新課標理念下“教、學、評”一體化的教學分析

摘 要：新課標出臺以來，“教、學、評”一體化逐漸成為一線教師關注的焦點.在新課程標準理念指導下，本文以初中化學“硫在氧氣中燃燒”一課為例，設計了以教為根基、學作本位、評以調節的“教、學、評”一體化實施路徑，旨在促使評價與教學環節相互交織，動態、連續地檢驗教學成果，進一步提高教學質量.

關鍵詞：新課標；教、學、評一體化；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）29-0119-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡介：劉亞男（1979.4—），女，江蘇省鹽城人，本科，中學高級教師，從事初中化學教學評一體化研究.

新課標理念明確指出應“堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿于課程教與學的全過程”.新課標為化學課程提出了嶄新的教學思路，然而，就初中化學課的實際情況來看，教學模式與評價方法單一化、靜態化的弊端依舊廣泛存在，且多傾向于評價學生的學習成果而非過程，既難以全面反映學生的學習狀況，也難以針對性地指導教學實踐.“教、學、評”一體化強調將評價貫穿于整個教學過程，通過實時反饋和綜合評價，達到以評促學、以評促教的教學效果，打破了傳統評價模式的局限，對提高教學質量大有裨益.因而，教師有必要著眼于新課標對化學課進行重新審視，以教為根基、學作本位、評以調節，構建出教學評協同推進的教學構架，引領化學課步入嶄新的臺階.

1 教為根基：找準教學重心，以教促學

在“教、學、評”一體化中，“教”是首位，也是本位.教師作為課堂教學的組織者和引導者，承擔著教學目標的確定、教學活動的設計、教學指導和支持的重要作用.因而，要想實現“教、學、評”一體化的高效推進，首先需要教師明確教學目標，厘清教學框架，為學習及評價工作作好充分鋪墊.

1.1 教學目標的確定

“教、學、評”一體化中，首先需要弄清楚的核心問題在于評價的最終落腳點在何處，即“評什么”.所謂的教學目標，是指教師所希望學生在一定時間內達到的認知、技能、情感和態度等方面的預期成果.每一堂課都需要設定一個基礎的教學目標，包括但不限于基礎化學知識的掌握、認知水平的提升、情感態度價值觀的發展，以及宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想等核心素養的培育等.教學目標的制定需要從課標要求和知識主題中提取，即明確每一階段的課程標準是什么，教學主題是什么，知識內容是什么，在此基礎上再考慮到初中學生的認知特征和化學基礎，可達到快速抓取教學目標的目的.

“硫在氧氣中燃燒”一課，在《化學課程標準（2022年版）》的“基本理念”中提出的“形成連續的化學學習興趣，加強學好化學的自信心”及“具備適應現代生活及將來社會所必需的化學知識、技術、方法和態度”的要求下，考慮到學生經過之前的學習已經形成了一定的化學認知，具備了一定的實驗探究基礎，于是設定本次實驗的教學目標為：了解硫在氧氣中燃燒的化學反應方程式及反應條件，掌握硫在氧氣中燃燒的過程；觀察和描述硫在氧氣中的燃燒現象，設計簡單的實驗驗證硫在氧氣中燃燒的反應；培養對化學實驗的興趣，增強實驗操作的安全意識，形成綠色環保意識；在觀察實驗現象及分析方程式的過程中形成變化觀念與平衡思想［1］.

1.2 教學方向的梳理

一直以來，教學的本質問題始終不變的是“教什么”和“怎么教”，而“教、學、評”一體化理念在教學中的落實也需要從對這兩個問題的回答入手.教學方向的梳理決定著課堂教學的總體導向，疏通教學方向能夠確定教學重心、規劃教學流程等，繼而有的放矢地展開教學工作.

如在“硫在氧氣中燃燒”的教學中，在教學目標的框架下，對學生的基本情況、學習能力、學習興趣等展開進一步分析，了解其學習需求和特點，保障教學方向的針對性和適應性.在此基礎上參考教材和課程標準，了解教材的結構及內容安排，并根據教學目標和學情分析，確定教學重難點，明確需要重點講解和突出強化的內容以及可能面臨的困難等，梳理出“趣味導入→理論講解→實驗探究→總結反思”這一基本教學方向，推動實驗教學的梯次性展開.

2 學作本位：創設學習空間，讓學引思

“教、學、評”一體化中“學”無疑是重中之重［2］.從教學的基本規律來看，學生的學是考量“教、學、評”一體化的重要標準，也是進一步培育學生自學能力、探究能力、核心素養的基本保障.在一體化教學中，只有先將學生之學，尤其是“學什么、怎么學、學到何處”等基本問題厘清，才能夠高質量地落實“教、學、評”一體化工作.

2.1 學習活動的引導

在學習活動中，教師成為課堂的引導者，承擔著為學生講授理論知識、引導學生參與學習活動的重任.教師的科學引導能夠為學生指明應該學什么、怎么學等，幫助學生高效參與至學習活動之中.

在“硫在氧氣中燃燒”一課中，在組織學習活動前，教師需要發揮出個人引導作用，從生活中常見的燃燒現象入手，比如蠟燭的燃燒、木柴的燃燒等，調動學生的好奇心，使之意識到燃燒是一種常見的化學現象.其間可以展示一系列探究性問題，如“你們知道燃燒是什么化學過程嗎？”“猜測硫在氧氣中會發生怎樣的化學反應？”等，引發學生思考，并為后續的教學活動奠定基礎.初步討論后，再給出本節課的重點化學方程式：

S+O2點燃SO2

2H2O2高錳酸鉀2H2O+O2↑

SO2+2NaOHNa2SO3+H2O

并向學生解釋硫在氧氣中燃燒所需要的反應條件，并說明：

S+O2點燃SO2

是一個放熱反應，因為燃燒過程會釋放出大量的能量，且SO2是一種有毒氣體，需要注意防護.基于教學引導及講解，幫助學生建立起對“硫在氧氣中燃燒”這一化學現象的基本認識和理解，為學習活動的展開作好充分鋪墊.

