“雙減”政策下的小學(xué)語文多元化作業(yè)設(shè)計探析

【摘要】在“雙減”政策的背景下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場深刻的變革。這一政策旨在減輕學(xué)生的過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，以實(shí)現(xiàn)更加全面和均衡的教育發(fā)展。對于小學(xué)語文學(xué)科而言，如何在遵循“雙減”政策的前提下，設(shè)計出既符合學(xué)科特點(diǎn)又能有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)的多元化作業(yè)，成為教育工作者面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 小學(xué)語文 多元化作業(yè)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0109-03

一、前言

作業(yè)是檢測課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，更是學(xué)生鞏固課堂知識和提升學(xué)習(xí)能力的有效手段。但在固有的應(yīng)試教學(xué)模式下，作業(yè)的設(shè)計既缺乏趣味性，又缺乏創(chuàng)新性，往往單一、刻板，足以抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。為此，我們要在“雙減”政策的指導(dǎo)下，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計進(jìn)行深入有效的探討和研究，以此來推動小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新。與此同時，多元化作業(yè)設(shè)計作為一種新興的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)作業(yè)形式的多樣性和內(nèi)容的豐富性，旨在通過不同類型的作業(yè)來滿足學(xué)生的個性化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

二、“雙減”政策下的小學(xué)語文多元化作業(yè)設(shè)計的重要意義

2021年7月“雙減”政策出臺后，有關(guān)數(shù)據(jù)表明，在“睡眠令+‘雙減’政策”雙管齊下后，六成中小學(xué)生睡眠時長有不同程度的增加，其中睡眠時間增加2小時以上的為9.41%，增加1到2小時的為21.66%，增加0到1小時的為28.88%。由此可見，“雙減”政策的實(shí)施，有效地促使義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)過重的負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)大大減輕。在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文多元化作業(yè)設(shè)計的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①多元化作業(yè)設(shè)計能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。在“雙減”政策的背景下，通過設(shè)計豐富多樣的作業(yè)形式和內(nèi)容，如閱讀、寫作、口語表達(dá)等，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。這種作業(yè)設(shè)計方式不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還能夠有效培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。②多元化作業(yè)設(shè)計有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文多元化作業(yè)設(shè)計不僅關(guān)注學(xué)生的語文知識和技能的提升，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度等方面的素養(yǎng)。通過多樣化的作業(yè)形式和實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生可以全面發(fā)展自己的各項能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。③多元化作業(yè)設(shè)計有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，多元化作業(yè)設(shè)計注重學(xué)生的個體差異和需求，依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力特點(diǎn)，設(shè)計不同層次的作業(yè)。這種個性化的作業(yè)設(shè)計使得每個學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)上獲得成功的體驗(yàn)和成就感，從而提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)全面而均衡的發(fā)展。④多元化作業(yè)設(shè)計是推動教學(xué)改革的重要手段。在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語文多元化作業(yè)設(shè)計成為教學(xué)改革的一個重要方向。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，這種改革趨勢與當(dāng)前教育改革的總體要求相一致，有利于推動整個教育領(lǐng)域的改革進(jìn)程?？傊?，“雙減”政策下的小學(xué)語文多元化作業(yè)設(shè)計在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及推動教學(xué)改革等方面都具有重要意義。

三、“雙減”政策下的小學(xué)語文多元化作業(yè)設(shè)計策略

（一）關(guān)注個體差異，實(shí)施分層作業(yè)

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計需要更加注重學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力和興趣，因此，實(shí)施分層作業(yè)是確保每個學(xué)生都能得到適當(dāng)挑戰(zhàn)和發(fā)展的關(guān)鍵。分層作業(yè)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力和需求，為他們設(shè)計不同層次的作業(yè)任務(wù)。這種策略旨在確保每個學(xué)生都能在適合自己的難度水平上得到發(fā)展，避免“一刀切”帶來的問題。其優(yōu)勢在于能夠滿足學(xué)生的個性化需求，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展能力[2]。例如，在某小學(xué)五年級的語文課堂上，老師決定實(shí)施分層作業(yè)策略。他首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力和興趣進(jìn)行了全面的了解，然后根據(jù)這些信息將學(xué)生分為三個層次：基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。

