高中英語課內外閱讀活動一體化設計策略

【摘要】本文探討了高中英語課內外閱讀活動一體化設計策略。首先分析了課外閱讀在激活學生課內學習興趣中的作用，其次探討了如何通過課外材料深化課內語篇的理解，最后討論了如何利用課內閱讀活動提升課外閱讀深度。通過具體實例和策略分析，本文展示了一體化閱讀活動設計在促進學生英語綜合能力提升及文化素養培養方面的有效性。

【關鍵詞】高中英語教育 課內外閱讀 一體化設計策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0082-03

在全球化的時代背景下，英語教育的重要性不言而喻。高中英語教學目標不僅是培養學生語言技能，更是培養他們的跨文化交際能力、批判性思維和終身學習能力。因此，傳統的英語教學模式正面臨著重大的挑戰和改革需求。在這一背景下，課內外閱讀活動一體化設計策略應運而生，旨在通過將課外閱讀資源和課內教學內容相結合的方式，激發學生的學習興趣，拓寬他們的知識視野，同時提升他們的語言應用能力和文化理解能力。一體化設計能讓學生在學習英語的過程中接觸到豐富的文化素材和現實生活情境，還能促進學生主動探索和自主學習，形成更為有效和持久的學習習慣。通過課內外閱讀活動的有機結合，學生能夠在真實語境中應用所學，在交流中提高語言技能，增強跨文化理解，為今后的發展奠定堅實基礎。

一、以課外閱讀為引，激活課內閱讀之情

在高中英語教學中，將課外閱讀作為一種手段來激發學生對課內閱讀的興趣和情感投入，是一種有效的教學策略。這種方法不僅能夠提高學生的閱讀動機，還能促進其對英語學習的深入理解和興趣。

課外閱讀能夠豐富學生的閱讀經驗，使其在接觸廣泛的文化和知識背景下，增強對英語語言的理解和使用能力。課外閱讀活動的設計需緊密結合學生生活經驗和興趣愛好，因此，選取與他們生活背景、文化習俗及興趣愛好相關聯的英語閱讀材料，以提高他們的閱讀興趣，促進深入理解。例如，若學生對科技發展感興趣，教師可推薦科技發展相關的英文文章或報告，引導學生在課外閱讀中拓寬視野，激發探索精神。教師應鼓勵學生將課外閱讀中的發現和感悟帶入課堂，與同學進行交流和分享，增強學生之間的互動，激發英語學習的熱情。為此，教師可在課堂上設置分享環節，讓學生分享自己在課外閱讀中遇到的新詞匯、有趣的話題或文化現象等。通過這樣的活動，加深對閱讀材料的理解，提高自己的語言表達能力和批判性思維能力。

例如，在人教版高二英語“Wildlife Protection”單元教學中，教師可以引入《國家地理》雜志的文章“Chinese Youth Embrace New Attitudes Toward Pets and Wildlife”作為課外閱讀材料，以此為橋梁，促進學生在聽說讀各項技能上的提升，同時深化他們對野生動物保護主題的理解和感受。

首先，在聽力環節“Saving endangered wildlife”，教師可以提前提供文章中關于2014年一群中國年輕人攔截裝滿狗的卡車的故事。通過這個案例，學生可以在聽力練習前了解到中國年輕一代如何積極參與動物保護，以及他們如何通過社交媒體動員社會力量參與救援活動。這樣的背景信息不僅能夠增強學生對聽力材料的理解，還能夠激發他們對動物保護行動的興趣和情感共鳴。其次，在口語討論環節，教師可引導學生討論文章中提到的年輕人改變對待寵物和野生動物態度的例子，例如中國年輕人對狗的愛護以及他們對象牙和其他野生動物產品態度的轉變。學生可圍繞如何通過個人行動和社會活動來保護野生動物這一主題進行小組討論，練習表達自己的看法和目的。這不僅能夠提供實際語言使用的機會，還能夠讓學生深入理解跨文化背景下的環保意識。最后，在閱讀教學環節，教師可以讓學生深入分析文章中的案例，如中國青年如何參與動物保護活動，以及這種行動如何影響了中國對待野生動物的態度和政策。通過與課本中的閱讀材料“The Strange Tale of the Milu Deer”進行對比分析，學生可以更深入地理解文本的字面意義和隱含意義，同時也能夠探討不同文化和社會背景下野生動物保護的意義和方法。這種課內外閱讀活動的一體化設計，不僅促進了學生英語學習技能的提高，還培養了他們的跨文化理解能力和社會責任感。

