新課標背景下初中信息科技大單元教學策略初探

【摘要】大單元教學是創新信息科技教學的重要著力點，它能引導學生從整體的角度出發，系統地掌握已學知識，在不斷優化自身學習模式的同時增強學習的主動性。信息技術教師突破原有知識點獨立體現的模式，進而科學地統籌單元的知識點已經成為提升課堂教學質量的關鍵。本文主要就新課標下初中信息科技大單元教學進行分析研究，旨在促進學生對知識的深度解讀，逐步提升學生信息素養。

【關鍵詞】新課標 初中 信息科技 大單元教學

【基金項目】本文系三明市基礎教育科學研究2023年度立項課題項目“新課標背景下中小學信息科技大單元教學策略研究”（編號：JYKTY23083）研究成果。

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0061-03

隨著信息技術的迅猛發展，信息科技教育在初中階段的重要性日益凸顯，新課標作為教育改革的指南針，對初中信息科技教學提出了新的要求與挑戰。大單元教學，作為一種創新的教學模式，強調整體性、連貫性和深度性，與新課標的理念不謀而合。通過大單元教學，教師能夠更有效地整合教材內容，設計貼近學生實際、具有探究性的學習任務，從而激發學生的學習興趣，培養他們的核心素養。因此，探討新課標下初中信息科技大單元教學的意義與策略，不僅有助于推動信息科技教學的創新與發展，更能為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

一、新課標背景下初中信息科技開展大單元教學的意義

（一）契合新課標的理念，提升教學質量

在新課標的指導下，初中信息科技教學不再僅僅滿足于知識點的傳授，而是更加注重學生信息素養、計算思維、創新能力和解決實際問題能力的培養，大單元教學作為一種新興的教學模式，其核心理念與新課標的要求高度契合有助于顯著提升教學質量，大單元教學強調整體性和連貫性，要求教師對教材內容進行深度整合，形成具有內在邏輯關聯的教學單元。這種教學模式避免了傳統教學中知識點零散、缺乏聯系的弊端，使學生能夠更好地把握知識的脈絡和結構，提高學習的系統性和整體性，同時大單元教學還注重知識的應用和拓展，通過設計貼近學生生活、具有實際意義的探究任務，引導學生將所學知識應用于實際問題的解決中，從而加深對知識的理解和掌握。在新課標的背景下大單元教學還有助于培養學生的自主學習能力和合作學習能力，通過設置明確的學習目標和任務，引導學生自主探究、合作交流，使學生在解決問題的過程中不斷提升自己的學習能力和團隊協作能力，這種教學方式不僅有助于激發學生的學習興趣和積極性，還能培養學生的創新意識和實踐能力，為未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

（二）促進學生全面發展，培養核心素養

隨著社會的快速發展和科技的日新月異，對學生全面發展的要求越來越高，新課標明確提出要培養學生的核心素養，包括信息素養、創新素養、人文素養等多個方面，大單元教學作為一種綜合性的教學模式在促進學生全面發展、培養核心素養方面具有獨特的優勢。首先，大單元教學有助于提升學生的信息素養，在信息爆炸的時代，如何有效地獲取信息、處理信息、應用信息成為每個學生必須掌握的基本技能，大單元教學通過整合多種信息資源和工具引導學生在解決實際問題的過程中提高信息獲取、處理和應用的能力，從而培養學生的信息素養。創新是時代發展的動力源泉，也是學生未來發展的重要能力，大單元教學注重學生的主體地位和探究式學習，通過設計具有開放性和挑戰性的探究任務，激發學生的創新意識和創造潛能，培養學生的創新思維和創新能力。

二、新課標背景下初中信息科技大單元教學策略分析

（一）深研教材，精準把握單元核心要義

教材作為教學活動的重要基石，承載著知識的脈絡和學生的認知路徑，在新課標下的初中信息科技大單元教學中對教材的深度研讀和精準把握顯得尤為重要，這不僅關乎教學內容的連貫性和整體性，更直接影響學生的學習效果和核心素養的培養。

