問題驅動背景下初中化學單元整合教學實踐

摘 要：在當前教育轉型的浪潮中，初中化學作為自然科學的重要基礎學科，其教學模式的創新尤為重要.問題驅動教學法以其獨特的優勢，逐漸成為教育改革的新趨勢.本文分析了問題驅動背景下初中化學單元整合教學的實踐意義，并詳細闡述了實施該教學模式的具體策略.實踐表明，這些策略有效激發了學生的學習興趣，提高了教學效率，為學生的全面發展奠定了堅實基礎.

關鍵詞：問題驅動；單元整合教學；初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）29-0128-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡介：許蒙蒙（1989.2—），女，本科，初級教師，從事初中化學教學研究.

隨著教育改革的不斷深化，問題驅動教學作為一種以學生為中心的教學模式，逐漸受到廣泛關注.在初中化學教學中，單元整合教學有助于打破傳統章節界限，促進知識的系統化和連貫性.然而，如何在問題驅動的背景下有效實施初中化學單元整合教學，仍是一個值得探討的問題.本文旨在緊密結合當前的教育背景，深入剖析問題驅動教學在初中化學單元整合教學實踐中的意義與策略，以期為初中化學的教學改革提供有價值的參考與啟示.

1 問題驅動背景下初中化學單元整合教學的實踐意義

1.1 促進知識體系的構建

在問題驅動的背景下，初中化學單元整合教學將單元內的知識點精心串聯成問題鏈，使學生在解決問題的過程中自然而然地回顧舊知識、探索新知識.這種方式有效地避免了知識的孤立與碎片化，促使學生能夠逐步構建起一個完整且連貫的知識體系.通過這種方法，學生不僅能更深入地理解和掌握化學知識，還能培養系統思維和綜合運用能力.

1.2 培養學生的實踐能力

傳統教學模式下，學生往往處于被動接受知識的狀態，而在問題驅動的教學模式中，學生成為學習的主體，需要主動思考、積極探究.這一轉變不僅增強了學生的學習興趣與參與度，還促進了師生間、生生間的互動與交流，使課堂氛圍更加活躍［1］.同時，在解決問題的過程中，學生需要靈活運用所學的化學知識和技能進行分析、推理、判斷，從而鍛煉了他們的思維能力，培養了其解決問題的能力.這種實踐導向的學習方式有助于全面提升學生的綜合素質與競爭力.

2 問題驅動背景下初中化學單元整合教學的實踐策略

2.1 設計生活化問題情境，激發學生探索興趣

“設計生活化問題情境，激發學生探索興趣”的策略，旨在通過貼近學生日常生活的實例，構建具有吸引力的學習場景，從而激發學生對化學知識的探索欲.為此，教師應深入挖掘教材內容，尋找與學生生活緊密相關的切入點［2］.以《自然界的水》這一單元為例，教師可以巧妙地圍繞該主題，設計一系列既貼近學生生活又富有啟發性的問題情境.例如，從學生每日用水習慣切入，提出

問題：我們日常所用的水是如何從自然界中采集并供給到家的？為何某些地區會遭遇水資源匱乏的困境？水在自然界中是如何循環不息的？以此引導學生深刻思考水與生活的不可分割關系.

隨后，在單元整合的宏觀框架下，教師應巧妙地將這些問題情境與教材中的具體知識點相融合.例如，在講授《水的組成》時，可引入電解水實驗，讓學生目睹水分子被分解為氫氣和氧氣的奇妙過程，從而直觀理解水的化學構成；而在探討《水的凈化》時，則可結合日常生活中自來水的處理流程，詳細闡述不同凈化技術的原理與應用，使學生將理論知識與現實生活緊密對接.通過這樣的精心設計，學生不僅能夠在真實的問題情境中學習并掌握化學知識，還能在潛移默化中將這些知識點串聯成線，形成對“自然界的水”這一主題全面而深刻的理解.同時，這種教學方式也充分展現了單元整合的教學理念，即在教學中強調知識的內在邏輯與整體性，助力學生構建起系統而完整的知識體系.

2.2 構建分層次問題序列，搭建知識邏輯框架

“構建分層次問題序列，搭建知識邏輯框架”的策略，是促進學生系統掌握知識、實現單元整合的重要途徑.以《化學方程式》這一單元為例，教師可以先提出基礎性問題：什么是化學方程式？它有什么作用？化學方程式是什么？它在化學學習中扮演什么角色？這類問題旨在幫助學生初步構建對化學方程式的認識，并明確其重要性，為后續學習打下基礎.接著，教師可以設計發展性問題：如何正確書寫化學方程式？需要注意哪些要素？通過這樣的問題，學生可以深入理解化學方程式的書寫規則，包括反應物、生成物、反應條件等關鍵要素，從而掌握化學方程式的基本書寫技能.

為進一步提升學生的思維能力，教師可提出探究性問題：化學反應為何必須遵循質量守恒定律？這一自然法則如何在化學方程式中得到體現？此類問題促使學生將化學方程式與質量守恒定律等核心概念相聯系，深入思考化學反應的內在規律，從而加深對化學本質的理解.最后，教師還可以設計綜合性問題：在面對實際化學問題時，我們應如何靈活運用化學方程式進行分析與計算？這類問題不僅考驗學生對化學方程式書寫和應用技巧的掌握程度，更要求他們能夠將所學知識融會貫通，解決復雜多變的化學問題［3］.通過這樣的分層次問題序列設計，學生在解決問題的過程中逐步構建起化學方程式的知識邏輯框架，實現單元內容的深度整合與全面深化.

