傳承“漳浦紅”構建行走式思政課的探究

【摘要】依托本土資源，結合傳承“漳浦紅”構建行走式思政課實踐探究，引領學生主動參與到行走式思政課程教學之中，借助實地參觀、訪談學習，或是真實案例解析等活動，讓思政類課堂教學更接地氣，符合地域實際，讓學生接受到系列革命文化、紅色文化、傳統文化的浸染，使得學生德行獲得質的提升。其中，教師應細化選擇生活情境，助力深度探究；構建問題情境，培養合作意識；營建服務主題，鑄就精神高地；融合社會實踐，升華核心素養等策略落實，以此造就學生正確的道德、法治感知，使其發展成為三觀正、境界高的社會主義建設者。

【關鍵詞】傳承“漳浦紅” 行走式思政課 構建探究 立德樹人

【基金項目】本文系漳州市第三期“八個相統一”精品思政課專項課題“傳承‘漳浦紅’，構建行走式思政課的探究”（課題編號：SZ202228）的研究成果之一。

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0046-03

思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其具有不可替代的作用。習近平總書記2019年3月18日在學校思想政治理論課教師座談會上講話中明確提出，CIt3E8A8HmV2wygWQrA3TU6mLAmuXEHTwi5J0C6WDA4=要堅持社會主義辦學方向，深化學校思想政治理論課改革創新，培養學生愛國情懷、社會責任感。可見，開展傳承“漳浦紅”，構建行走式思政課的探究是多么理性的選擇。借助行走教學模式，助力學生在觀察、聆聽、分析、思考及其他實踐性學習活動中，接受到純正的基本社會道德規范、良序公德、法紀法規、紅色文化、革命文化、中國傳統文化等全方位的教育引領，促使學生逐步發展成為“有理想、有本領、有擔當”的時代新人，成為中國特色社會主義的建設者與接班人。

一、選擇生活情境，助力深度探究

把思政課程教學立足于生活至上，更能借助“漳浦紅”資源優勢，造就深度學習，給予學生必要的道德、法治、革命情懷、愛國之志等層面的引領，利于立德樹人教育總目標達成，利于學生更全面的發展。現實生活既給學生提供了生存、學習的時空，還給思政課程教學提供了豐富的素材，讓思政教育變得自然，利于學生學習接受，切實有助于學生思想品德、高尚情操的塑造。還能為學生自主學習、深度探究提供發展機會，給予學生更多的教育引領。

以統編版小學道德與法治五年級教材中“中國有了共產黨”教學為例，實踐“行走的思政”教學模式，一方面立足課堂教學，讓學生習得最基本的知識，形成正確的認識，初步生成愛黨、愛國的自然情結，使得學生對新中國建立，對中國共產黨人的艱苦卓越的貢獻心生敬佩，受到熏陶。另一方面還得依托地域優勢，把教學活動向課外延伸，借助本地的紅色教育資源，采用走出去的策略，讓學生直面歷史，感悟共產黨給億萬大眾帶來的福音。

比如，結合地理實際，教師可以帶領學生去參觀漳浦紅樓，讓學生在真實的樓館中觀看這個二層的紅色磚木結構建筑，閱讀墻壁上保留的紅軍標語。同時，傾聽紅樓講解員的解說，讓學生初步知道紅樓的由來，感受其中的革命氛圍。隨后在“中國革命偉人”板塊中學生會了解“閩南井岡山”的由來，知道最先上井岡山的三軍軍長徐彥剛、紅七師師長陳伯鈞等，讓學生從生動的歷史故事中知曉閩南革命根據地創建歷史，感受這些偉人一心為人民、奮勇斗爭的事跡，從中接受到純正的革命教育，科學的人生觀、價值觀引領。

“走出去”是活著的思政教育，使得道德與法治課程教學較好地遵循“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的主旨，使得學生在走訪漳浦紅樓時思想得到深化，真正理解“只有共產黨才能救中國”的真諦，補充了“精神之鈣”。開展行走式的思政教學模式，用好用活地域性紅色文化資源，將革命遺址演繹為教室，成為學生感受真理、走進真理的殿堂；將革命文物史料演化為教材，能給予學生純正的革命理想教育、引領，利于學生茁壯成長。

二、構建問題情境，培養合作意識

創設真實思政課程教學情境，引導學生在行走中深化學習理解，在學習討論中學會分析思考，從中感悟到課程內容中蘊含的真理，接受到較好的教育引領。要達成這一目標，教師得堅持以人為本的理念，結合學情實際、本土紅色教育資源等要素創設適宜情境，以培養學生合作探究意識，在互動對話、思想交換中實現學習升級。采用“行走的思政課”教學模式，能解決教學方式單一、內容單薄的不足，充分發揮出多層次、全方位的共育作用，凝聚出思政教學的合力，為學生提供更為廣闊的學習空間，利于學生獲得全方位的引導與熏陶，助力其更全面發展。

