基于生態文明教育的初中生物教學路徑例談

摘 要：生物是一門深入探索自然界中各種生命現象和運行機制的學科，它不僅涉及自然環境的認知，而且還肩負起了推進生態文明建設的重任.在初中生物課本中，許多內容都與生態文明相關，為學生們提供了豐富的學習資源.教師通過在初中生物課堂上進行生態文明教育，提高學生的生態文明意識，培養學生遵守生態文明的良好習慣，形成對自然的尊重、保護、合作的價值觀.為了更好地培養學生的生物學能力，教師應該根據初中課程的要求，在課堂上進行生態文明教育.

關鍵詞：生態文明教育；初中生物；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）29-0134-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡介：李琦（1987—），女，本科，中學一級教師，從事初中生物教學研究.

生態文明意味著建立起一種以和諧為基礎的、以尊重為前提的、以有序的補償和保護為特色的社會，以及以共同的利益為重點的社會結構.作為一個有責任感的生命體，不僅應該致力于滿足自身的發展和當下的生活需求，還應該關注環境的可持續性，并采取有效措施來恢復和提升環境的生產力，以確保未來的可持續發展.除了追求物質上的滿足，還應該培養學生超越物質的人文精神，讓學生能夠更加深入地探索自然，從而激發出更強大的生命力.那么，在初中生物教學中如何將生態文明教育滲透其內是生物教師探究的重點.

1 依據生物教材，學習生態文明知識

生物課程涵蓋了許多有關生態和環境保護的知識.為了讓學生更好地理解這些知識，教師需要有效地運用這些課程來幫助學生培養生態文明意識.

例如，“植物的光合作用”由教師按照課程大綱進行授課.教師通過對課本內容的深入探究，引導學生了解光合作用的機制，并探究它與呼吸之間的聯系.教師使用多媒體工具，向學生展示植物光合作用的歷史，以此來喚醒學生的學習熱情，并完成課程開始.隨后，教師開始深入探討課本內容，提出有趣的問題，讓學生能夠理解光合作用的基本原理，并且能夠運用自己的思考方式，把概念和運行機制表達得更加明確.為了提升學生的生態文明意識，并加深學生對于大氣污染的認知，教師可以拓展教材內容，組織小組學習，探究光合作用和呼吸作用之間的聯系，以及解釋為什么環境中的二氧化碳含量不斷增加.基于課本內容，學生可以通過深入研究和思考，更好地理解工業化如何影響我們的生活.通過學習生物課程，學生可以了解生態文明的重要性，并從中發現因果關系［1］.

2 創設情境教學，提升解決問題能力

課堂作為生態文明教育的重要載體，為了確保生態文明教育的成功，教師應該摒棄傳統的教育理念，采用更加科學、更具創造性的教學方式，將生態文明理念融入課堂教學之中，通過創造情境來培養學生的思維能力和實踐技巧.

首先，創設生活情境.教師在課堂上播放了一段精彩絕倫的3D視頻《森林之聲》，它描繪了一幅令人驚嘆的森林景象，樹木蔥翠，鳥語花香，兩名學生用動聽的語調唱出了《森林之歌》.這種生活場景的營造，學生不僅能夠感受到聲音和視覺 ，還能夠真實地感受到自己的感受，想象著自己曾經在森林里漫步和旅行的美妙時光，能夠更好地喚醒學生的學習興趣，并讓學生更加渴望體驗到人類與大自然和諧共處的美好.

其次，創設實踐情境.運用PPT比較各個國家的森林面積、植被覆蓋率和人均森林面積，觀看視頻，由學校調查小組拍攝的關于校園綠化情況的視頻，小組成員展示學生收集的關于學校的信息，包括總面積、綠地面積以及在校師生的人數.教師和學生一起計算出學校的綠化率和人均綠地面積.在這一部分之后，教師將向學生介紹中國在綠化方面的現狀，并強調這一點，以便讓學生意識到作為一名公民有責任積極參與植樹造林.

