指向思維品質的英語教學維度探尋

無論教學理念如何改變，學生的主體地位不可動搖。在英語課堂教學中，教師要站在學生的立場思考問題，設計導學方案，充分調動學生的學習主動性、積極性，讓他們在知識的海洋里遨游，抓取最關鍵的知識點，實現認知水平提升，讓思維品質向著更高層級邁進。

一、以多重導學啟動思維觸點

在義務教育階段，英語學科作為最重要的學科之一，是培養學生多重認知的主要載體，也是提升學生學習能力、思維品質的重要渠道。小學英語教學屬于語言學習的初級階段，涉及的主題內容是豐富多元的。主題呈現豐富性，但文本內容與學生的現實生活關系緊密，很容易觸動學生的認知和情感。教師可以抓住學科獨特屬性，借助多元化的導學手段，觸動學生思維，開啟知識探尋之旅。導入是課堂教學的基本環節，也是影響課堂教學效果呈現的重要因子。導入貼合學生的感知點、興趣點，引發他們積極主動地參與，教學契合度自然更高，學生對知識的把握也會進入嶄新階段。教師要結合學生認知特點和思維點，挖掘學科屬性，再對導學環節進行升級，以多元化的教學呈現形式，給學生帶來不一樣的感受和體驗。

導學環節的設置會直接影響學生的興趣度和參與度，也會對課堂呈現效果產生一定作用。英語導入中，教師要別出心裁，將傳統手法與現代手法進行融合，觸發他們的敏感神經，讓學生多問幾個為什么。在積極主動的思考中，學生的思維觸點快速啟動，對知識的感知欲更加強烈，教學活動順利啟動。例如，在學習閩教版英語六年級上冊Unit 1 The Olympic Games中Part A時，單元主題是奧林匹克運動會，學生對這個運動會既熟悉又陌生。如何激發學生的求知欲、好奇心，需要教師根據文本主題和內容，做出積極有效的探尋。教師問：“What do you know about the Olympic Games？ Please display the information collected after class.”因為課下學生已經搜集了部分信息，所以他們的展示欲求極強，回答道：“I know the flag is made up of five circles，representing the five continents.”展示活動結束后，教師借助視頻播放的形式，將奧林匹克運動的發展軌跡展現出來。在多種導學形式的指引下，學生進入感知狀態，思維引擎逐漸啟動。

二、以趣味游戲夯實認知基礎

小學生有獨特的個性特征，他們對英語學習的認知是不到位的，加之語言基礎薄弱，因此他們的參與興趣不高。教學效果的呈現必須激發學習主體的參與度，這是教學共識。課堂教學設計中，教師緊緊抓住學生思維認知生發點，從生動性、鮮活性角度出發，以趣味化的游戲為基礎，觸動學生思維，對學生的學習探知形成有效牽引。小學生對游戲的敏感度極高，且游戲是寓教于樂的一種教學引導方式，其對活躍課堂氛圍，提升學生語言綜合能力，促進發散思維形成有不可替代的作用。

有了游戲作為依托，學生的參與熱情才能得到充分調動，學習過程也才能有的放矢。從導向性、針對性角度出發，設計游戲活動，為學生提供鮮活有趣的學習探知方式，促使他們以一種飽滿的熱情，投入到主動閱讀探知活動中。例如，在學習閩教版英語六年級上冊Unit 4 Buying New Clothes中Part A時，教師展示學生制作的教具，將用各種材料制作的衣服呈現出來，學生對這些材料非常感興趣。教師抓住學生的興趣點，及時給出趣味游戲：“What are your favorite clothes or what do you need most right now？ Please pick out from among them.”學生做出選擇后，教師以師生對話的形式，引導學生參與到表達中。“Can I help you， Ma？am？”“I want to pick out a dress to wear to my birthday party.”“Let me help you pick one out. How about this one？Do You like it？”在趣味化的對話游戲中，學生參與熱情高漲，讓學習變得有趣起來。

三、以對比剖析升級思維品質

從思維品質層面對學生展開引導，是教學的必然要求，也是落實學科核心素養理念的具體體現。思維的基礎是理解感知，只有從知識本身的特點屬性出發，對其展開全面系統的梳理、剖析，才能助推學生思維認知升級。學生通過文本解析對知識點的感知分析不夠細致深刻，結果呈現自然不盡如人意。要想讓學生更好地分析把握知識點，對比剖析是不錯的方法選擇。對比剖析，顧名思義就是將相關知識放在一起，讓學生在對比中發現知識的獨特之處，凸顯它們之間的異同點。有了知識對比剖析，學生的認知才會逐漸清晰鮮明起來，他們對具體知識獨特的屬性也會有精準把握。傳統知識背誦的方式已然無法更好地適應現代教學需求，教師要在現代教學理念的指引下，革新教學方式，凸顯知識屬性，讓學生在最短時間內識記最多的知識點。

對學生的認知、思維展開錘煉，需要在對比中逐步深入。面對紛繁復雜的英語知識，小學生往往難以進行有效區分，知識點之間的兩兩對比是最常用的形式，也是區分知識較為高效的方法。例如，在學習閩教版英語六年級上冊Unit 2 Physical Exercises中Part A時，教師先從詞匯著手展開引導。詞匯知識看似簡單，但對小學生而言，還是有一定難度的。為了夯實學習基礎，教師從詞匯表中的單詞著手，引導學生記憶分析。如教師將“cry、cheer、catch”這三個單詞展示出來，讓學生在觀察中對比，在對比的過程中完成知識識記，教師借助趣味化的對比活動，給學生帶來多重感知，學生思維的活躍度逐漸升級，對知識的認知更加深刻、豐富。對比活動結束后，教師引導學生思考：“What kind of experience do you have from the study activities just now？”學生認真思考，有的學生說：“English knowledge is so interesting that you can learn it this way.”在主動表達中，學生找到了學習規律，思維層級和密度大大提升。