二、以課外語篇為輔，深度解讀課內語篇

在高中英語教學實踐中，將課外閱讀材料與課內教學內容相結合，以課外語篇為輔，深度解讀課內語篇，是提升學生閱讀理解能力和語言應用能力的有效策略。教師需根據課內文本的主旨和核心語言點，精心挑選適宜的課外閱讀材料。這些材料可以是英文報刊文章、短篇小說、詩歌或者是專業領域的論文等，其內容應與課內教學主題相呼應，語言難度適中，這樣既能吸引學生興趣，又能在一定程度上挑戰他們的閱讀理解能力。這種精心的材料選擇，可為學生提供豐富的語言輸入，拓寬知識視野，增加學習的深度和廣度。通過比較分析課內外文本，學生能夠更深入地理解文本主旨和核心語言點。教師可以設計一系列活動，如文本對比分析、主題討論、語言點歸納等，引導學生探索課內外文本之間的相似性和差異性。這種比較分析不僅能夠加深學生對文本內容的理解，還能夠促進他們對語言形式和功能的認識，從而提升他們的閱讀理解能力和語言分析能力。此外，將課外閱讀材料作為拓展閱讀，有助于學生在不同語境中應用新知識，促進他們對語言和文化背景知識的深入探索。教師可以利用課外閱讀材料中的實例，結合課內教學內容，設計實踐性的學習任務，如模擬寫作、情景對話等，讓學生將所學知識應用于具體的語言使用場景中。這種應用性學習能夠進一步鞏固學生對語言點的掌握，提升他們的語言運用能力。

例如，在高一英語第四單元“Natural disasters”的教學中，教師引入路透社的文章“Japan quake： Rescuers rush to reach survivors”為課外閱讀材料，可以極大地豐富學生對自然災害主題的理解，并提升他們的英語技能。

在撰寫新聞摘要的活動中，教師可以引導學生專注于文章中描述的7.6級地震造成的破壞情況，包括至少55人死亡、數千名救援人員在嚴寒天氣中努力抵達西海岸受災最嚴重的地區。學生需要提煉出救援行動的細節，如珠洲市長描述的90%房屋可能已被摧毀的慘狀，以及緊急救援隊伍在北端半島遇到的困難，包括多起火災和對建筑及基礎設施的廣泛破壞。在發音練習中，教師可以選擇文章中的特定詞匯，如“rescuers”“struggling”和“damaged”，讓學生練習這些詞匯中的無聲輔音、有聲輔音以及-ed結尾的正確發音。通過重復練習，學生能夠更準確地發音，特別是在描述自然災害相關情境時。

利用文章中的具體情節，如日本政府部署緊急救援隊伍、救援人員面臨的挑戰以及全球對此災害的響應，學生可以進行小組討論，表達對災害應對策略的看法。討論可以圍繞如何提高救援效率、如何在災害發生后迅速恢復基礎設施，以及國際社會如何協助受災國家等話題展開。在語法練習中，學生可以從文章中找到包含限制性定語從句的實例，如“Around 200 tremors have been detected since the quake first hit on Monday， which warned that more strong shocks could hit in coming days.” 通過分析這些句子，學生可以深化對限制性定語從句的使用和功能的理解。學生可以選擇基于文章中的某個方面，如對珠洲市和輪島市災后情況的描述，或者是日本政府和國際社會對災害響應的方式，來準備一個有關自然災害的演講。通過這個項目，學生將研究具體的災害案例，學習如何在公眾面前清晰、有邏輯地表達自己的觀點和信息。通過結合課外材料，教師不僅能夠提升學生在閱讀、發音、口語、語法和寫作等方面的英語能力，還能夠增強他們對自然災害主題的理解，培養他們的同理心和全球責任感。

三、以課內閱讀為梯，提升課外閱讀深度

在高中英語教學領域，將課內閱讀活動設計為提升學生課外閱讀深度的跳板，是一種富有遠見的教學策略。這種策略旨在利用課內閱讀活動的有序性和系統性，培養學生的閱讀技能和批判性思維能力，從而拓展他們的課外閱讀視野。

