高校信息素養教育促進收入代際流動性探析

摘" "要：高等教育是拓展個體視野、豐富個體選擇、促進個體成長的有效途徑，也是社會弱勢群體打破收入代際固化、增強收入代際流動性的重要條件。在當今信息化浪潮中，由信息技術引領的新型生產模式和分配機制對高等教育人才培養提出新挑戰，信息素養教育應運而生。信息素養教育通過創新教育方式、對接產業發展、提供多元機會等合理分流方式，打通了高等院校受教育者代際向上流動的職業發展渠道，為縮小貧富差距、緩解社會不合理階層分化提供了新的視角?；谛畔⑺仞B教育的內涵，結合我國高等教育轉型升級的關鍵節點，深入剖析了信息素養教育促進收入代際流動性的主要特點、問題癥結及發展模式。研究認為，我國亟需構建信息素養教育與人力資本的多元評價體系，拓展信息素養教育的專業與職業適切性，增強全面、靈活的財政支持與社會支持，打造動態、可持續的信息素養教育共享平臺，以期推動高校信息素養教育與收入代際流動性穩步提升之間的良性循環，理性引導收入提升和社會階層流動，為弱勢群體進行教育賦能，深入推進我國教育公平步伐。

關鍵詞：高等教育；信息素養；信息素養教育；收入代際流動性；教育公平

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2024）10-0015-17

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2024.10.002

作者簡介：陳新忠，武漢大學政治與公共管理學院教授、博士生導師（湖北武漢 430072）；陳柯錚，武漢大學政治與公共管理學院博士研究生（湖北武漢 430072）

基金項目：2019年度國家社會科學基金重大項目“以教育發展促進收入代際流動性的機制與政策研究”（編號：19ZDA066）

一、引言

教育是培育優質人力資本的重要因素，在實現人的全面發展、調節貧富差距、促進公平競爭方面具有重要意義。伴隨著近年來經濟結構轉型和社會思潮變遷，教育程度分化成為社會階層固化的前置誘因，引發社會廣泛關注。收入代際流動性（Intergenerational Income Mobility，又稱代際收入流動性）是衡量子代在經濟地位上相對于其父母代經濟地位變化情況的概念，其中職業分化與教育選擇對收入代際流動性的影響尤為突出。[1]作為衡量教育投資成效的指標，收入代際流動性高度依賴于人力資本轉化，而高等教育是人力資本落地成形前的最后教育環節，直接決定著人力資本的結構和增長趨勢。高等院校是培養學生持續發展能力和專業競爭力的蓄水池，也是勞動力就業市場增添活力的助推器。在信息化背景下，勞動力市場需求導向成為高等教育人才培養戰略的核心指導原則，勞動力市場的技能結構演進與需求層次提升直接而顯著地塑造著高等教育體系的專業架構、課程內涵及培養策略轉型方向。伴隨著科技飛速發展與信息技術的廣泛應用，高等教育的教學內容與技能標準經歷了深刻變革，技術進步對教育品質的高標準訴求促使高等教育必須緊跟時代步伐，不斷提升教學質量與人才培養效能，以適應并滿足日益復雜多元的勞動力市場需求。

在此背景下，信息素養教育的重要意義日益凸顯。根據聯合國教科文組織的界定，信息素養（Information Literacy）是指在尋找信息、評估信息、有效創造信息方面能夠為社會各界人士進行賦能的一種不可或缺的素養，這種素養可以幫助他們實現個人、社會、職業及教育目標。[2]信息素養教育（Information Literacy Education）是一種伴隨信息技術進步而實施的素養教育，旨在培養學生信息獲取、評價、利用和創造的品質，實現信息素養目標。近年來，隨著人工智能、元宇宙、大數據等的飛速發展，信息技術對社會生活各個層面產生了深刻影響，高校非常重視信息素養教育，力求通過系統化全方位培養，提升學生的綜合信息處理能力與創新能力，提高人才培養質量，幫助學生適應社會發展和競爭日趨激烈的勞動力市場。

相較于低質量的勞動力，高質量的勞動力具備更為突出的信息素養，這為其在勞動力市場中獲得更好的工資增長機會和職業發展機會提供了有力保障。黨的二十大報告提出，要增加低收入者收入，擴大中等收入群體，實施就業優先戰略，強化就業優先政策，健全就業公共服務體系，加強困難群體就業兜底幫扶，消除影響平等就業的不合理限制和就業歧視。[3]作為高等教育人才培養的必備環節，信息素養教育對于高效利用教育資源，綜合提升弱勢勞動群體就業收入，推動勞動力市場結構轉型，促進收入代際流動性具有至關重要的作用。