最后，創設探究情境.在上課之前，將校園劃分為四個主要區域：大門、教學樓、足球場和食堂.每個小組都可以根據需要自己創建一個生態模型，然后在現場進行調查，記錄植被的狀況，以及收集有關校園植物的相關數據.在課堂上，學生通過自己設計的模型來擺放各種顏色的塑料植物.學生還會互相交流，探討如何在學校的各個部分都設計好植物，以便讓整個校園看起來更加美觀［2］.此外，學生還會對之前的校園綠化工作進行總結，并給出改進建議.將校園綠化的設計原則融入課堂教學中，可以培養學生良好的藝術鑒賞、創新思維、實踐技能，激發學生對人類與自然、社會發展的重視，培養學生對環境的尊重，激發學生對大自然的熱愛，從而營造一個健康、美麗、宜居的校園環境.

3 利用實踐活動，引導學生積極思考

隨著學習壓力的增加，許多初中生很難有足夠的空閑時光去欣賞周圍的美景.為此，初中生物教師應避免只停留在課堂上，而是積極鼓勵學生參與各類課外實踐活動，以提高學生的能力和素養.根據學生的興趣愛好，將學生分成若干個環保小組，并帶學生前往各個社區，深入了解當地居民的生態意識，利用學生所掌握的生物學知識，對調查問卷進行深入的分析，從而更加全面地了解當地的生態情況.在這個過程中教師應當鼓勵學生深入探究，并為學生提供一個充滿活力的環境，使學生能夠進行有益的討論.教師還可以通過制作與世界環境日有關的校園海報，來幫助學生了解環境日的意義，認識到它們的重要性.此外，初中生物教師也可以幫助學生搜集、整理和分析有關生態文明的信息，并通過綜合分析相關資料，編寫一份關于生態文明的宣傳手冊.鼓勵學生通過小組活動的形式，親身參與到實際的環境保護中，觀察每個小組的表現，及時進行評估，對表現優秀的小組成員進行適當的獎勵，從而使學生能夠更加深入地了解和認識環境保護.

舉辦多樣化的活動，學生們不僅能夠主動參與到生態文明教育教學中，而且還能夠從實踐中深刻體會到人類應該如何與自然和諧共存的重要性.比如，初中生物教師可以帶領學生參加生態研學活動，在那里學生有機會接觸和了解不同類型的生物，并且能夠在實踐中培養生態思維能力.初中生物教師可以深入探究樹木的光合作用機制，幫助學生更好地理解植物的多種功能.例如，樹木不僅能夠有效地吸收汽車行駛產生的廢氣，減少對環境的影響，而且它還能夠釋放大量的氧氣，有效地凈化空氣，減少對環境的污染，從而改善空氣質量，并且有效地抑制噪音.采用這種方法，學生們不僅能夠更加深刻地理解植物，而且還能夠明白保護它們的重要性.初中生物教師進行深入的講解，讓學生了解到當珍稀動物被人類濫捕、濫用，將其皮毛制作成衣服，這將導致它們的數量急劇減少.接下來，生物教師可以幫助學生撰寫有關研究的感悟，使學生明白如何在人類與自然的和諧共存中，并且能夠理解它們之間的相互依賴.

4 體驗活動過程，豐富學生生活經驗

生活是一切活動的基礎，而教育則是為了讓學生更好地理解和體會這些基礎，從而培養出更加健康、全面的生態文明意識.通過實踐探索，學生可以更加清楚地認識到生態文明的重要性，并將這種認知轉化為實際的行為，從而促進學生的情感、態度和價值觀的實現.在生物教學中進行適宜的實踐活動，可以提升學生的環保意識，促進學生對生態文明的認知.讓學生進行真正的體驗，培養學生正確的情緒、態度和價值觀，并加強學生的學術修養和環保意識.采用課堂和實地相結合的方法，讓學生進行各種生物實踐，如調查、參觀、考察，以便讓學生更加深入地了解社會問題和生物之間的關系，并從中獲得有益的認識和經驗，從而更好地理解生態文明的重要性.

