初中生物概念圖教學研究

摘 要：本文旨在深入探討初中生物教學中概念圖教學方法的應用與效果.通過對概念圖在教學設計、學生學習、評價等方面的具體應用進行分析，以及在教學實踐中所面臨的挑戰和不足，提出一些改進的思考，旨在為生物教育提供有益的教學策略，促進學科知識的更好傳遞與學習.

關鍵詞：概念圖教學；學科知識；教學設計；教學評價;初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）29-0131-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡介：馮艷（1986.1—），女，江蘇省南京人，本科，中學一級教師，從事初中生物教學研究.

概念圖教學法是一種較新的教學方法，教師通過可視化的語義網絡表示方式，幫助學生建構知識結構、記筆記、復習鞏固知識以及進行自我評價.本文旨在探討初中生物教學中應用概念圖的具體效果，以及教師如何更好地利用概念圖進行教學設計、展示教學內容和評價學生知識掌握的情況.通過深入研究概念圖教學法在生物教學中的應用，我們可以更好地了解其在提升學科知識傳遞效果方面的潛力.

1 概念圖在教學設計中的應用

1.1 教學設計的工具

概念圖作為教學設計的得力工具，在初中生物教學中展現出了獨特的優勢.教師通過概念圖的繪制，能夠將復雜的生物知識有機地組織呈現，使學生更容易理解抽象的概念和知識關系［1］.在教學設計階段，教師首先可以利用概念圖對整個課程的結構進行梳理，將各個知識點之間的內在關聯以圖形化的形式展現出來.這有助于教師清晰地了解知識的邏輯結構，為課程的有序展開提供了有力支持.

教學設計的過程中，概念圖還可以作為思維導圖幫助教師更好地組織課程內容.通過將重要概念以及它們之間的關系呈現在概念圖上，教師可以清晰地看到知識體系的主次關系，有助于確定教學的重點和難點.這樣的可視化設計使得教學更加有層次感，避免了零散知識點的孤立呈現，學生更容易把握知識的整體框架.

1.2 教學內容的展示

傳統的教學方式往往采用文字敘述、條款羅列的形式展示教學內容，然而，概念圖的應用打破了這一傳統，為教學內容的展示提供了更為直觀的方式.在初中生物教學中，豐富的生態系統、物質循環等復雜概念往往需要學生通過多個層次進行理解.概念圖通過圖形、符號的運用，能夠將這些抽象概念以更生動形象的方式呈現，學生在觀察概念圖時既能直觀地理解概念，又能看到教師的思維過程.

以細胞分裂為例，通過概念圖，教師可以清晰地展示細胞周期、有絲分裂和減數分裂等概念之間的關系，如圖1所示.學生能夠在圖中看到細胞在不同階段的狀態，更好地理解細胞分裂的整體過程.這種圖形化的展示方式使得學生更容易記憶和理解復雜的生物知識，同時激發了學生對生物學的興趣.

1.3 學生知識掌握的評價工具

概念圖不僅在教學設計和內容展示上有著顯著作用，在作為評價學生知識掌握的工具方面發揮著獨特的優勢.通過概念圖，教師可以深入了解學生對特定概念的理解程度，識別可能存在的誤解或不完全理解的地方.在學生繪制的概念圖中，教師可以發現學生對于關鍵概念之間關系的表達，從而有針對性地進行指導和糾正.

例如，當學生在概念圖中展示生態系統中物質的能量流動時（見圖2 ），教師可以通過觀察圖中連接線的方式了解學生對能量傳遞途徑的理解［2］.這種形式化的評價方式使得教師能夠更準確地了解學生的學習狀況，為后續的教學調整提供了重要依據.同時，學生通過繪制概念圖，也能夠自我評價，發現和糾正自己對知識的理解偏差，促使其形成更完整、準確的知識結構.

在實際的教學中，教師可以通過定期收集學生繪制的概念圖，建立學生知識掌握的檔案，形成一個長期的評價體系.這種體系不僅可以幫助教師更全面地了解學生的學習過程，也有助于學生逐漸培養對知識的深層次理解和應用能力.

2 概念圖在學生學習中的應用

2.1 學生記筆記的工具

概念圖在學生學習中具有重要的作用，其中之一是記筆記的強大工具.傳統的筆記往往采用文字為主的形式，但這種方式容易使學生跟不上教師的講解，或者陷入只顧記錄而無法深入理解的困境.概念圖的應用改變了這一格局，學生通過繪制概念圖，能夠將概念和對概念的理解以圖形的方式記錄下來.這種形式化的筆記不僅包含了關鍵概念，還展現了概念之間的關系，有利于學生更好地理解和記憶知識.

2.2 學生建構知識結構的工具

學生在學習過程中往往面臨一個挑戰，即掌握了知識點但缺乏知識點之間的聯系，導致在實際問題解決時無法有效應用所學知識.概念圖在這一方面發揮了積極的作用，成為學生建構知識結構的重要工具.通過概念圖，學生能夠將原本散落在大腦中的知識元素有機地連接起來，形成一個完整的知識體系.

以生態系統為例，學生可以通過繪制概念圖展現生態系統中各種生物之間的相互關系、物質循環等內容，這有助于他們深入理解生態系統的整體運作機制，而不僅僅是死記硬背單一的知識點.概念圖通過直觀的圖形展示，促使學生思考不同知識點之間的聯系，提高他們對知識的整體把握能力.這樣的知識結構更有助于學生將所學知識有機整合，為解決實際問題提供堅實的基礎.