以“組裝計算機與組建局域網”這一大單元為例，其中涵蓋了信息特征、信息科技發展趨勢、計算機組裝、網絡信息交互與安全等多個知識點，這些知識點看似零散，實則緊密相連，共同構成了計算機科技的基礎知識體系，在傳統的教學模式中，教師往往將這些知識點分割開來，逐一講解，導致學生難以形成對知識的整體認知，更無法靈活運用所學知識解決實際問題。而在大單元教學的理念下，教師需要對教材進行深度解讀，挖掘知識點之間的內在聯系，將其有機整合到一個統一的教學框架中，具體到“組裝計算機與組建局域網”這一單元，其核心內容可以提煉為四個方面：計算機硬件系統的組成及配置、計算機軟件系統的安裝與管理、計算機的工作原理及安全管理、局域網的組建原理與實踐，這四個方面相互依存，共同構成了本單元的知識骨架，為了精準把握單元核心要義，教師可以采取多種策略，通過繪制知識圖譜或思維導圖，將零散的知識點串聯起來，形成清晰的知識脈絡，這有助于學生從宏觀上把握單元的整體結構，理解知識點之間的邏輯關系。此外，教師可以結合生活實際和學科前沿動態，創設生動有趣的情境，將抽象的知識具體化、形象化，例如，通過模擬計算機組裝過程或局域網組建場景，讓學生在實踐中感知知識的應用價值和現實意義，教師還可以設計具有層次性和挑戰性的探究任務，引導學生在解決問題的過程中逐步深入對知識的理解和掌握。

（二）巧設結構，科學制定單元目標體系

在初中信息科技的大單元教學中，教學結構的巧妙設計和單元目標的科學制定是實現高質量教學的關鍵，這不僅要求教師具備深厚的教學理論知識和實踐經驗，還需要他們能夠以學生為中心，充分考慮學生的思維發展和實際需求。

以“Python 程序設計”這一大單元為例，教師可以從以下幾個方面來巧設教學結構和制定單元目標。首先是整體感知階段，在這一階段教師可以通過生活中的猜數字游戲引入Python程序設計的基本概念，讓學生初步感受算法對生活的影響，教師可以引導學生體驗Python語言從問題分析、算法設計到編程實現的全過程，幫助他們梳理出編程解決生活問題的基本思路和方法，這一階段的目標是激發學生的學習興趣和求知欲，為后續的深入學習打下基礎。接下來是探究構建階段。在這一階段，教師需要引導學生深入理解猜數字游戲的實現原理，體驗并分析程序的執行過程，學生應該能夠運用自然語言、流程圖等方式描述程序的三種基本結構（順序、條件、循環），并分析程序的功能及相關代碼語句的作用，這一階段的目標是培養學生的邏輯思維能力和計算思維，幫助他們建立起對程序設計的基本認知。其次是應用遷移階段，在這一階段教師可以設置更具挑戰性的任務，如有限次數猜數字游戲的設計和實現，學生需要運用所學的Python基礎知識和程序結構來完成編程任務，并能夠調試、運行和優化程序，教師還可以引導學生將所學的知識和技能遷移到其他實際問題的解決中，如研學旅行52周存錢法的相關計算，這一階段的目標是培養學生的實踐能力和創新能力，讓他們能夠將所學知識靈活應用于實際生活中。最后是重構拓展階段，在這一階段教師可以組織學生進行分享交流，讓他們展示自己的猜數字游戲設計過程并體驗其他同學的作品，通過梳理在實現過程中遇到的問題及解決措施，學生可以進一步明晰算法設計的意義和價值所在，提高利用計算機解決問題的能力，同時教師還可以引導學生對所學知識進行重構和拓展，探索更多有趣的Python應用場景。

（三）細察學情，合理確定大單元任務群

在進行大單元教學設計時，教師需要細致地考察學生的實際情況，包括他們的知識儲備、技能水平、興趣愛好等，以便合理確定大單元的任務群。這樣的設計能夠確保教學內容貼近學生的實際需求，激發他們的學習興趣和動力，從而有效地提升教學效果。

