀，根據學生的實際學情，確定課前自主學習目標，并精心錄制10分鐘左右的微課視頻.

1.1.2 引領學生開展自主學習

在錄制教學視頻后，教師可充分利用微信群、QQ群、釘釘平臺等，提前一天上傳學習微視頻及其他學習資源，并為學生布置自主學習任務.學生利用移動平臺，跟隨微課視頻和學習資源開展自主學習和自主檢測.與此同時，學生在微課引領下的自主學習活動中，難免會出現各種各樣的疑惑，必須將其記錄下來，并反饋給教師.

1.1.3 監控學生的自主學習情況

在整個翻轉課堂的自主學習中，為了更好地了解學生自主學習和練習情況，教師應加強監控，并結合學生的實際情況及時調整教學設計，以此提升翻轉課堂教學的針對性和時效性［1］.

1.2 課堂實施

1.2.1 小組交流，答疑解惑

翻轉課堂對原本課堂教學結構進行了重新建構，為了提升學生的合作學習效率，教師必須將學生科學分組.在課堂教學中，教師需指導學生在小組內圍繞前一天自主學習中的疑惑點進行交流，并在討論中歸納相關的知識和學習方法.

1.2.2 合作探究，內化知識

在初中數學翻轉課堂中，針對學生在小組內仍然無法解決的問題，教師可指導學生在各個學習小組之間進行交流.在學生基本上掌握了本節課重點知識后，教師可再次聚焦教學重難點，設計探究任務，使學生在教師的引導下，通過互動交流等過程，共同完成知識的探究學習.

1.2.3 提出疑惑，課堂反思

師生共同完成課堂探究之后，在教師的帶領下，學生對本節課所學知識進行回顧和總結.在這一過程中，學生可以提出自己學習本節課的感受.教師則根據教學效果、學生課堂活動、學生疑問等展開全方位反思，明確翻轉課堂教學模式的優勢和弊端［2］.

2 初中數學翻轉課堂教學實踐

在初中數學課堂教學中，為實踐翻轉課堂教學模式，筆者以七年級數學《簡單的軸對稱圖形》單元教學為例，對翻轉課堂教學模式展開深入研究.

2.1 課前準備活動

就本節課而言，主要學習等腰三角形的定義和軸對稱性，要求學生掌握等腰三角形的性質及判定方法.學生在學習本章節內容之前，已經掌握了全等三角形的性質以及軸對稱圖形的基本性質.本節課是前階段所學內容的深化，也是學生證明線段或角相等、垂直平分線性質的基礎.

在本節課教學中，要求學生經歷猜想、實驗、推理、歸納、應用等數學學習活動，促進合情推理、演繹推理能力的提升，并在學習中學會獨立思考，體會其中蘊含的類比、轉化等數學思想.

對七年級學生而言，學習本節課之前，已經對等腰三角形有了初步了解，且對新知識充滿探究興趣.學生通過以往的學習，已經初步具備了參與探究的能力，能夠在教師的引導下進行自主探究.

經過對教材內容、《課程標準》要求和學生學情分析，制定本節課的教學目標.一是知識目標方面.經歷簡單圖形軸對稱性的探究過程，并理解其性質.在探究中掌握等腰三角形、線段、角對稱性等相關性質.二是思維目標方面.引導學生經歷等腰三角形軸對稱性的操作和驗證，完成等腰三角形性質的探究.三是能力目標方面.基于等腰三角形的軸對稱圖形性質探究活動，培養學生合作交流能力、問題解決能力及動手操作和思考能力等.

2.2 錄制視頻，學生自主學習

基于本節課內容、教學目標及學生的實際情況，筆者提出“以學生自主探究為主、教師引導為輔”的教學理念.在引領學生進行探究學習時，教師充分利用信息技術，結合本節課教學內容，為學生設計自主學習的微視頻，并上傳到班級平臺，便于學生利用課余時間開展自主學習.

在自主學習微課視頻中，教師通過回顧復習的方式，帶領學生從等腰三角形的相關概念入手，深入探究等腰三角形的性質.在學生了解了等腰三角形的各個要素之后，教師提出問題：“等腰三角形是軸對稱圖形嗎？你是如何驗證的？并將你的驗證方法記錄下來.”接著，在視頻中，教師又借助動手操作的形式，使學生在對折中理解等腰三角形底邊上的中線、頂角的平分線、底邊上的高線互相重合，并在理解其推導過程的同時，自行組織語言，或者利用數學符號將其表述出來.在自主學習微課視頻的結尾，教師就結合本節課自主學習的內容，為學生精心準備幾道有關等腰三角形性質的簡單計算，使學生在基礎性訓練中掌握等腰三角形的性質.