2.2 學習活動的參與

學習活動的參與是“教、學、評”一體化的核心環節，涉及活動的行動與實施、成果的展示與反饋等具體過程.學習活動設計的優劣直接關乎著教學目標能否達成、學生能力素養能否有所提升等，因而縷析活動流程顯得尤為重要.而學習活動設計也是一個結構性較強的過程，需要考慮的因素眾多，且各個內部環節關聯緊密，這就需要教師具備較強的組織能力［3］.

“硫在氧氣中燃燒”一課中，設計了探究實驗活動，組裝了實驗裝置，如圖1所示，并組織學生按照既定流程進行實驗活動.

（1）將實驗室桌面整理干凈，確保周圍沒有易燃物品.

（2）按照裝置圖連接好裝置.

（3）檢查裝置氣密性，并裝入藥品.

（4）根據既定步驟分別展開實驗.

（5）收集并處理氣體.

（6）整理儀器.

通過親身參與以上實驗步驟，學生可以清晰地了解硫在氧氣中燃燒的現象，并加深對化學反應的理解等.實驗完成后，鼓勵學生記錄實驗數據、提出問題、分享意見等，實現充分的思想碰撞，牢抓實驗本質.

3 評以調節：多維角度評價，以評促教

在初中化學課的“教、學、評”一體化中，教學評三方協同推進、不可分離，因而評價要與“教”“學”對齊，并嵌入教學的整個過程.而要想確保評價的有效性及全面性，離不開科學評價標準的建立，只有以精準的評價結果為依據，反過來調整教學方法，方能實現以評促學和以評促教.

3.1 構建科學的評價標準

科學的評價標準起著提綱挈領的作用，能為教師的評價工作提供依據，做好導航.在設定評價標準之前，需要明確教學目標和學科要求，即確定活動的核心目標、期望學生達到的學科知識水平、核心素養培養目標等.在此基礎上，評價標準應該綜合考慮“學科知識”和“核心素養”兩大維度，“學科知識”層面，應明確規定學生需要掌握的核心概念、關鍵理論等；“核心素養”層面，可以從“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”等維度考慮［4］.為了更全面地反映學生的表現，可以采用分層次的評價標準，即將結果分為基本層次、進階層次和高級層次，以區分學生在不同層次上的表現水平.評價標準的描述應具體而明確，避免過于抽象或模糊，以助于教師和學生更好地理解及達成期望目標，減少主觀性評價的可能性.在評價方法上，多元化評價方法的采用更能客觀反映學生的整體學習情況，如通過觀察法，全面觀察學生的實驗情況、實驗表現等，或者采取互評、自評等形式，客觀了解學生在學習中存在的問題和不足，確保評價的精確性和全面性.

3.2 基于評價調節教學方法

“教、學、評”一體化中評價的根本目的在于調節教學過程，在評價與調節的循環中實現教學效益的提升.因此，在評價標準的框架下，教師在獲得精確的評價數據后，需要立即給予學生反饋，并實時改進教學方法.如在“硫在氧氣中燃燒”一課的“實驗探究”環節，教師通過觀察發現學生在實驗操作、問題回答及討論中表現突出，對其進行了及時肯定，但也存在部分問題和不足，如學生未按規定正確使用器材；對硫在氧氣中燃燒的化學方程式、反應條件或反應特點理解不夠透徹，導致在實驗操作中存在一定的盲目性；實驗數據記錄不準及缺失，無法對實驗結果進行有效分析等.針對這類情況，教師應及時調整教學方法，如要求學生嚴格遵守實驗操作規程，進一步闡述化學方程式、反應條件和反應特點，加深學生對于化學概念的理解，并鼓勵學生認真記錄實驗過程中的每一個細節，提高數據的準確性和可信度.評價過程中，教師不能脫離于課堂之外，而是要參與至學生學習的全過程，及時發現問題并及時解決，鼓勵學生提出對課堂教學的意見，實現師生互評，在評價中持續調節，保障教學效益的最大化.

4 結束語

作為新課標重點強調的教學模式之一，“教、學、評”一體化表現出強大的應用潛力.而由于“教、學、評”一體化涉及“教學”“學習”“評價”三大維度，系統性較強，對教師的綜合執教素養提出了更高的標準和要求.在長期的教學實踐中，教師唯有加大教學研究力度，不斷從實踐中總結經驗，方能全面厘清“教、學、評”一體化的實施框架，有的放矢地展開教學工作，引領化學教學步入更新的臺階.

參考文獻：［1］ 王悅如.核心素養下初中化學“教、學、評”一體化教學設計與實踐［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2023.

［2］ 周永真.“教、學、評一體化”模式對初中生化學學習效果的影響研究［D］.重慶：西南大學，2022.

［3］ 任和林，周建國，姚志紅.初中化學探究性實驗教學的實踐與研究：以“物質在氧氣中燃燒”為例［J］.中小學實驗與裝備，2021，31（2）：8-10.

［4］ 魏瑩.初中化學教學評一體化的課堂教學研究［D］.揚州：揚州大學，2020.

［責任編輯：季春陽］