1.對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，老師設(shè)計了以基礎(chǔ)知識為主的作業(yè)，如簡單的閱讀理解、詞匯練習(xí)和句子仿寫等。這些作業(yè)旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。2.對于提高層的學(xué)生，老師在作業(yè)中增加了一些稍微復(fù)雜的任務(wù)，如閱讀理解后的分析題、寫作練習(xí)和詩歌欣賞等。這些作業(yè)旨在挑戰(zhàn)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展。3.對于拓展層的學(xué)生，老師設(shè)計了更加具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的作業(yè)，如深入研究某個文學(xué)作品的報告、創(chuàng)作自己的小故事或詩歌等。這些作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。在實(shí)施分層作業(yè)策略時，老師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保分層的準(zhǔn)確性和合理性，同時，分層作業(yè)的設(shè)計應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自我提升和發(fā)展。老師也需要定期評估和調(diào)整分層作業(yè)策略的實(shí)施效果，根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)進(jìn)行及時的調(diào)整和優(yōu)化。通過合理的分層和作業(yè)設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展能力。

（二）設(shè)計趣味性作業(yè)，防止機(jī)械思維

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計需要更加注重趣味性和多樣性。傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往過于單一和枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。因此，設(shè)計趣味性作業(yè)是避免學(xué)生產(chǎn)生機(jī)械思維的關(guān)鍵。趣味性作業(yè)是指具有趣味性和吸引力的作業(yè)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。這種策略旨在讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。 趣味性的作業(yè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力[3]。

例如，在某小學(xué)四年級的語文課堂上，老師決定設(shè)計一些趣味性的作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。他首先收集了一些有趣的故事和圖片素材，然后將這些素材融入到作業(yè)設(shè)計中。首先，安排了學(xué)生“故事續(xù)寫”作業(yè)，老師將學(xué)生們喜歡的故事打印出來，然后在每個故事的結(jié)尾留下一個小懸念或空白處。學(xué)生們可以根據(jù)自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行續(xù)寫，創(chuàng)作出屬于自己的獨(dú)特故事情節(jié)。這種作業(yè)形式不僅有趣，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力和想象力；老師還設(shè)計了“猜謎語游戲”，收集了多個有趣的謎語題目，包括動物、植物、物品等不同類別的事物。學(xué)生們需要通過閱讀和分析題目中的文字信息來判斷答案。這種作業(yè)形式不僅有趣，還能幫助學(xué)生提高閱讀理解和判斷能力；還有“拼圖游戲”作業(yè)，老師將一些漢字、詞語或短語的碎片打亂順序后放在一個拼圖中，學(xué)生們需要根據(jù)提示信息和線索找到正確的答案并將其拼湊起來。這種作業(yè)形式既有趣又富有挑戰(zhàn)性，能有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。需要注意的是，教師在設(shè)計趣味性的作業(yè)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確保作業(yè)內(nèi)容符合他們的心理需求和發(fā)展規(guī)律。趣味性的作業(yè)形式可以多種多樣，如故事續(xù)寫、猜謎語游戲、拼圖游戲等。老師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇合適的作業(yè)形式。在布置趣味性的作業(yè)時，老師應(yīng)向?qū)W生說明作業(yè)的要求和方法，并提供必要的指導(dǎo)和支持，這有助于確保作業(yè)的有效完成和提高學(xué)習(xí)效果。

（三）注重作業(yè)多樣性，培養(yǎng)綜合能力

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計迎來了新的變革。這一政策強(qiáng)調(diào)在減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和全面發(fā)展。因此，作業(yè)設(shè)計不僅要考慮到學(xué)生的個體差異，還要注重作業(yè)的多樣性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。每個學(xué)生都擁有獨(dú)特的智能組合和優(yōu)勢，作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)，提供多樣化的學(xué)習(xí)活動和作業(yè)形式。這樣，學(xué)生可以在適合自己的領(lǐng)域得到發(fā)展，同時也能在其他領(lǐng)域得到鍛煉和提高。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可以以《狼牙山五壯士》這篇文章為例，設(shè)計一系列多樣化的作業(yè)任務(wù)。

