活動化教學在初中物理課堂中的應用

摘 要：物理作為初中階段的一門重要學科，涵蓋著十分豐富的知識點，以研究生活中一些常見的自然現象為主，雖然難度不是很大，但是對于初中生來說是首次系統接觸與學習物理，缺乏積累與經驗，導致他們極易陷入困境之中.為轉變這一不利局面，不少教師都在應用活動化教學，并取得不錯的效果.文章以此展開探討，并提出個人看法，以供參考.

關鍵詞：活動化；初中物理；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）29-0104-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡介：葉阿萍（1977.9—），女，福建省順昌人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

活動化教學是近年來興起的一種新式教學方法，通常指的是教師結合實際教學需求為學生安排合適的情境，符合他們的身心特點及發展規律，使其憑借個人能力進行觀察、閱讀、思考、討論與操作學具，在活動中掌握相應的知識及技能.在初中物理課堂教學中，教師需科學應用活動化教學，根據教學內容精心設計多種形式的活動，帶領學生在活動中釋放雙眼、大腦、嘴巴、雙手，使其獲得充裕的學習時間與空間，提升學習效率.

1 應用生活活動化教學

1.1 營造生活課堂情境，激發學生學習興趣

在初中物理課堂教學中，教師首先需要及時轉變教育觀念，明確物理教學同實際生活之間存在密切聯系，知道初中物理教材中有不少生活化元素，現實生活中同樣有大量的物理現象，利用兩者關系應用生活活動化教學［1］.

在進行“光的直線傳播”教學時，教師談話導入：在生活中有很多奇妙的現象，如打雷時，雷聲和閃電同時同地發生，為什么總是先看到閃電后聽到雷聲？人的影子為什么早晚長中午短呢？在開鑿隧道時，工程師們用什么辦法才能使掘進機沿直線前進？初步創設生活情境，由學生結合生活經驗展開思考，他們意識到同光有關，但是僅靠原有知識又無法解釋，使其對新課內容充滿期待.接著，教師詢問：生活中哪些物體會發光？學生將會想到太陽、手電筒、燈泡、蠟燭等，追問：這些物體有什么共同特征與不同點？他們思考后指出共同特征是都會發光，不同點是有的是自然發光，有的是人為發光，使其認識光源的概念及類別.之后，教師引出探究主題光是怎么傳播的？現場拿出一個手電筒，打開后往墻面上照射，并用激光筆發出的光束射到水里，要求學生認真觀察光在空氣及水中的傳播路徑，聯系生活嘗試分析與思考實驗現象，讓他們意識到光在同一介質中沿著直線傳播.

1.2 開設生活教學活動，提升學生參與程度

生活活動化教學是打造初中物理生活化課堂教學的一個有效途徑.開展生活活動化教學，可以為學生帶來一定的熟悉感與親切感，提升他們參與課堂學習的程度，使其在活動中極力發揮個人主觀能動性.具體來說，初中物理教師在課堂教學中可以開設生活化教學活動，利用多媒體技術把生活中的物理現象呈現在學生面前，激活他們的生活經驗，以此打造生活化課堂，使其在熟知的生活環境中積極觀察與思考物理原理，改善學習效果.

在開展“溫度”教學時，本節課主要學習溫度的概念，了解生活環境中常見的溫度值，會使用溫度計測量溫度.當學習測量物質的三態溫度這部分內容時，教師可開設生活化教學活動，要求學生觀察生活中一些物質的形態，讓他們測量不同形態下同一物質的溫度，使其從中學習到更多的物理知識.在具體的活動環節，教師需做好以下幾個方面的工作：一方面是給予適時、恰當的引導，有效避免活動太過松散、學生學習目標不夠明確等情況的出現.可設置下列問題：物質的三態分別是什么？如何使用溫度計等？引領他們在生活中尋找相關物質，使其進一步了解溫度的概念.另一方面是把控好安全性及活動時間，嚴格控制學生的活動范圍，實時觀察他們在活動中的表現與行為，使其準確使用溫度計，以免損壞設備，正確測量出同一物質在三種不同狀態下的溫度.這樣在生活化活動教學中，學生的參與程度會變得更高，他們對所學知識的理解也會更為透徹［2］.