2.3 課堂探究，內化知識

基于學生在課前自主學習的情況，教師在課堂上又為學生提供幾道基礎性訓練題目，指導學生獨立完成之后，在班級內進行交流，讓學生在鞏固性訓練中深刻理解等腰三角形性質相關知識，并嚴格規范等腰三角形的形式和符號語言.接著，教師聚焦“等邊對等角”的性質為學生布置探究任務，指導學生自主畫出圖形，寫出文字定理的已知條件和求證，最終經歷自主思考、合作討論和交流等過程，完成任務的探究學習.最后，圍繞等腰三角形“三線合一”性質展開探究，指導學生先對其進行表述，再利用合作探究的方式進行證明.學生完成課堂探究學習之后，教師又為學生準備兩道典型的例題.

例1 如圖1所示，已知等邊△ABC中，BD=CE，AD和BE相交于P，求∠APE的度數.

例2 如圖2所示，在△ABC中，AB=AC=2，∠B=∠C=50°，點D在線段BC上運動，且D不和B、C兩點重合，連接AD，作∠ADE=50°，DE和線段AC相交于E.

（1）在點D運動過程中，△ADE是等腰三角形嗎？若是，求出∠BDA的度數，如果不是，說明理由.

（2）如果DC=2，求證：△ABD≌△DCE.

2.4 課堂總結，有效反思

在翻轉課堂教學模式中，課后總結和反思至關重要.教師在指導學生課后總結和反思的過程中，能夠提升學生的數學素養.在本節課教學完成之后，教師可向學生提出三個問題：“通過本節課你學到了什么？”“在學習過程中，你對同伴提供了什么幫助？同伴對你的學習起到了什么作用？”“通過本節課學習，你還有什么疑惑？”基于此，教師在完成本節課教學之后，又根據學生的學習效果以及學生在學習中存在的疑問，對整個教學方案展開反思，總結本節課教學的成效和不足.

3 翻轉課堂教學實踐效果分析

3.1 增強學生的自主學習能力

翻轉課堂徹底打破了傳統教學模式，學生在微課視頻以及學習資料的引領下，自主展開探究學習.與此同時，在教師的引領下，學生圍繞自主學習中存在的疑惑進行思考、交流和討論.久而久之，學生在翻轉課堂的引領下，逐漸形成了一定的自主學習能力.

3.2 提升數學課堂時間的利用率

在翻轉課堂中，教師將基本理論的講解提前至課前微課自主學習中，在很大程度上釋放了數學課堂教學時間.如此一來，教師擁有了大量的課堂時間進行探究、互動和交流等，使學生在深度參與中促進其數學素養的提升.

3.3 滿足學生的個性化學習需求

翻轉課堂教學活動中，學生在微課視頻的引領下，根據自己的節奏開展學習.如此，學生可反復觀看難以理解的視頻或者跳過已經掌握的內容，實現了個性化學習目標.另外，教師還可結合不同層次學生的學習需求，設計出難易程度不同的課后拓展視頻，真正滿足學生的個性化學習.

3.4 營造良好的師生互動氛圍

翻轉課堂教學模式下，將理論學習提前到課前，教師則圍繞學生自主學習的疑惑，以及課堂教學重難點展開合作探究.如此一來，在小組合作、師生合作探究的過程中，課堂逐漸形成積極、互動的學習氛圍，學生也逐漸形成積極主動的學習態度.

4 結束語

翻轉課堂改變了傳統課堂教學結構，凸顯了學生的主體地位，促進了學生自主學習能力、綜合素養的發展.基于此，初中數學教師必須對翻轉課堂形成清晰認知，明確翻轉課堂教學流程，并將其科學、合理地運用到課堂教學實踐.

參考文獻：［1］ 馮亞娟.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的運用探析［J］.試題與研究，2024（12）：97-99.

［2］ 王錦.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學［J］.課堂內外（高中版），2024（11）：74-75.

［責任編輯：李 璟］