在課堂上，教師應該引導學生了解有關生物的知識，并在進行生物實踐活動之前進行這些知識的傳授.例如，在《生物與環境關系》教學中，教師帶領學生了解學校附近地區的植物的各種類型、習性和結構，幫助學生更好地理解和欣賞這些豐富的自然資源.通過深入探索和實踐，學生可以更好地理解生物的豐富性和復雜性，培養學生的科學精神，讓學生深刻地意識到每一種生命都有其獨特的價值，并且能夠為社會帶來美好［3］.學生在實地考察中，親身感受到了一些令人驚嘆的生物現象，這些現象激發了學生更加深刻的思考，從而更好地理解了人類與自然的關聯，以及它們應該如何協調共存，共同推動可持續發展.

5 借助角色扮演，升華課堂教學氛圍

讓學生扮演不同的角色，然后教師和學生一起探討課程的主題，這種方法被稱為教學模式.借助角色扮演的形式來深入探討和傳播生態文明知識，不僅能夠喚醒學生的學習熱情，還能夠改善課堂教學氣氛，從而提升生態文明教育的實際效果.

以《生物多樣性》為例，教師在上課之前幫助學生搜集一些信息，然后將學生分成若干個小團隊，一起探究問題，并通過角色扮演的方式來實現這些目標［4］.在課堂上，學生將以各種不同的視角參與到小組合作中，例如，政府官員、農民、專業人士等.學生以各種不同的視角來闡述自己觀點，然后由教師給出綜合性的評價.

以《地上的植物》為例.在課堂上，教師可以使用“角色扮演”“開展討論”來開展生態文明教育.“角色扮演”旨在幫助學生更好地理解并實踐知識，教師會根據課程的要求和目標，把學生分成不同的小組，要求學生模擬各種動、植物，以此來深入了解植物與自然界的關系，從中獲取有價值的見解.通過角色扮演教學法，學生可以更加積極地參與到課堂活動中來，以自由討論和游戲來提高學習效果.這種教學方式不僅可以讓課程變得更加有趣，還可以激發學生的學習興趣，提升課堂氣氛.教師進行分組設計活動，創造有趣的情境，幫助學生融入課堂，并在這次活動中發現許多不同的看法.團隊成員在分析自身的角色的基礎上，也聽取了其他人的意見，經過一番討論，團隊得出了一些結論，最終教師進行總結.通過這種方式，每位學生都可以充分利用自己的學習資源，進行深入的思考，探索如何有效地應用所學的知識，培養良好的溝通技巧，重視人類對自然環境的影響，并且認可人與自然和諧相處的觀念，從而樹立珍惜家園的意識，并且踐行保護生態的文明.

6 結束語

綜上所述，在初中生物課堂上，教師應該努力傳播生態文明的思想，幫助學生形成正確的

世界觀、人生觀和價值觀，并且通過不斷更新自身的教學方法以及手段，來培養學生的綜合能力，讓學生充分利用已掌握的知識，建立一個和諧、高效的生物課堂.

參考文獻：［1］ 徐迪，倪娟. 基于生態文明教育的初中生物和地理跨學科教學設計：以“人體中的微塑料”為例［J］. 中學教學參考，2022（35）：81-83，87.

［2］ 張世昌. 初中生物教學中滲透生態文明教育的實踐策略［J］. 家長，2022（28）：129-131.

［3］ 王績澤，邢宇寧，劉鐵志，申玉華. 初中生物教學中滲透生態文明教育現狀淺析及建議［J］. 赤峰學院學報（自然科學版），2022，38（4）：107-109.

［4］ 董佩佩. 初中生物教學中實施生態文明教育的嘗試［J］. 中學教學參考，2022（3）：31-33.

［責任編輯：季春陽］