運用生活實驗 助力初中物理教學

摘 要：物理實驗是物理教學內容的重要構成部分，可直觀展示物理現象，幫助學生總結物理規律與原理.生活實驗具有趣味性和直觀性特點，將其用于初中物理教學可提高教學質量.文章簡要說明生活實驗的概念，分析生活實驗在初中物理教學中的應用價值，指出教師可將生活實驗用于課堂導入、課堂教學和作業布置，以期為運用生活實驗助力初中物理教學提供參考.

關鍵詞：生活實驗；生活化；初中物理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）29-0092-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡介：褚珈寧（1993.9—），女，江蘇省蘇州人，本科，中學一級教師，從事物理實驗教學研究.

生活實驗以生活中常見的工具為實驗器材，具有直觀、趣味和易操作的特征.將生活實驗用于初中物理教學，可拉近學生與實驗教學內容的距離，提高學生的學習效率.為此，教師有必要研究生活實驗的運用策略，為初中物理實驗教學的高效開展奠定基礎.

1 生活實驗在初中物理教學中的應用價值

1.1 有益于激發學生物理學習興趣

初中學生認知能力較低，在理解抽象物理知識時易出現問題.借助生活實驗，可拉近學生與物理知識的距離，使其在觀察趣味物理現象，操作實驗用具的過程中體會物理研究的趣味性，從而對物理知識產生學習興趣.同時，生活實驗以生活化的方式體現了物理研究的全過程，為學生參與物理實驗設計、操作、數據分析提供了便利條件.在初中物理教學中開展生活實驗，可提高學生實驗學習的成就感，從而培養物理實驗學習熱情［1］.

1.2 有益于鍛煉學生實驗操作能力

與常規的物理實驗不同，生活實驗提倡學生用生活中的常見工具進行實驗，具有開放性特征.在初中物理教學中應用生活實驗，可為學生提供更多自主探索、合作操作的學習機會，學生便能夠在親身經歷的過程中總結變量控制、物理數據記錄等實驗方法，從而提高學生的實驗操作能力.

1.3 有益于提高學生物理認知水平

初中物理教學不僅要讓學生牢記物理概念、性質、計算公式，還要使學生明確不同知識點之間的內在關系，確保其對教學內容的充分吸收與內化.初中物理課堂開展生活實驗，可使學生在確定實驗目的、設計實驗方案、觀察實驗現象的過程中，梳理物理概念、物理實驗方法、物理規律之間的關系，進而提高學生的物理認知水平.

2 生活實驗助力初中物理教學的策略

2.1 運用生活化實驗課堂導入，激發學習興趣

生活實驗具有趣味、直觀等特征，教師可應用生活化實驗開展課堂導入教學活動，借助生活實驗呈現趣味的物理現象，賦予學生直觀的物理觀察體驗，激發學生的學習興趣［2］.在此過程中，教師可基于生活實驗內容提出問題，激發學生的好奇心與求知欲，使學生主動參與到生活實驗原理的探究過程中，為高效教學奠定基礎.

以蘇科版八年級物理上冊“樂音的特性”一課教學為例，教師可運用敲鼓實驗導入新課內容.一方面，板書實驗所用方法、步驟，敲鼓實驗運用了控制變量法，保證鼓槌、鼓面條件不變，改變敲擊鼓面的力度，觀察現象，記錄鼓聲大小情況；另一方面，邀請一男一女兩名學生先后用同一副鼓槌敲擊同一個鼓，通過直觀演繹強化學生的實驗學習體驗.在此基礎上，教師可引入新課內容，不同人敲大鼓時，我們發現有時鼓聲比較強，有時鼓聲比較弱，是什么因素影響了鼓聲的大小？由此引發學生對實驗中唯一變量捶鼓力氣的探究興趣，并提出猜想：捶鼓力度影響了鼓聲大小，力度越大，鼓聲越大，力度越小，鼓聲越小.