2.3 融合現代化信息技術，助力問題高效解決

“融合現代化信息技術，助力問題高效解決”的策略，能夠極大地豐富教學手段，提升教學效果，并有效促進單元內容的整合.以《金屬和金屬材料》單元為例，教師可以通過多媒體教學設備，如投影儀或電子白板，生動展示金屬的物理性質及應用實例，迅速吸引學生的注意力，激發他們的探索欲.同時，教師可設計一系列問題：金屬具有哪些共同的物理特性？金屬在我們的日常生活中扮演著哪些重要角色？以此引導學生深入思考并積極參與討論.

另外，教師還可以利用信息技術軟件，如虛擬實驗室或模擬軟件，讓學生安全地進行金屬與酸、鹽等物質的反應實驗.這種虛擬環境讓學生能自由探索不同條件下的反應結果，從而更深入地理解金屬的化學性質.在實驗過程中，教師可適時提出問題：為何鐵能與稀硫酸反應而銅卻不能？我們如何評估金屬的活動性強弱？以引導學生在實踐中尋找答案，深化對知識點的理解.當然，網絡平臺和在線資源也是不可或缺的學習工具.教師可以通過教育網站、學習論壇等渠道，為學生提供豐富的學習資料和互動機會.學生不僅能夠通過網絡查找金屬的最新研究成果和應用案例，拓寬知識視野，還能在論壇上與同學、教師交流學習心得，分享解題策略，共同攻克學習難題.這種跨時空的學習方式不僅促進了學習共同體的形成，還加速了單元內容的深度整合與知識的內化過程.

2.4 開展探究式實驗活動，深化化學原理理解

在問題驅動背景下的初中化學單元整合教學實踐中，教師通過開展探究式實驗活動，能夠幫助學生加深對化學原理的掌握.以《酸和堿》單元為例，該策略的實施能夠生動展現化學世界的奧秘，促進學生對酸堿性質的深刻理解與單元內容的整合.

具體而言，教師可圍繞“酸和堿的性質及其相互作用”設計一系列探究式實驗活動.例如，在引入階段，教師可巧妙利用指示劑與酸堿溶液的反應現象，如酚酞遇堿變紅、遇酸則保持原色，以此激發學生的好奇心和探索欲，并適時拋出核心問題：為何酸堿溶液能如此影響指示劑的顏色？引導學生深入探究酸堿的本質特征.進入實驗環節，教師應鼓勵學生分組合作，自主設計實驗方案，選取合適的試劑與儀器，親身體驗酸堿中和滴定、酸堿與金屬的反應等實驗過程.在實驗過程中，教師應積極引導學生提出問題、形成假設、進行驗證并反思結果，如探討：“如何精準把握中和反應的完成點？”或“為何酸堿與不同金屬的反應速率存在差異？”通過這一系列實踐活動，學生不僅能夠牢固掌握酸堿的基本性質，更能掌握科學探究的基本方法.實驗結束后，教師組織學生進行匯報交流，鼓勵大家分享實驗成果、討論實驗中的疑問與發現.這種探究式實驗活動不僅加深了學生對化學原理的理解，還促進了單元內容的整合和知識的遷移應用.

2.5 定制個性化問題挑戰，促進能力均衡發展

“定制個性化問題挑戰，促進能力均衡發展”的策略旨在通過針對性強、層次分明的問題設計，滿足不同學生的學習需求，推動其能力全面提升［4］.以《物質構成的奧秘》單元為例，教師需深入分析這一單元的教學目標與核心內容，明確學生需要掌握的知識點與能力要求.隨后，根據學生的不同學習水平和興趣特點，設計具有層次性和個性化的問題挑戰.

在問題設計的過程中，教師需特別注重問題的連貫性和遞進性，確保這些問題能夠引導學生由淺入深地理解物質的構成奧秘.教師可以緊密圍繞“分子、原子、離子”等核心概念，精心構建一條由淺入深、環環相扣的問題鏈，引導學生循序漸進地構建起完整而系統的知識體系.另外，教師還應積極鼓勵學生根據自身能力水平，自主選擇適合自己的問題進行挑戰，并在解決問題的過程中進行自我評價與反思.為了更有效地支持學生的學習，教師可以采用小組合作、個別輔導等多種教學策略，為學生提供必要的指導和幫助，幫助他們克服學習中的難題，實現能力的均衡發展；還可以關注學生的學習過程，靈活調整教學策略，確保每位學生都能在問題驅動的學習環境中，實現知識的有效整合與能力的顯著提升.

3 結束語

綜上所述，問題驅動背景下的初中化學單元整合教學模式，不僅促進了學生化學知識的系統掌握與連貫性，還顯著增強了教學過程中的互動性，使學生在積極參與中激發學習興趣，在深入探索中深化對知識的理解.通過精心設計的分層次問題序列、巧妙融合現代信息技術以及豐富多彩的探究式實驗活動，學生的問題解決能力和實踐操作能力均得到了顯著提升.展望未來，教師應當持續探索并優化問題驅動教學模式下的初中化學單元整合教學策略，為學生的全面發展創造更加有利的教學環境.

參考文獻：［1］ 林建忠.基于驅動性問題影響的初中化學課堂教學探究［J］.名師在線，2023（15）：28-30.

［2］ 何吉虎.基于核心素養的問題驅動式初中化學課堂教學策略研究［J］.學周刊，2022（13）：35-37.

［3］ 崔其暉.問題驅動法在初中化學教學中的融入策略［J］.數理化解題研究，2023（2）：130-132.

［4］ 姜洪波.問題引領，任務驅動：初中化學教學中“任務驅動”模式的運用［J］.教育界，2020（37）：50-51.

［責任編輯：季春陽］