啟發(fā)式教學法在初中數(shù)學教學中的應用與效果評價

摘 要：為充分發(fā)揮啟發(fā)式教學法在初中數(shù)學教學實踐中的作用，分析啟發(fā)式教學法的定義與特點，將其與傳統(tǒng)教學方法進行比較，分析其在初中數(shù)學教學中的應用價值，揭示其在提升學生數(shù)學成績、培養(yǎng)學生數(shù)學思維和解題能力的顯著效果.除此之外，探討啟發(fā)式教學策略的設計與實施、教師角色與挑戰(zhàn)及學生參與互動的促進方式.通過學生、教師和家長的反饋，評價啟發(fā)式教學法的實際效果.結果表明，啟發(fā)式教學法雖然在實施過程中存在挑戰(zhàn)，但其在促進學生主動學習、提高思維能力及數(shù)學成績方面具有重要價值，對初中數(shù)學教學具有積極影響.

關鍵詞：啟發(fā)式教學法；初中數(shù)學；教學實踐；評價方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）29-0053-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡介：王孝存（1976.6—），男，山東省臨沂人，本科，中學一級教師，從事初中數(shù)學教學研究.

隨著新課程改革的不斷深入，《義教育數(shù)學課程標準（2022年版）》對學生綜合能力的要求不斷提高，傳統(tǒng)的教學方法已逐漸顯現(xiàn)出其局限性.在初中數(shù)學教學中，如何有效提高學生的數(shù)學成績，培養(yǎng)他們的思維和解決問題的能力成為亟待解決的難題.啟發(fā)式教學法強調引導學生主動探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習，提高學生的數(shù)學學習成績.基于此，筆者探討啟發(fā)式教學法在初中數(shù)學教學中的應用與效果評價.

1 啟發(fā)式教學法相關概述

1.1 啟發(fā)式教學法的定義與特點

啟發(fā)式教學法是以學生為中心的教學策略，旨在通過發(fā)現(xiàn)、探索和問題解決的過程，促進學生主動學習和深入理解［1］.其強調教師的引導作用，而非直接傳授知識，鼓勵學生通過自我探索和討論發(fā)現(xiàn)數(shù)學概念和原理.啟發(fā)式教學法不但強調學生的自主性和創(chuàng)造性思維，而且強調教師在學習過程中扮演的引導者和促進者角色.教師通過設置開放式問題，促使學生在解決問題的過程中發(fā)展批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)其對數(shù)學學習的興趣.

1.2 啟發(fā)式教學法與傳統(tǒng)教學方法的比較

在教學理念方面，啟發(fā)式教學法強調以學生中心，鼓勵學生通過自主探索、問題解決和合作學習構建知識體系.傳統(tǒng)教學方法側重于以教師中心，教師主導課堂，通過講授和演示傳遞知識［2］.在教學過程中，啟發(fā)式教學法倡導使用開放性問題，促進學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，傳統(tǒng)教學方法多采用固定的課本內容和練習，重視記憶和重復練習.

啟發(fā)式教學法視學生為知識的主動構建者，鼓勵他們提問、探索和反思，培養(yǎng)其自主學習能力和解決問題的能力.在傳統(tǒng)教學中，學生通常扮演被動接受者的角色，重點放在準確回答問題和完成分配的任務上.教師的角色也有所不同，啟發(fā)式教學中教師是引導者和協(xié)助者，他們創(chuàng)設教學情境、提供資源、引導討論，幫助學生構建知識；而在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的權威來源，通過講授和指令控制學習過程.啟發(fā)式教學傾向于形成性評價，通過學生的參與、討論和創(chuàng)造性成果評價學習過程和結果，重視學生的全面發(fā)展和理解深度.傳統(tǒng)教學方法則更多依賴總結性評價，如考試和標準化測試，主要評價學生對特定知識點的記憶和理解.

1.3 啟發(fā)式教學法在初中數(shù)學教學中的作用

啟發(fā)式教學法通過激發(fā)學生的好奇心和探究欲，讓數(shù)學學習變得更加生動和有意義，幫助學生理解數(shù)學概念和原理，促進問題解決能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展.在初中階段，學生正處于認知和心理發(fā)展的關鍵時期，啟發(fā)式教學法為學生提供了發(fā)現(xiàn)和探索問題的機會，支持學生的個性化學習和認知成長.