2.2 圍繞生活化實驗開展教學，驅動物理探究

《義務教育物理課程標準（2022年版）》中提倡應用啟發式、探究式教學引導學生探索物理奧秘，提高學生的認知水平.考慮到部分學生物理探究意識薄弱，教師可將生活實驗用于初中物理教學課堂，通過呈現實驗現象、組織實驗操作等方式促進學生對物理知識的深度探究，從而提高課堂教學效果，促進學生對物理知識的內化與吸收［3］.許多生活現象都可以用物理學知識解釋.教師可基于生活中的常見現象設置生活實驗，在課堂中演示實驗，由此引導學生建立現實生活與物理知識的關聯，使學生對物理現象形成直觀認知.具體教學中，教師可直觀演繹物理實驗，也可應用多媒體教學工具播放生活實驗視頻，使學生在肉眼觀察的過程中發現物理現象，掌握物理規律，形成深刻認知.

以蘇科版八年級物理上冊“光的折射”一課教學為例，教師可結合生活中的入河叉魚、觀測量筒內水位線等生活現象設置實驗，準備玻璃杯、水、尺子和食用油.首先在玻璃杯內倒入半杯水，接著，將尺子放在水中，透過玻璃杯觀察尺子的形狀，發現水中的尺子像是被折斷了一樣;之后向玻璃杯內倒入半瓶食用油，再將尺子放進去觀察變化，發現玻璃杯內的尺子看起來被分割成了三段；最后，教師將玻璃杯內的尺子拿出來，為學生展示完好無損的尺子，并組織其思考：為什么尺子放入水中像是被折成了兩段，放入水油層中像是被折成了三段？通過提出問題驅動學生反思實驗現象，學生能夠發現光的折射原理.肉眼能夠觀察事物的狀態，是因為光線在物體上形成反射.水與油的密度不同，當光線從空氣傳入油、水中時，光線的入射角度會發生變化，如此，油、水中的尺子看起來像是被折斷了一樣.上述案例，教師聚焦生活中的具體現象設置物理實驗，通過直觀展示實驗現象幫助學生建立物理學與現實生活的緊密聯系，學生學會從物理學的視角出發解釋生活實驗，巧妙提高學生的物理認知水平.

2.3 利用生活用具組織實驗，鍛煉操作能力

初中物理教學要注意培養學生的實驗操作能力.教師應為學生提供更多實驗操作的學習機會，確保學生能夠經歷實驗操作、條件控制、數據記錄的全過程，為豐富學生的實驗操作經驗、提升學生的物理實驗操作能力奠定良好基礎［4］.為此，教師可基于課程教學內容確定實驗主題，布置實驗操作任務，要求學生利用生活中常見的工具完成實驗，鍛煉學生的獨立操作能力.

以蘇科版八年級物理下冊“物質的密度”一課教學為例.教師可圍繞密度公式這一核心知識確定實驗主題，要求學生用生活中的常見物體完成實驗，測量物體的密度.如教師可要求學生將生活中常見的天平、量筒、細線、水、塑料杯、木塊、石塊等物體作為實驗器材，先用天平測量石塊的質量，再向量筒內倒入適量的水，測量出水的體積，將石塊放入量筒中，測量石塊和水的總體積，計算出石塊的體積，再利用密度計算公式測量石塊的密度.在這一過程中，教師應注意觀察學生的實驗操作過程，確定學生在測量石塊質量前調節天平，使用量筒前先觀察量程和分度值，觀察時視線要與凹面底部或凸面頂部在同一水平線上等.如果學生在操作過程中出現失誤，教師應當立即指出其操作問題，要求學生改正，由此規范學生的物理實驗行為，提高學生的獨立操作、正確操作能力.上述案例，教師基于物理課程主要教學內容設置生活實驗，要求學生應用生活中常見的工具進行實驗操作，完成對物理學原理的遷移應用.在學生獨立操作時，教師還可指出學生的操作問題，給予學生改正建議，由此幫助學生規范自身的操作行為，進一步提高學生的物理實驗操作水平.