1.3 安排生活實踐活動，增進學生物理認知

在初中物理課程教學中，教師需根據實際情況積極安排生活化實踐活動，帶領學生走出教室，來到社會生活之中親身研究物理的神奇，有效增進他們的物理認知.

在教學“汽化和液化”過程中，沸騰是物質汽化的一種，是液體表面與內部同時發生的劇烈汽化現象.當學習完這部分內容時，為讓學生進一步了解液體沸騰時溫度的特點，教師可安排課后生活實踐活動，要求他們回到家中操作“紙杯燒水”的活動.在具體活動中，學生需準備好一次性紙杯、蠟燭、水、打火機等生活中常見的器材，先將蠟燭點燃，再在紙杯中加入適量的水，然后將點燃的蠟燭放在紙杯下面進行加熱，他們可以看到即使把水加熱至沸騰，紙杯仍然紋絲不動，并不會被燒破.學生結合所學物理知識展開分析，并通過互聯網查詢資料解析實驗現象.

2 應用互動活動化教學

2.1 設置主題討論方式，調動學生的積極性

在初中物理教學過程中，教師可應用互動化教學，圍繞具體教學內容設置一些主題，以及設置主題下的學習任務、話題或問題等.為學生提供明確的思維導向，增強他們參與物理課程學習的積極性，找到具體學習與思考的方向，使其通過完成任務、討論話題、解決問題等收獲相應的物理知識和技能.

以“運動的快慢”教學為例，教師先帶領學生進行一個“傳小球”的游戲活動，比一比哪個小組將小球傳遞得最快.據此揭示新課主題，出示問題：如何比較物體運動的快慢？引領他們在互動中一起歸納比較物體運動快慢的方法，不知不覺進入到新課學習中.接著，教師介紹兩種比擬運動快慢的方法，一種是在相同時間內比較物體運動路程的長短，另外一種是物體運動路程相同，比較所用時間長短.順勢設置問題：假如物體運動時間與通過路程長度均不一樣，該如何比較物體運動的快慢？如一名短跑運動員10秒跑100米，一輛汽車在1小時行駛60千米，誰運動得快？鼓勵學生提出各自的方法，他們想到在時間與路程均不一樣的情況下，無法簡單比較，但可讓時間或路程一樣后再進行比較，使其意識到時間相等時，比較通過的路程，路程相等時，比較通過的時間.以此讓學生通過統一標準比較運動的快慢，體會統一標準的重要性，幫助他們初步認識速度的概念.

2.2 依托意外組織活動，驅使學生主動學習

在初中物理常規課堂教學中，通常情況下，教師都是結合具體教學目標科學設計與安排教學過程，但是在實際講課時，往往會遇到一些預想以外的情形.這時，教師就要學會發揮教育機智作用，依托這些“意外”組織活動化教學，驅使學生主動學習，滿足他們的求知欲望.

在“透鏡”教學中，教師帶領學生觀察與研究透鏡時可以來到室外，用一個放大鏡來照射一張白紙，要求他們將太陽光聚集到白紙上面，形成一個小亮斑，將亮斑多聚焦一會兒，看一看有什么變化.接著，在實踐操作環節，有的學生會想法用黑色墨水將白紙染黑，然后調整好放大鏡的角度與位置，讓太陽光在黑色紙上面聚集成一個小亮斑，他們發現很快就會將亮斑處燒出一個小洞.這時，教師要把握好“意外”，對這些學生表示贊揚與鼓勵，邀請他們來到講臺上，為班內其他同學描述自己的操作情況與過程，借機設置疑問：白紙上面為什么會被小亮斑燒出一個小洞？為什么用墨水將白紙染黑以后，亮斑燒出小洞的速度會更快？里面蘊含著哪些物理知識？鼓勵學生積極交流與討論，他們發現凸透鏡能夠將光聚焦到一起，將白紙點燃，黑色具有吸光的作用，可以吸收更多的熱.教師對學生的創新發現表示肯定，以此滿足他們的求知渴望.