首先，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容和情感表達(dá)。這不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓他們感受到五壯士的英勇事跡和愛國精神。接著，通過角色扮演活動，讓學(xué)生親身參與和體驗(yàn)文章中的情境。這種活動不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能培養(yǎng)他們的表演能力和合作精神。同時，寫作練習(xí)也是一個很好的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受，寫一篇關(guān)于五壯士的感想或評論文章。這樣在鍛煉學(xué)生的寫作能力的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維深度和批判性思維。此外，小組討論也是一個有效的學(xué)習(xí)方式。通過小組討論，學(xué)生在相互交流、分享彼此的看法和體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深了對文章的理解和認(rèn)識。小組討論在提高學(xué)生的思辨能力和交流能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作精神和解決問題的能力。在實(shí)施這些多樣化的作業(yè)任務(wù)時，還需要教師注意以下幾點(diǎn)：作業(yè)設(shè)計應(yīng)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平相匹配，確保他們能夠順利完成作業(yè)并獲得相應(yīng)的提高；作業(yè)形式應(yīng)多樣化，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣；需要定期評估和調(diào)整作業(yè)的設(shè)計效果，根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)進(jìn)行及時的優(yōu)化和完善。因此，注重作業(yè)多樣性和培養(yǎng)綜合能力是符合現(xiàn)代教育理論和“雙減”政策的要求，教師通過設(shè)計個性化的、多樣化的作業(yè)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展能力。

（四）靈活多樣的評價方式，激發(fā)自我動力

“雙減”政策一方面強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，另一方面還要注重教育質(zhì)量的提升和學(xué)生全面發(fā)展。面對這一背景，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計需要更加關(guān)注學(xué)生的個體差異和內(nèi)在動力，通過靈活多樣的評價方式激發(fā)學(xué)生的自我驅(qū)動力。評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋和指導(dǎo)。靈活多樣的評價方式可以幫助學(xué)生更好地正視自己的學(xué)習(xí)狀況，找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，讓學(xué)生感受到被關(guān)注和尊重，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動力。并且采用多種評價方式，如自我評價、互評、師評等，讓學(xué)生從多個角度了解自己的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)全面發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非僅僅關(guān)注結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自己的進(jìn)步和成長，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

例如，以《開國大典》為例，教師可以設(shè)計靈活多樣的評價方式，首先，要求學(xué)生以小組合作的形式，通過查閱資料、討論、整理信息等方式，準(zhǔn)備一次關(guān)于《開國大典》的展示。展示內(nèi)容可以包括歷史背景、重要人物、意義等方面。評價方式可以是小組互評和教師評價相結(jié)合，重點(diǎn)評價學(xué)生的合作能力、信息整理能力和表達(dá)能力。然后，要求學(xué)生寫一篇與《開國大典》相關(guān)的創(chuàng)意作文，可以是記敘文、想象文或抒情文等。評價方式可以是教師評價和同伴評價相結(jié)合，重點(diǎn)評價學(xué)生的PZGoG76/xUjmUWHULOfQTw==創(chuàng)新思維、語言表達(dá)和文學(xué)素養(yǎng)。最后，進(jìn)行實(shí)踐操作，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次與《開國大典》相關(guān)的手工制作或?qū)嵺`活動，如制作模型、繪畫等。評價方式可以是作品展示和教師評價相結(jié)合，重點(diǎn)評價學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力。在設(shè)計評價方式時，教師要明確評價的目標(biāo)和目的，確保評價能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步。在評價過程中，教師要為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠充分展示自己的能力和潛力。評價后要及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足和進(jìn)步。同時，也要根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方式和評價方式，以更好地滿足學(xué)生的需求和期望。在評價過程中，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，培養(yǎng)他們的自我反思和評價能力。同時，也要引導(dǎo)他們學(xué)會尊重他人的觀點(diǎn)和建議，促進(jìn)班級氛圍的和諧與共進(jìn)?？傊?，靈活多樣的評價方式對于激發(fā)學(xué)生的自我動力具有重要意義。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該更加注重評價方式的多樣性和個性化，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

四、結(jié)語

總之，在“雙減”政策的大背景下，語文作業(yè)設(shè)計也迎來了前所未有的變化。這一政策不但要減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更注重作業(yè)的多樣性與質(zhì)量，以提高學(xué)生的綜合意識與全面能力。所以，我們需要重新檢視和設(shè)計語文作業(yè)，以便更好地應(yīng)對這一新的教學(xué)環(huán)境。采取多樣化作業(yè)設(shè)計方案，可以給中小學(xué)生創(chuàng)造更為豐富多元的閱讀感受，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性與動力。同時，靈活多樣的評價方式也能更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而促進(jìn)他們的自我發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]洪秀婷.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計的策略[J].亞太教育，2023（18）：20-22.

作者簡介：

楊正英（1974年8月—），女，甘肅永登人，本科學(xué)歷，高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。