小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略探究

情境教學(xué)法是一種以情境為核心，通過創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)和拓展情境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動性，還可以幫助他們更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，促進其語文核心素養(yǎng)的提升。因此，探究小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，對于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）情境教學(xué)方式較為單一

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法應(yīng)用較為單一。盡管情境教學(xué)法的理念已經(jīng)被廣泛接受，但在實際應(yīng)用中，許多教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，即通過講解、演示和練習(xí)等方式進行教學(xué)，而忽略了學(xué)生的主體地位和實際需求。單一的應(yīng)用方式既限制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又影響教學(xué)效果。

以閱讀教學(xué)為例，部分教師在教授課文時，仍然采用“講解——朗讀——背誦”的教學(xué)模式。即教師在課堂上詳細(xì)講解課文內(nèi)容，然后要求學(xué)生跟著朗讀，最后讓學(xué)生背誦課文。這種教學(xué)方式雖然可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但忽視了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和思維能力的培養(yǎng)。在這種模式下，學(xué)生往往只是被動地接受知識，而缺乏主動思考和探索的機會。

此外，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的其他領(lǐng)域也存在類似的問題。例如，在寫作教學(xué)中，部分教師仍然采用“講解—示范—修改”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生寫作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；在口語交際教學(xué)中，部分教師仍然采用“講解—模仿—評價”的教學(xué)方式，未能充分重視學(xué)生實際交流能力和情感表達能力的培養(yǎng)。

因此，我們需要重新審視情境教學(xué)法的應(yīng)用方式，我們應(yīng)該盡可能地把情境教學(xué)法融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在實際的情境中學(xué)習(xí)和運用知識，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的思維能力和實踐能力。同時，我們也應(yīng)該鼓勵教師進行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，以適應(yīng)新的教育理念和教學(xué)需求。

（二）教師過于重視形式

當(dāng)前小學(xué)語文情境教學(xué)中，教師過于重視形式，而忽略了情境教學(xué)的本質(zhì)。一些教師在實施情境教學(xué)時，只注重教學(xué)形式的多樣性，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的深度和內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

1.情境創(chuàng)設(shè)忽略教學(xué)內(nèi)容

一些教師在創(chuàng)設(shè)情境時，為了追求形式的多樣性和創(chuàng)新性，會設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的情境，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《小馬過河》這篇課文時，有的教師會采用動畫視頻或圖片來展示小馬過橋的場景，但是這種情境創(chuàng)設(shè)并未深入剖析課文中的文字和思想內(nèi)涵，只是以視覺效果吸引學(xué)生的注意力，無法真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

2.情境創(chuàng)設(shè)缺乏深度

一些教師只注重情境創(chuàng)設(shè)的形式，而忽略了情境與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和深度挖掘。例如，在教學(xué)《四季》這首兒歌時，一些教師只會在課堂上播放一些四季景色的圖片或視頻，而未對兒歌中的每個季節(jié)的特點進行深入剖析。這樣的情境創(chuàng)設(shè)只是讓學(xué)生走馬觀花般地感受四季的變遷，而無法真正理解兒歌所表達的含義。

3.情境創(chuàng)設(shè)難以引起學(xué)生共鳴

一些教師在創(chuàng)設(shè)情境時，常常會脫離學(xué)生的實際生活，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學(xué)《小螞蟻搬家》這篇課文時，一些教師會采用動畫或圖片來展示螞蟻搬家的場景，而未將螞蟻搬家的過程與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。這樣的情境創(chuàng)設(shè)難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，教師在實施情境教學(xué)時，不能只注重形式上的多樣性和創(chuàng)新性，還需要深入挖掘情境與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和作用。只有讓情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，才能真正提高教學(xué)效果和學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）情境脫離教學(xué)目標(biāo)

1.情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)

有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時未能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行，致使情境與教學(xué)內(nèi)容沒有形成緊密的關(guān)聯(lián)。例如，在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時，有的教師會展示一些秋天的風(fēng)景圖片或視頻，但這些情境并未直接服務(wù)于課文中關(guān)于秋雨的特點和景象的描述。這樣的情境創(chuàng)設(shè)雖然能夠帶給學(xué)生視覺上的感受，但無法真正幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容和主題。