2.3 學生復習、鞏固知識的工具

概念圖不僅在學生學習過程中發揮作用，還能夠作為復習和鞏固知識的工具大顯身手.傳統的復習方式往往是按照教材目錄將各個章節的內容摘抄下來，但這種方式缺乏整體性和靈活性.通過概念圖的應用，學生首先構造概念圖，然后在小組中進行討論，最后向全班同學講解自己的概念圖［2］.這種協作性的學習方式不僅促進了知識的深度學習，還能夠在學生之間進行知識交流和共享.

例如，在學習生態系統的復習過程中，學生可以通過小組討論的方式，分享不同的概念圖，從而獲取更廣泛的視角.這種相互學習的過程使得知識的理解更加全面，同時也為學生提供了及時糾正和完善概念圖的機會.通過這樣的復習方式，學生不僅能夠牢固鞏固知識，還能夠培養團隊協作和表達能力.

2.4 學生自我評價的工具

概念圖作為學生自我評價的工具，發揮了引導學生思考和深度學習的作用.學生在繪制概念圖的過程中，不僅記錄了知識點，還表達了對這些知識點的理解和思考.通過概念圖，學生可以清晰地看到自己對各個概念的掌握情況，發現可能存在的不完全理解或錯誤的地方.

3 利用概念圖進行教學的基本流程

以《生物與環境》這一課為例，具體的概念圖教學流程如下.

3.1 教師設計概念圖，展示知識結構

教師首先繪制一個概括性的生物與環境概念圖，展示整個教學單元的知識框架，如圖2所示.這個概念圖包括生態系統的結構、物質循環、能量流動等核心概念，以及它們之間的相互關系，這樣可以幫助學生了解這一教學單元的整體知識結構.

3.2 學生在學習過程中繪制概念圖

在學習具體知識點時，教師鼓勵學生自主繪制概念圖.例如，在學習《食物鏈和食物網》時，學生可以畫出各種生物之間的捕食關系.在學習《碳-氧氣循環》時，學生可以繪制概念圖表示光合作用、呼吸作用，以及CO2、O2在生態系統中的循環.通過這種方式，學生能更好地理解和記憶知識點.

3.3 師生互動討論，完善和糾正概念圖

在課堂討論環節，教師鼓勵學生互相交流自己繪制的概念圖.學生可以就概念圖的完整性、概念之間聯系的準確性等進行討論和修改.教師適時提供指導，幫助學生糾正可能存在的錯誤理解，促進知識的進一步內化.3.4 學生定期復習和鞏固知識，自我評價

在復習鞏固知識時，學生可以再次繪制概念圖，并與此前的概念圖進行對比.這樣不僅有助于記憶知識，也能讓學生發現自己的理解是否存在偏差，及時進行知識補充和修正.教師也可收集學生的概念圖，了解他們的學習狀況，有針對性地進行指導.

4 概念圖教學存在的不足

4.1 學生缺少對概念構圖活動的自覺反思

在概念圖的應用過程中，學生往往缺乏對概念構圖活動的自覺反思.

解決這一問題的方法是在教學中加強對概念圖構圖目的和方法的明確說明.教師通過引導性的問題，促使學生思考他們構圖的目的：如何更有效地運用概念圖來理解和表達知識.此外，鼓勵學生在構圖后對自己的概念圖進行評價和反思，提高他們對構圖過程的自覺性.

4.2 概念圖的潛在價值沒有得到充分發揮

概念圖在教學中主要扮演著評價工具的角色，但其作為教師教學工具和學生學習工具的潛在價值尚未得到充分發揮.

解決這一問題的途徑包括在教學中更加靈活地使用概念圖，不僅僅將其限制在評價學生理解的層面.教師可以通過示范概念圖的制作，引導學生構建更為完整的知識結構.此外，教師可以利用概念圖進行課前導學，提前激發學生對知識的興趣，使其更主動地參與學習.

4.3 評價的科學性欠缺

在概念圖教學中，評價往往集中在教師這一主體上，學生的聲音相對較少［3］.

解決這一問題的方法是建立多元化的評價機制，包括同學間互評、小組內部評價以及學生對自己概念圖的評價.引入同學的評價，可以拓寬評價視角，使得不同學生的理解和表達方式都能夠得到充分尊重.

5 結束語

概念圖教學法作為一種新穎而有效的教學方法，在初中生物教學中展現出了積極的應用效果.通過概念圖，教師可以更好地設計課程、展示教學內容，并評價學生的知識掌握程度；學生則能夠利用概念圖進行記筆記、構建知識結構、復習鞏固知識，實現有意義的學習.然而，在教學實踐中還存在一些問題，需要教師不斷反思和改進.通過更科學的評價方式和更多的實踐，概念圖教學法有望更好地促進初中生物教學的發展.

參考文獻：［1］

張萬香.初中生物概念圖教學研究［J］.新課程研究，2023（32）：70-72.

［2］ 梁超容.概念圖策略在初中生物教學中的實踐研究［D］.武漢：華中師范大學，2016.

［3］ 胡榮華.概念圖在初中生物學教學中的應用研究［D］.長沙：湖南師范大學，2013.

［責任編輯：季春陽］