在課內閱讀活動中，教師需要有意識地培養學生的核心閱讀技能，包括詞匯理解、句子解析、主旨把握和推理判斷等。這些技能的培養，為學生自主進行課外閱讀提供了堅實的基礎。

教師應鼓勵學生將課內閱讀活動中學到的知識和技能應用到課外閱讀中。通過設置，如主題研究、讀后感或批判性評論等課外閱讀任務，讓學生在實踐中加深對課內學習內容的理解和掌握，在更為開放和多樣化的閱讀環境中，運用和拓展自己的閱讀技能。這種由課內到課外的知識和技能遷移，是提升學生課外閱讀深度的關鍵。進一步，教師應利用課內閱讀活動培養學生的跨文化理解和全球視野。通過選取涵蓋多種文化背景和視角的閱讀材料，教師可以引導學生探索和比較不同文化中的相似性和差異性，從而增強他們對全球多樣性的認識和尊重。以此擴充學生的知識儲備，激發他們對于不同文化背景下問題的深入思考，從而在課外閱讀中追求更高層次的理解和探索。

例如，在高三英語單元“The value of money”的教學中，通過“The Million Pound Bank Note”片段的深度閱讀和分析，教師可以設計一系列活動，提升學生對這部作品的深度理解。首先，教師可以播放“The Million Pound Bank Note”電影的視頻資料，如“At the Hotel”的場景視頻，學生可以看到亨利如何利用他的一百萬英鎊鈔票改變了他的處境，加深對故事情節和角色性格的理解。其次，教師要求學生分組重述課文中“The Million Pound Bank Note”各幕內容的關鍵情節，如亨利初次嘗試使用巨額鈔票時的經歷。學生需用自己的話來敘述事件，并表達對亨利處境的看法，學生可鍛煉口語表達能力，同時深入思考故事中的道德和社會問題，分析金錢價值和人際關系的復雜性，識別文本中的隱喻和象征元素。最后，教師要求學生選擇“The Million Pound Bank Note”中的一個場景進行角色扮演，特別是在重要場景中的人物交流，如亨利與裁縫店老板的對話。通過模仿對話中的節奏和語調，學生可以提高語音語調的準確性和表達的自然性。在表演結束后，教師可要求學生編寫一個短劇本，要求保留原作的語言風格和情感張力，如使用情態動詞和過去將來時表達假設和可能性，學生可以在實際文本中練習這些語法項目。例如，討論亨利對未來可能發生事件的預測和他的計劃。通過這種寫作練習，讓學生深入理解人物性格和情節構造，同時提升創作和表達技能。通過這些課內閱讀和活動，學生對“The Million Pound Bank Note”的理解將不僅限于表面的情節，而是能夠深入探討作品中關于金錢、社會和人性的復雜主題。接著，教師鼓勵學生自主閱讀全文，利用課堂上學到的分析和批判性思維技巧，探索故事中未涉及的場景和深層含義，從而實現由課內閱讀到課外閱讀深度的自然過渡。這種教學策略不僅提升了學生的英語技能，還培養了他們的文學欣賞能力和批判性思維能力。

高中英語課內外閱讀活動一體化設計策略為學生提供了一個全面、互動和深入學習英語的平臺。課外閱讀材料與課內內容的有機結合可以有效地激發學生對英語學習的興趣，提高他們的閱讀動機，并加深他們對文化和知識背景的理解。通過分享和討論課外閱讀中的發現，學生能夠在課堂上展示自己的見解，增強彼此之間的交流和理解。此外，通過對比分析課內外文本，學生不僅能夠提升自己的閱讀理解能力和語言分析能力，還能夠在不同文化和語境中應用所學知識，培養跨文化交際能力和全球視野。未來，教師可以充分利用現代技術和多媒體資源來豐富教學內容和形式，如數字化閱讀平臺、在線論壇和社交媒體等，讓學生有更多機會接觸到多樣化的閱讀材料，并與全球讀者分享交流。此外，教學設計應更多考慮到學生的個性化需求和興趣差異，提供個性化的閱讀推薦和學習路徑，以滿足每個學生的學習需求。通過不斷創新和優化教學策略，高中英語教學有望培養出更多具有高度語言能力、深厚文化素養和全球競爭力的未來人才。

參考文獻：

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