2.4 圍繞生活問題設計實驗，發展探究思維

新課標強調培養學生發現、提出與解決物理問題的能力，重視發展學生的科學思維.為此，教師要注意組織學生基于生活中的物理問題設計實驗方案，驅動學生大膽猜想、小心求證，逐漸提高學生的科學探究能力.具體教學中，教師可以直接展示生活問題，引導學生探究相關問題中可能蘊藏的物理學知識.之后，教師為學生提供獨立思考的時間，要求其基于已有的物理學知識與實驗經驗提出實驗目的、設計實驗方案等，發展學生的邏輯推理、物理抽象等思維.

以蘇科版八年級下冊“液體的壓強”教學為例，基于課程主要教學內容，教師可提出生活問題，如當我們在海里游泳時能夠發現，在靠近岸邊的淺海地區游泳，身體并不會感覺到很疲憊，然而當我們進入到較深區域游泳時，則需花費更大的力氣才能游動，難道深海與淺海給人的身體造成的壓力不同嗎？教師可以要求學生圍繞“液體內部壓強的影響因素”設計生活實驗，并為其提供實驗設計思路，如先提出問題，再進行猜想與假設，確定實驗方法與步驟，最后記錄數據并分析.這樣，充分為學生提供獨立思考、自主探究的學習機會，使其能基于實驗任務要求提出“液體內部壓強的大小可能與哪些因素有關”的實驗問題、“可能與液體深度、液體密度等因素有關”的實驗猜想等，通過控制變量，為得出實驗結論奠定良好基礎.上述案例，教師圍繞課程主要教學內容提出生活化問題，引發學生關注.在此基礎上，教師基于生活問題布置實驗任務，幫助學生梳理實驗思路，使學生能夠在設計實驗的過程中發散思維，提升變量控制、數據分析、歸納總結能力.

2.5 利用生活化實驗布置作業，鞏固教學成果

傳統物理教學中，教師多布置書面解題作業，要求學生按規定解答問題，久而久之限制了學生的思維發展.新課標提倡培養學生的綜合素養，重視發展學生的科學探究能力.此背景下，教師需優化作業設計，確保學生能在做作業的過程中取得更多收獲.教師可利用生活實驗布置作業，要求學生在課后總結生活實驗的學習體會，提出生活實驗的優化方法等，以此鞏固課堂教學成果，進一步提高學生的思維水平.

以蘇科版九年級物理上冊“電路連接的基本方式”一課教學為例.教師在完成用電器的連接方式、串聯電路和并聯電路的概念及特點、連接串聯電路和并聯電路的方法等內容的講解教學后，可布置生活實驗作業，進一步夯實學生的理論基礎，鍛煉學生的知識遷移與應用能力.比如，教師可以要求學生用鐵絲、小燈泡、南孚電池、閉合開關等生活中常見的工具連接串聯電路或并聯電路，鍛煉學生的電路圖繪制及電路連接能力.除此之外，教師還可基于生活實驗布置討論作業，要求學生基于生活實驗的不足提出優化策略，并以文字的方式表達出來.如鐵絲外部沒有絕緣包裹，直接用鐵絲完成實驗任務，很容易被電傷，可以用絕緣膠帶綁住鐵絲，制作簡易導線，優化實驗.上述案例，教師圍繞課程重點教學內容布置生活實驗作業，一方面要求學生自選工具完成操作任務，鞏固基礎知識，訓練實驗技能；另一方面要求學生圍繞生活實驗情況討論優化方案，發展學生的創新思維.

3 結束語

綜上所述，生活實驗能使學生認識到物理知識與現實生活的關系，激發學生的實驗學習興趣，提高實驗操作能力與物理認知水平.實際教學中，教師應當明確生活實驗的內涵，同時基于初中物理教學，運用生活實驗，以此提高課堂教學質量.

參考文獻：［1］ 王彥陽.初中物理實驗教學生活化的實踐探索［J］.智力，2023（36）：96-99.

［2］ 彭翠紅.活化實驗教學彰顯科學魅力：以初中物理光學實驗教學為例［J］.天天愛科學（教學研究），2023（12）：13-15.

［3］ 周鹍.初中物理實驗教學中生活化教學模式的應用［J］.求知導刊，2023（33）：98-100.

［4］ 吳蓉.巧用生活資源，高效開展初中物理實驗教學［J］.教育界，2023（32）：32-34.

［責任編輯：李 璟］