2.情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對性

有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時，沒有考慮到學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和興趣愛好等因素，導(dǎo)致情境的針對性不強，無法引起學(xué)生的共鳴。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇課文時，一些教師會采用動畫視頻來展示小壁虎借尾巴的過程，但這種情境創(chuàng)設(shè)只適合低年級的學(xué)生，而對于中高年級的學(xué)生來說，他們更需要通過文字的描述和想象來理解故事情節(jié)。

3.情境創(chuàng)設(shè)過于寬泛

有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時，沒有對情境進行具體的描述和限制，導(dǎo)致學(xué)生在理解上出現(xiàn)困難。例如，在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時，一些教師僅用“奇特”“神奇”等詞語描述黃山的石頭，這種情境創(chuàng)設(shè)缺乏具體的描述和細(xì)節(jié)的刻畫，學(xué)生難以在自己的腦海中形成具象。

二、優(yōu)化小學(xué)語文情境教學(xué)法的策略

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，完善自身知識結(jié)構(gòu)

在完善知識結(jié)構(gòu)方面，教師首先要拓寬自己的知識視野，不僅要深入學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材和教法，還要涉獵心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等多個領(lǐng)域。對于小學(xué)語文情境教學(xué)法的實施，教師需要了解不同年齡階段學(xué)生的心理特征，掌握他們的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，這樣才能更好地設(shè)計和實施情境教學(xué)。

教師應(yīng)該具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法和手段。對于小學(xué)語文情境教學(xué)來說，可以結(jié)合當(dāng)代教育技術(shù)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，創(chuàng)新出更多符合學(xué)生實際需求的教學(xué)情境。教師還需要不斷反思自己的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化情境教學(xué)的策略。

教師需要注重語文核心素養(yǎng)的提高。要使情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，教師必須對語文學(xué)科有深刻的理解和研究。教師需要具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和語言表達能力，能夠通過自己的語言將文學(xué)作品中的豐富情境生動地展現(xiàn)給學(xué)生。

教師需要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的重要因素之一，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的溝通和交流，尊重每一個學(xué)生的個性和差異，努力營造一個平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生才能夠在教師所設(shè)置的情境中積極投入，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。這也要求教師提高專業(yè)素養(yǎng)，完善自身知識結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和反思，注重語文核心素養(yǎng)的提高和良好師生關(guān)系的培養(yǎng)。只有這樣，教師才能更好地實施情境教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）豐富情境創(chuàng)設(shè)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1.游戲情境

優(yōu)化小學(xué)語文情境教學(xué)法的策略有很多，其中，游戲情境的創(chuàng)設(shè)是一種非常有效的方式。通過游戲的形式，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識、提高能力，同時也能增強學(xué)習(xí)的興趣和動力。在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，首先，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計游戲。游戲的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，不能過于簡單或過于復(fù)雜。同時，游戲的形式要多樣化，要不斷創(chuàng)新，保持新鮮感和吸引力。其次，游戲情境要具有一定的挑戰(zhàn)性。在游戲中，可以設(shè)置一些難度適中的問題或任務(wù)，讓學(xué)生通過思考、觀察、實踐等方式來解決或完成。這樣不僅可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，還可以培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力。再次，在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，還要注重游戲的評價和反饋。在游戲中，要及時給予學(xué)生評價和反饋，讓他們了解自己的表現(xiàn)和成果，從而激發(fā)他們的積極性和自信心。教師也可以通過評價和反饋來發(fā)現(xiàn)問題和不足，及時調(diào)整游戲內(nèi)容和方式，不斷完善和優(yōu)化情境教學(xué)法的策略。最后，要注重游戲情境的安全性和趣味性。游戲的內(nèi)容和方式要安全可靠，避免出現(xiàn)安全事故。同時，游戲的趣味性也很重要，有趣的游戲能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和動力，可以嘗試在游戲中加入音樂、舞蹈、表演等元素，讓游戲更加豐富多彩、生動有趣。