例如，七年級第二單元“分析處理表格數據”是信息技術課程中的關鍵環節，它圍繞電子表格的建立、數據統計、數據排序與匯總以及數據圖表的創建與設置等核心內容展開，為了確保教學的針對性和有效性，教師需要對學生的現有知識水平進行深入的了解和評估?；谶@種認識，教師應該設計出一系列既符合學生實際情況，又能引導他們逐步深入掌握電子表格功能的大單元任務。在七年級學生的信息技術學習旅程中已經對數據處理有了初步的認識，但對于電子表格軟件的高級應用可能仍顯得生疏，因此，教師在規劃這一單元的教學時，應從基礎操作出發，逐步引導學生探索更高級的功能，整個過程應像一條精心設計的學習路徑，每個階段都緊密相連，確保學生能夠平穩過渡并逐步提升。在這條學習路徑的起點，學生將首先學習如何建立一個新的電子表格，并輸入基本的數據，他們將探索如何調整表格的字體、大小、顏色等格式，以及如何對單元格進行合并、拆分等基本操作，這些基礎技能的掌握將為學生后續的數據處理打下堅實的基礎。隨著學習的深入，學生將進入到數據統計與分析的階段，在這一階段學生將學習如何利用公式和函數對數據進行計算，如求和、求平均值、找最大值和最小值等。同時，他們還將學習如何利用條件格式化功能來突出顯示特定的數據，從而更直觀地分析數據的分布和趨勢。這些技能的掌握將使學生能夠更加靈活地處理和分析數據。緊接著，學生將進入到數據的排序與匯總的學習階段，在這一階段他們將學習如何對電子表格中的數據進行排序，包括單列排序和多列排序，還將學習如何利用分類匯總功能對數據進行分組和匯總，以便更清晰地了解數據的整體情況。這些技能的掌握將大大提高學生處理數據的效率。最后，在這條學習路徑的終點，學生將學習如何創建和設置各種類型的數據圖表，如柱形圖、折線圖和餅圖等，他們將學習如何選擇合適的圖表類型來展示數據，以及如何對圖表進行格式化和美化，使其更加直觀和易于理解，這些技能的掌握將使學生能夠更好地呈現和分析數據，從而培養他們的數據可視化能力，通過這樣一條精心設計的學習路徑，學生將能夠全面深入地掌握“分析處理表格數據”這一單元的知識和技能。

（四）妙創情境，有效鋪設探究學習之路

建構主義教學理念強調，課堂中的情境創設對于激發學生的內在學習動力、引發學生的學習興趣至關重要，這種情境不僅為學生提供了一個濃郁的學習氛圍，還是他們體驗知識的實際應用場景，對于學生知識結構的建構和完善有不可估量的價值。在大單元的教學模式下，一個完整、連貫的情境設計顯得尤為重要。真實的任務情境能夠極大地提升學生深入探究的欲望，因此，教師在設計情境時，應當力求貼近學生的日常生活，符合他們的認知發展規律，并且具有足夠的吸引力和趣味性。這樣的情境應當突出任務導向和問題解決的核心，為學生的合作學習與自主探究打下堅實的情感與知識基礎，進而推動他們進行深度學習。

以“組裝計算機與組建局域網”這一大單元教學為例，教師可以這樣設計課堂導入情境：如今，計算機已經滲透到我們生活的方方面面，無論是編輯文檔、觀看視頻，還是網絡搜索、解答疑惑，它都扮演著不可或缺的角色，步入初中你也許渴望擁有一臺屬于自己的計算機，那么你會如何選擇一臺適合自己的計算機呢？這一問題立即引發了學生的熱烈討論，為接下來的單元學習做了完美的鋪墊。隨后，教師可以進一步拓展任務情境：在當前的特殊時期，線上學習成為主流，計算機的重要性愈發凸顯，小軒同學因為家中沒有計算機而無法參與線上學習，他的父母對此感到十分焦慮，他們向你們求助，希望你們能夠幫助小軒挑選并組裝一臺合適的計算機，包括必要的配套設備和軟件安裝，這樣的情境設計巧妙地將整個大單元的學習內容串聯起來，引導學生在解決實際問題的過程中不斷錘煉和提升他們的學科素養。

三、結語

總之，新課標下初中信息科技大單元教學可以促進學生全面發展，激發他們的學習熱情和創新思維，通過大單元的系統學習和實踐應用，學生的信息科技素養將得到有效提升，為未來的科技學習和職業發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張瀟雨.新課標背景下初中信息科技大單元教學方法[J].天津教育，2023（36）：88-90.

[2]劉貝.新課標背景下初中信息科技項目式教學路徑探究[J].中學課程輔導，2023（36）：72-74.

[3]沈云.核心素養培養下的初中信息科技大單元教學策略[J].中小學電教，2023（12）：73-75.

[4]李德勇.新課標、新教材初中信息技術大單元教學分析[J].家長，2023（30）：65-67.

[5]孫健萍，崔峰.信息素養視角下初中信息科技大單元教學設計與實施——以小初銜接的《圖文并茂的文檔》單元教學為例[A]//中國陶行知研究會.2023年第四屆生活教育學術論壇論文集[C].山東省淄博市張店區第二中學，2023：4.

[6]王潔，呂俊玲.新課標背景下的初中信息科技單元教學設計——以“從互聯網到物聯網”單元教學為例[J].遼寧教育，2023（1）：77-80.

作者簡介：

姜海英（1982年5月—），女，福建寧化人，漢族，一級教師，本科學歷，研究方向：初中信息科技。