3 應用實驗活動化教學

3.1 設計自主實驗方式，訓練學生動手能力

在初中物理課堂教學中，實驗作為一個不可或缺的環節，是學生學習物理理論知識的重要途徑，也是訓練他們動手能力的常用方式，使其通過實驗探究物理原理、規律、定理等，親身經歷知識的形成過程.根據教學需要應用實驗活動化教學，以演示實驗為發起點，精心設計自主實驗，為學生提供大量親自動手操作實驗的機會，使其深度探究物理知識，借此不斷訓練與提升他們的動手能力.

在“彈力”教學實踐中，教師先利用多媒體設備播放跳水、跳高、蹦極和蹦床等視頻，結合問題：在跳水、跳高比賽中，運動員如何做才可以取得好成績？蹦極與蹦床中的選手為何下落至最低點后又會上升？引發學生的好奇心，讓他們意識到同彈性有關.接著，教師指導學生親自動手操作實驗，用手拉橡皮筋、壓海綿、壓橡皮泥、壓鋼尺與壓鐵絲等，觀察現象，然后撤去外力觀察這些物品是否能夠恢復原狀，自由討論后將這些現象進行分類，讓他們得到彈性與塑性兩個概念.之后，教師要求學生自主操作實驗：用橡皮筋把粉筆頭彈出去，用手按壓彈簧與橡皮筋.思考不讓橡皮筋發生形變能將粉筆頭彈出去嗎？使橡皮筋、彈簧、氣球等發生彈性形變的同時你的手有何感覺？這又說明什么？使其結合親身體會發現任何物體只要發生彈性形變就一定會產生彈力，其實，物體對支持面的壓力、受到的支持力、拉力均屬于彈力，讓他們在動手操作中深度認識彈力.

3.2 引入合作實驗模式，有效掃除學習障礙

初中物理教師在課堂教學中應圍繞一節課的疑難點引入合作實驗模式，組織學生以小組為單位根據學習內容一起制定實驗方案，使其在合作中共同完成實驗的操作，認真觀察現象、記錄數據與分析結果等，幫助他們掃除學習障礙.

在實施“凸透鏡成像的規律”教學時，教師可以采用小組合作實驗的方式引導學生探究凸透鏡的成像規律，使其在合作中不斷發現、分析與處理問題，讓他們結合實驗完成學習任務.課堂上，教師可將班內同學劃分成若干個小組，為每一個小組都準備好光具座、光屏、蠟燭和凸透鏡等器材，按照從右往左的順序依次擺放光屏、凸透鏡與蠟燭，且在這三個物品下面放好光具座.在實驗中要求學生通過變換凸透鏡或者蠟燭的位置，觀察光屏上面成像的清晰程度，認真記錄蠟燭或者凸透鏡在不同位置下清晰圖像的具體位置，并共同分析實驗現象及原因，鼓勵他們提出各自的見解與看法，最終歸納出凸透鏡成像的規律，即“一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小，實像物近像遠像變大，虛像物近像近像變小”.如此，在合作實驗模式下吸引學生探索凸透鏡成像的規律，使其勇于探究日常生活中的科學道理，幫助他們學會從自然現象中總結科學規律.

4 結束語

綜上所述，在初中物理課堂教學中應用活動化教學是有必要的，不僅符合初中物理這一自然學科的基本特征與教學需求，而且是構建高效課堂的有效途徑之一.教師在日常教學中應結合初中生的年齡特點、心理特征、思維水平與認知能力等合理設計豐富多樣的活動，引導他們在多元化的活動中深入探索物理科學的奧秘.

參考文獻：［1］ 夏金鋒.淺談初中物理課堂教學活動化模式的構建［J］.學周刊，2015（26）：223.

［2］ 賴開花.談初中物理課堂教學活動化模式的構建［J］.西部素質教育，2015，1（03）：64.

［責任編輯：李 璟］