啟發(fā)式教學法強調學生在學習過程中的主動參與和合作交流，有助于培養(yǎng)學生的社會交往能力和團隊合作精神［3］.互動式的學習環(huán)境鼓勵學生分享觀點、相互討論，能夠增強學習的深度和廣度.通過這種方式，數(shù)學不再是孤立的、抽象的概念，而是與現(xiàn)實世界緊密相關的知識，更容易被學生理解和應用.啟發(fā)式教學法有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和積極的學習態(tài)度.通過探索未知、解決具有挑戰(zhàn)性的問題，學生能夠體驗到學習的樂趣和成就感，有利于維持和增強其對數(shù)學學科的興趣.

2 啟發(fā)式教學法的應用

2.1 啟發(fā)式教學方案的設計與實施

在設計啟發(fā)式教學方案時，教師需創(chuàng)造能夠激勵學生思考和探索的學習環(huán)境，包括設計開放性問題和問題情境.問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的好奇心，又不超出其認知能力范圍.教師需精心設計問題，使其既能夠連接學生的已有知識和經(jīng)驗，又能引導其探索新知識和問題解決方法.

在實施過程中，教師需采用靈活的教學方式，根據(jù)學生的學情和學習進度適時調整教學計劃，組織學生開展小組合作學習，讓學生在小組討論中分享思路，相互學習；通過分析具體的數(shù)學問題或情境，培養(yǎng)學生的實際應用能力；利用數(shù)學工具和資源，如軟件和數(shù)學游戲，增強學生的學習興趣和實踐能力.在教學過程中，教師的角色應轉變?yōu)橐龑д吆痛龠M者，其不僅要提供必要的支持和資源，還要通過提問和反饋促進學生深入思考.在教學評價時，教師需運用多樣化的評價方法，如學生日志、口頭報告和項目作業(yè)，以全面評價學生的學習效果.

2.2 教師在啟發(fā)式教學中的角色與挑戰(zhàn)

在啟發(fā)式教學中，教師是學生學習的設計者、引導者和促進者.通過設計開放性的問題和活動，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，引導學生通過自主探索和合作學習構建知識體系.角色的轉變要求教師具備高度的專業(yè)靈活性，能夠深刻理解學生的學習過程，能夠根據(jù)學生的反饋和學習進度靈活調整教學策略.教師需掌握多種教學方法和評價技巧，支持和評價學生的學習過程.

啟發(fā)式教學法的實施也面臨著一定的挑戰(zhàn).教師需要投入大量的時間和精力，設計符合學生實際情況的教學活動，這會增加額外的負擔.教學方法要求教師具有較高的問題解決能力和創(chuàng)新思維，以便有效應對課堂上出現(xiàn)的各種意外情況和學生的不同學習需求.評價方法相對復雜，需要教師能客觀公正地評價學生的思考過程和創(chuàng)新成果，而非僅僅依據(jù)標準答案的單一評價.

2.3 促進學生主動參與

在初中數(shù)學教學中，教師需設計引人入勝的問題和挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵他們主動探索數(shù)學概念.啟發(fā)式教學法倡導學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性，通過個人或小組合作深入研究問題，促進同學之間互動交流，也加強其與教師之間的溝通.為了進一步增強參與感和互動性，教師可利用技術工具，如在線協(xié)作平臺和教育軟件，給學生提供即時反饋和更多互動機會.

3 啟發(fā)式教學法的效果評價

3.1 評價方法

在啟發(fā)式教學中，學習效果的評價不僅關注知識掌握程度，更要重視學生的思維過程、問題解決能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，需要采用多元化的評價方法.

3.1.1 形成性評價

在教學過程中，教師需觀察并記錄學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括學生的參與度、提問、思考和討論的活躍程度，以及他們在解決問題時采用的策略和方法.形成性評價鼓勵教師提供及時反饋，幫助學生在學習過程中進行自我調整和改進.