以統編版小學道德與法治四年級上冊教材中“我們所了解的環境污染”教學為例，引入行走的思政教學模式，不再把學生約束在教室內，而是帶入廣闊的社會大環境中，讓他們去察看什么是綠水青山，什么是金山銀山，還有哪些是不文明、不和諧危害環境的行為。課內，教師可以借助信息技術優勢，播放一些視頻或是課件內容，如“塑料袋漂流記”動畫式的宣傳視頻，會讓學生感受小小塑料袋給鯨魚、喜鵲等造成的傷害，這些都是書本上的知識，學生難以形成強烈的感同身受。為此，教師就得善于把握時機，引導學生走向街頭，看看公園里、街道的兩側、草坪中、花圃里是否有被污染的現象，并記錄下來，看看污染物都是些什么。帶領學生走進鄉村，邁向田頭，走訪農民叔叔們，了解農藥、化肥的使用可能給當地的河水造成的污染。還可以引導學生走訪本地的部分企業，了解工廠、公司的生活垃圾、生產垃圾是如何處理的。如此走訪、觀察等學習活動，會讓行走的思政教學落到實處，使得學生對環境保護、環境污染的學習感知得以增強。隨著學習的展開，教師還可以把本課學習與本地倡導的垃圾分類活動相聯系，讓學生結合實地察看的感受，以及學習到的相關知識去探討垃圾分類的意義，感受垃圾分類回收不僅有利于環境保護的實施，還能變廢為寶，節約資源，促進人與自然的和諧共生，真切地感悟到習近平總書記的科學發展理念“綠水青山就是金山銀山”。

三、營建服務主題，鑄就精神高地

圍繞思政學習主題，構建系列良好學習情境，促進深度學習發生，以此來深化學習思考，鑄就精神高地。為此，小學思政類課程教學中，教師要從真實化學習情境創建入手，讓行走的思政教學模式落到實處，給予學生必要成長支助。創新實踐行走教學模式，能規避思政教學重理論輕實踐、重說教脫離生活等不良傾向出現，使得學生的道德規范、法治意識等素養得到較好發展。

以統編版小學道德與法治四年級下冊教材中“生活離不開他們”教學為例，教學中教師可以結合前面兩個板塊的教學內容，創設一個“我的職業理想”分享活動，鼓勵學生說出自己的理想，并聯系現實生活的相關職業展開敘述，幫助學生樹立正確的勞動觀，形成科學的勞動意識。首先，結合課文內容，引導學生探究生活中我們需要哪些幫助，“他們”給予生活怎樣的支持。如此情形中，學生會結合課文學習、自身親歷的體驗，或是其他方面獲得感知等，初步認識“我為人人、人人為我”的自然和諧的社會體系，警察、解放軍給予我們生活保障，讓生活變得安寧、安全；快遞小哥、速遞員能將生活需要之物及時送達，利于學習、生活的有序展開；環衛工人、園丁能使馬路變得更整潔、花草樹木變得更漂亮，把城市裝扮得更加美麗等。其次，教師還得把教學的視野適度拓展，一方面引領學生走進本地富含勞動智慧，或是傳承地域勞動文化的場域，如走進國家級非物質文化遺產——閩南漳浦剪紙大師的工作坊，讓學生去觀看、聆聽，或是親身體驗一番閩南漳浦剪紙，使其真正感受到勞動的意義以及閩南漳浦剪紙所蘊含的本土文化。另一方面，借助活動現場，適時地插入習近平總書記在2020年全國教育大會上的講話內容，崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。緊接著展播系列新時代勞動楷模，如袁隆平、鐘南山、錢學森、屠呦呦、張桂梅等人的勞動創造與卓越貢獻，使其明白美好生活是依靠雙手創造、開拓得到的，不勞而獲是永遠得不到幸福的，自此能較好地鑄就學生正確的勞動觀，培養學生科學的價值觀、人生觀、世界觀。

四、融合社會實踐，升華核心素養

“體驗式”是行走的思政教學模式中核心的要素，具體的實踐活動、親身感受會給予學生更為豐富的學習體驗，引發有深度的學習思考，利于道德、法治等學習認知的感悟與理解。故而，小學思政課程教學，教師要依托體驗式教學，開發“悟”思政課程，努力探索“漳浦紅”紅色思政育人新思路、新途徑，形成紅色文化融入思政課程的體驗式教學新模式，讓“課內課外、校內校外、家庭社區”連接成網絡，給予學生全方位的教育、引領，構建成多維互動的思政教育新天地。