2.故事情境

在創(chuàng)設(shè)故事情境時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的故事。故事的內(nèi)容要與課文相關(guān)，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文的主題和知識點。同時，故事情節(jié)要生動有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來。故事情境的設(shè)置要注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，不同年齡段的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點，教師需要選擇適合他們的故事內(nèi)容和情節(jié)。例如，對于低年級的學(xué)生，可以選擇一些簡單易懂、趣味性和教育意義強的故事，而對于高年級的學(xué)生，則可以選擇一些更加豐富、有挑戰(zhàn)性的故事。

此外，故事情境的呈現(xiàn)方式也可以多樣化，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過圖片、動畫、音頻等多種形式來呈現(xiàn)故事情節(jié)，增強學(xué)生的感官體驗和情感共鳴。教師還可以組織學(xué)生進行角色扮演、話劇表演等，讓學(xué)生更加深入地理解故事情節(jié)和人物形象，從而更好地掌握知識和技能。教師要注重故事情境中的情感教育和價值觀的引導(dǎo)，故事情境中往往蘊含著豐富的情感和價值觀，教師可以利用這些機會對學(xué)生進行情感教育和價值觀的引導(dǎo)。例如，在故事中引導(dǎo)學(xué)生體會助人為樂、團結(jié)友愛、誠實守信等美好品質(zhì)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和道德素養(yǎng)。

3.生活情境

小學(xué)語文情境教學(xué)法的優(yōu)化策略可以借助生活情境來展開，因為生活情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。

例如，在一個晴朗的夏日午后，小明和小華在公園玩耍，他們來到了一個美麗的湖邊，看到了一位老人在釣魚。小明想了解一下釣魚的技巧，于是他走到老人身邊，開始仔細(xì)觀察老人釣魚的動作。他注意到老人把魚餌扔進湖里，然后安靜地等待著，直到魚兒上鉤。當(dāng)魚兒上鉤時，老人慢慢地把魚竿往上拉，然后把魚取下來，扔進魚簍里。

在這個生活情境中，可以融入小學(xué)語文教學(xué)的知識點。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫夏日湖邊釣魚的場景，并讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)文章或觀察圖片來了解釣魚的技巧。此外，還可以通過模擬釣魚的方式讓學(xué)生親身體驗釣魚的過程，并讓他們用自己的語言來描述這個過程。這樣可以幫助學(xué)生鍛煉自己的觀察力和描述能力。另外，在這個生活情境中，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于自然和環(huán)保的知識點。例如，可以讓學(xué)生思考為什么魚兒會上鉤？這是因為它們被魚餌的香味所吸引。但是，如果人們總是用香餌來釣魚，那么魚兒就會變得越來越少。因此，應(yīng)該保護自然環(huán)境，讓魚兒自然生長。

4.角色扮演情境

為了優(yōu)化小學(xué)語文情境教學(xué)法，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)他們的想象力，讓學(xué)生通過角色扮演深入到情境中，從而更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在角色扮演的過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的想象力，盡可能地還原故事情節(jié)和人物性格。他們會發(fā)現(xiàn)，通過角色扮演能夠更好地理解課文中的內(nèi)容，并且更加深入地了解故事中的人物性格和情感。此外，教師還可以通過情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生更加深入地了解故事情節(jié)。在角色扮演的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用課文中的語句和表達方式，盡可能地還原故事情節(jié)，讓學(xué)生更加深入地了解故事中的人物性格和情感。同時，這種教學(xué)方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和表演能力，提升他們的綜合素質(zhì)。在角色扮演的過程中，教師還需要注意以下幾點：

一是教師需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們參與到角色扮演中來。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以給予一定的獎勵和鼓勵，讓他們更加積極地參與角色扮演。

二是教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，盡可能地還原故事情節(jié)和人物性格，教師還需要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，讓他們更好地理解課文內(nèi)容。

三是教師需要合理安排角色扮演的頻次。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理安排角色扮演的時間和次數(shù)。同時，教師還需要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，讓他們更好地參與角色扮演。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用是一種趨勢，也是一種創(chuàng)新。通過將情境與教學(xué)相結(jié)合，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，幫助學(xué)生深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果和學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時，情境教學(xué)法的實施還需要教師具備較高的情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)能力，需要學(xué)校和相關(guān)教育部門加強教師培訓(xùn)和資源配置，以推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。