四、以典型鑒賞突破知識邊界

英語學科兼具工具性和人文性，英語學科的雙重屬性都指向核心素養的生成。學生核心素養的培養不是一蹴而就的，也不是簡單的讀讀課文、背背知識點就能完成的，它需要在實踐中找到恰當的切入視角，對語言知識展開系統化的探索，捕捉知識的核心。鑒賞是通向文本核心的有效手段，也是最直接高效的方式。正所謂“熟能生巧”，學習過程就是一個不斷吸收、遷移、轉化的過程。在汲取文本營養的過程中，教師要通過多重鑒賞活動，給學生以學習指引。鑒賞不是隨意而為之的，科學有效的鑒賞內容，豐富多元的鑒賞方式才能真正觸動學生。具體而言，教師要打破傳統講解式的分析鑒賞，打破知識邊界，引導學生在多維關聯中進入文本內核。小組合作鑒賞是新課改積極倡導的教學引導方式，它能夠激發每一個學生的學習潛能，促使他們全身心地投入到學習過程中，對學生綜合能力的生成有不可替代的作用，鑒賞的功用價值也在不知不覺中呈現。

開展文本鑒賞活動時，不僅要從理論知識感知的層面著手，還要適時引入輔助手段，繪畫、思維導圖等都屬于鑒賞輔助手段。教師要引導學生在鑒賞與分析中完成知識吸收，汲取文本精華，突破知識邊界。例如，在學習閩教版英語六年級上冊Unit 7 Thanks giving中Part A時，教師以Listen and follow的內容為基點展開引導，這部分內容是以對話的形式出現的，蘊含的知識點非常豐富，需要進行細致分析、有效鑒賞。教師從中挑出以下四句，引導學生進行分析：“The following four sentences are selected from the text of the use of high frequency of the sentence， please analyze them， on their characteristics for analysis.”學生的分析主要停留在表層。為了深化學生的認知，教師讓學生以小組合作交流的形式，進行思想碰撞。小組合作交流激發了學生的深度探研熱情，他們的潛能得到最大限度的挖掘。品讀鑒賞符合學生身心發展規律，對課堂教學產生的積極影響是巨大的，其科學性、實效性也是可以經過實踐檢驗的。缺少對文本內容的深度鑒賞剖析，思維品質升級就是一句空話，學生綜合能力以及核心素養的提升也不可能實現。

五、以評價判斷提升核心素養

評價的反饋作用是任何其他學習形式無法比擬的，傳統課堂評價中，教師忽視學生的主體地位，以自身認知和評判為基礎進行評價。這樣的評價帶有一定主觀性，評價功效無法最大限度凸顯出來。新課改背景下的課堂教學評價要突出學生的主體地位，激發學生參與評價的熱情。學生積極主動地參與到評價中，自然能夠凸顯他們的思維認知，也能幫助學生更好地構建知識體系，夯實認知基礎。英語評價中，可切入視角多元，教師可以過程性評價貫穿教學始終，讓學生對自身綜合能力、素養以及學習態度等有全面把握。小學生對評價的感知和理解是淺顯的，教師要從整體上進行指導、點撥，除了知識點本身的探尋，還可以從語言通暢度、表達表情、表達情感等方面進行評價，這些層面都是思維品質的一種反饋。評價主體的多元化是非常重要的，高品質課堂一定是教學因子相互影響的過程，生生互評、學生自評、教師評價都要有。從不同層面和維度出發，進行綜合性評價，學習活動才會更持久，也能夠為后續學習探研奠定基礎。

發動學生參與評價，發現自身存在的優勢和短板，已經成為高品質課堂的必然要求，也是培養學生多重思維的必然路徑。例如，在學習閩教版英語六年級上冊Unit 8 The Universe中Part A時，為了讓教學過程更加生動形象，教師借助自主閱讀分析的方式引導學生閱讀文本：“Read the following and sketch as you read to find out what you are interested in or have questions about.”因為有了前幾個單元的學習積累，這項任務對學生來說輕而易舉。學生積極探尋、表述過程中，教師將評價貫穿其中。如學生提出一個問題后，鄰組的學生不是要進行解答，而是要就學生的表現及其提出的問題展開評價。最后，教師從每個小組挑選一名學生組成評價小組，從綜合性角度出發，進行全面評價，并從具體的細節著手展開細致評價。小學生缺乏專業評判知識，評價的精準度欠缺，為了彌補學生短板，讓評價更加系統、有針對性，教師在課前廣泛征詢學生的意見，制定相應的評價標準，并將評價標準以表格的形式呈現出來，學生在操作過程中只要在相應的位置寫上分值即可。這樣的形式能夠簡化評價流程，降低評價難度系數，最大限度地吸引學生的參與度。當然，學生評價是必要的，但教師對課堂的宏觀掌控能力也不能缺失。評價總結環節，教師要給出相應的評價指引，確保學生的評價是有效的。

思維品質培養已經成為教學的重要目標追求。思維品質的提升是一個系統化、全面性的發展過程，不是一蹴而就的。小學英語教學中錘煉學生的思維，提升學習品質，需要從思維本身內涵出發，尋找突破。英語學習過程中，教師可以從導學升級、感知理解、對比剖析、創優訓練和有效評價著手，對思維過程展開螺旋式推進，在潛移默化中，學生思維觸點得到啟動，熱情洋溢、積極主動地探研知識，梳理文本內容的相關性，在多元銜接中，認知升級自然發生，逐漸建立起系統全面的英語認知體系，思維也可以走向成熟。