以統編版小學道德與法治六年級上冊教材中“公民的基本權利和義務”教學為例，首先要引領學生走進文本，學習理解文中的內容，幫助學生初步建立起公民的概念，公民應該享受的基本權利，了解應該履行的義務。同時，設計問題任務引發學生學習思考，或是學習互動、質疑等，讓學生初步感知到權利與義務是相互制約的，沒有絕對的權利，也沒有強制性的、絕對化的義務。如此，學生會對中國特色社會主義制度有初步了解，為其長大后積極參政、議政等系列活動積累相應知識。其次，還要帶領學生進行走訪，深入社區，聽一聽尋常百姓對當下生活的感受，說說自己享受的權利，如選舉權、民主決策權，還有社會給予的關懷、福利待遇等，幫助學生更好地感受權利與義務的基本運用范圍。同時，還可以帶領學生走lLV4GSkJRnTVOZ6TPU8TVQ==訪身邊的人大代表，請他們為學生講解一下自身的履職故事。使得學生進一步認識到不同層級、不同公民應該履行的義務、職責和享受的權利，讓學生較好地感受到權利不能絕對化，是有限的；義務則是維護國家安定團結、穩定生活、獲得發展的根本要素，是每一個公民都應齊心聚力地完成與落實的。自此，隨著走訪等行走式的學習活動，可以讓小學思政課程變得“生動起來”，更接地氣，利于學生深學細悟，切實有助于學生主人翁意識和責任意識的培養，升華道德與法治學科核心素養，為其終身發展奠定優異的成長底色。

五、紅色文化溯源，傳承革命精神

思政課程涵蓋著社會生活的方方面面，有政治、經濟、文化領域的；還有社會倫理、道德規范等層面的。深挖八閩大地之上的紅色因子，融入“漳浦紅”教育活動之中，會利于學生感受紅色文化的精髓，接受其文化浸染，使得革命情懷、愛國、愛社會的種子深植于靈魂深處。為此，小學思政課程教學中，教師需深入地了解漳浦區域紅色文化資源，形成一張較為完善的思政科研學地圖，設計出相應的紅色文化研學路線圖，依托學生年齡特征、學校差異等，結合教學內容展開行走式思政教育活動，促進學生思政學習的知行合一。以統編版小學道德與法治五年級下冊教材中“紅軍不怕遠征難”教學為例，構建行走的思政教學，則成為教師必須認真對待的課題，通過尋訪、觀看、思考交流等方式，讓紅色故事更富感染力，英雄形象變得愈發清晰、立體化，紅色精神、革命精神之光更具光輝，充滿著正向引導力。如設計優學路線圖，帶領學生走進漳浦紅色文化搖籃之地——中共漳浦縣委成立舊址，與學生一同解讀漳浦地區紅色革命的起源，讓學生了解到：漳浦一批共產黨人李聯星、陳元宰等在馬坪鎮后康村的馬坪育才學校宣傳革命道理，成立黨支部，開展整頓農會組織、發展農民單元的歷史史跡。借助陳列室的文獻史料、具體實物等素材，讓學生感受到中國共產黨人為民、為國的豪邁之情，壯烈之志，使得學生受到極為強烈的心靈震撼，對其三觀修正起積極作用。

緊接著，還可以帶領學生走進“閩粵邊紅軍重整抗日武裝舊址——大南坂清泉巖”“小山城革命烽火舊址”等，依托館內實物、文字、圖片、資料等助力學生了解漳浦地區的革命斗爭歷史，感受到紅色血脈的涌動，給予學生更多的熏染。通過游學式學習，能讓紅色文化溯源的目標得以實現，有效地促進革命精神的傳承，使得信仰的力量持續增強。

綜上所述，踐行“行走的思政課”教學模式，探索契合本地域思政課程教學的新路徑，是落實課程教育立德樹人教育目標，推進學生全面發展的有效舉措。為此，小學思政課程教學中，教師要圍繞思政課程的基本內容，深究本地域紅色文化、傳統文化的教育資源優勢，并把它們有機整合起來，借助行走教育的模式，引領學生走進社會教育的新天地，通過參觀訪談、志愿者服務、閱讀文獻、觀看歷史紀錄片等多元化途徑將思政課程教育與社會實踐性活動融合起來，讓學生在多角度、多層級活動中逐步接受社會主義核心價值觀熏陶，使得革命文化思想、傳統文化的種子能深植于靈魂深處，幫助學生逐步養成適應未來的必備品格與思想情操。

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