3.1.2 總結性評價

在學習單元或課程結束時，教師需對學生進行總結性評價，旨在評價學生對學習內容的掌握情況和學習效果.教師可通過傳統(tǒng)的筆試、項目作業(yè)、口頭報告或實踐操作等形式進行評價.這種評價不同于傳統(tǒng)教學中側重正確答案的評價方式，更注重學生解決問題的過程和創(chuàng)新性思考.

3.1.3 項目評價

在教學中，教師可通過項目完成情況評價學生的學習效果.項目式學習需學生運用所學知識解決實際問題，鼓勵學生展現(xiàn)其綜合運用知識、解決問題和創(chuàng)新的能力.項目的選題可以是實際生活中的問題，也可以是理論研究，關鍵在于能激發(fā)學生的興趣，促使他們主動學習和探索.

3.1.4 自我評價和同伴評價

在評價過程中，讓學生參與其中，有助于提高學生自我反思能力，增強學生之間交流和合作.通過自我評價，學生能對其學習過程和學習效果進行反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和需要改進的地方.同伴評價則允許學生之間彼此反饋，促進學生之間的互相學習.

3.2 對學生數(shù)學思維和解題能力的影響

啟發(fā)式教學法能夠促進學生發(fā)展高階思維，提升學生主動解決問題的能力，不僅鍛煉學生的邏輯推理能力，還激發(fā)他們對數(shù)學學科的興趣和熱情.在教學中，教師提出答案不唯一的開放性問題引導學生進行思考，要求學生運用所學基礎知識和基本技能探索問題，從而促進其創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展.在尋找解決方案的過程中，學生需評價不同方法，選擇最合適的求解策略，評價和選擇的過程能夠進一步增強他們的解題能力.啟發(fā)式教學法強調學生之間的合作學習，通過小組討論和合作解決問題的活動，學生能從同伴那里學習新的思考方式和解題策略.互相學習的環(huán)境能夠促進學生基本技能的發(fā)展，還能使學習過程更加豐富和多樣化，有助于提高學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.

3.3 學生、教師和家長的反饋

學生普遍表示，通過啟發(fā)式教學，他們能夠更加積極主動地參與到學習過程中，充分感受到數(shù)學學習的樂趣，提高了其數(shù)學思維能力和解決問題的能力，也加深了其對數(shù)學知識的理解.他們特別喜歡在課堂上討論和互動，不僅促進了同學之間的合作與交流，而且能夠幫助他們更好地理解數(shù)學概念.教師也表示，雖然啟發(fā)式教學的設計和實施初期需要較多的時間和精力投入，但看到學生的積極變化和學習效果的提升，這些努力是值得的.在教學過程中，學生在啟發(fā)式教學環(huán)境中展現(xiàn)出了更高的參與度和學習動力，其創(chuàng)造性和批判性思維能力有了顯著提高.除此之外，通過實施啟發(fā)式教學，教師的教學水平得到了提高，教學理念也發(fā)生了轉變.許多家長注意到，自從他們的孩子經(jīng)歷了啟發(fā)式教學后，不僅數(shù)學成績提高了，對學習的態(tài)度和自信心也有所增強.家長認為，啟發(fā)式教學法有利于培養(yǎng)孩子獨立思考和解決問題的能力，對孩子未來發(fā)展非常重要.與此同時，也有部分家長表達了對新教學方法的擔憂，擔心孩子的應試能力會受到影響.

4 結束語

啟發(fā)式教學法在培養(yǎng)高階思維能力及解決問題能力方面有顯著效果，其不但能夠加深學生對數(shù)學知識的理解，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且還能促進學生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展.在初中數(shù)學教學實踐中，進一步推廣和深化啟發(fā)式教學法的應用，對提高教學質量、促進學生全面發(fā)展具有重要意義.

參考文獻：［1］ 嚴文燕.啟發(fā)式教學法在小學中高年級數(shù)學教學中的實踐研究［J］.理科愛好者（教育教學），2020（3）：233，235.

［2］ 潘求發(fā).高中數(shù)學啟發(fā)式教學法應用研究［J］.理科愛好者（教育教學），2019（4）：167-168.

［3］ 楊俊峰.啟發(fā)式教學理念在中專數(shù)學教學中的運用對策［J］.理科愛好者（教育教學），2019（3）：28-29.

［責任編輯：李 璟］