我國學者對信息素養教育帶來的正向性、長遠性影響進行了系列論述。王吉慶指出，信息技術和信息教育已成為個人尋求滿意工作的重要因素之一，學會利用豐富的信息資源可以改變社會生產與服務的方向，這一能力在知識經濟社會中發揮著決定性作用。[4]文炯通過調研高校應屆畢業生的就業能力，對初測數據進行探索性因素分析后發現，在其他能力保持均等的情況下，高校畢業生的信息素養水平越高，其學習能力和就業能力會越好。[5]白雪等研究發現，學生的信息素養與職業獲得呈現顯著的正相關，認為5G時代體現的“信息在場”和“萬物互聯”等特征對技術型人才提出更加綜合的要求，高校信息素養教育勢必成為撬動就業的關鍵。[6]王杰等通過分析中國家庭追蹤調查數據庫數據發現，數字和信息素養有助于低收入群體尋找和找到與其能力相匹配的工作，能夠促使低收入群體跳出最基本的生存線，從而獲得更好的收入和更高的生活滿意度，減少代際貧困傳遞。[7]李朝婷運用信息技術影響代際職業流動性的模型進行比較研究，認為信息技術助推高質量勞動力，促進勞動市場流動，間接提升了教育溢價，提高子代在個人職業領域向上躍升社會階層的機會。[8]由此可見，信息素養對于收入滿意度、就業選擇度、發展靈活度的意義重大。作為數字經濟時代的助推器，信息素養教育在數字經濟時代釋放出巨大的教育潛力。

國外學者也高度認可信息素養教育對就業層次和切斷家庭弱勢地位傳遞的作用。福斯特（Forster）認為信息素養的極大受益者將在學術領域和潛在的工作機會中脫穎而出，促進重要的決策制定和社會生產力發展。[9]國際成人能力評估調查（PIAAC）是一項由經濟合作與發展組織開展的、涵蓋24個國家的全球調查，旨在測定人們掌握工作生活中所需能力的熟練程度。萊恩（Lane）等對該測評進行分析發現，信息通信技術技能對個人回報較大；與受過更高水平正式認可教育但信息通信技術熟練程度較低的個人相比，擁有更高水平的通信技術技能往往會帶來更高的經濟回報。[10]信息通信技術技能的熟練程度可以彌補勞動力市場上較低的學歷水平。耶茨（Yates）等對修讀財經專業的美國大學生進行調研，認為在教學課程中加入信息素養內容可減少雇主對員工缺乏信息運用能力的負面評價，因為求職者不僅必須在其特定的專業領域接受良好的培訓，還須在使用相關技術工具和分析數據資源等方面展現獨特優勢。[11]總而言之，信息素養教育及其衍生的教育內容會彌補求職者因家庭背景帶來的劣勢條件，提升職業回報率和雇主滿意度。

國內外已有的相關文獻呈現出以下三個特點：一是大量數據證實了信息素養教育與就業、收入之間的正相關性，顯現了信息素養教育對于個人乃至社會經濟發展的重要性；二是通過定性、定量分析論證了高等教育對于收入代際流動性的促進作用，尤其是高等教育對于受教育者在教育資源和職業發展方面的深遠影響；三是從經濟學視角出發，把信息技術視為異質性勞動力的必備條件。

國內外研究證明，高等教育對人的綜合素質發展和培養與其未來社會地位變遷具有直接或間接的作用，為探討高等教育素養教育促進收入代際流動性提供了扎實的研究基礎。然而，現有研究對于高等教育階段高校信息素養教育如何影響大學生就業及其收入代際傳遞、高校信息素養教育怎樣提升收入代際流動性等方面的探索還不全面系統，尚未提出有效的運行模式和政策建議。本研究將綜合揭示信息素養教育促進收入代際流動性的特點和優勢，分析我國高校信息素養教育促進收入代際流動性存在的現實困境，提出高校信息素養教育促進收入代際流動性的解決策略，對高校信息素養教育如何持續有效地促進收入代際流動性進行了建設性制度反思和前瞻性政策建議，以期減少信息化時代代際傳遞造成的收入不均衡現象。

二、信息素養教育促進收入代際流動性的主要特征

信息素養教育是一種素質教育，促進收入代際流動性的影響力表現為多個維度的交融與互動。一方面，信息素養教育推行泛教育理念，培養個體廣泛而深入的信息處理能力，使其能靈活適應不同行業和崗位需求，拓寬職業道路，從而提高收入水平；另一方面，信息素養教育倡導資源去中心化，鼓勵個體突破地域和時間限制，自主發現和利用各種信息資源，積極把握潛在職業機會，促進職業地位提升。同時，信息素養教育引導學生洞察行業發展趨勢，通過針對性的教育內容反哺職業規劃與發展，助力個體抓住新興行業機遇，進一步提高收入水平。此外，信息素養教育緊密結合產業發展前沿，精準對接社會需求，為個體進入高附加值行業提供必要準備，增強其在快速變化的就業市場中的競爭力。通過全方位提升個體信息素養能力，信息素養教育促使個體在資源獲取、職業選擇、行業適應等多個層面實現能力躍升，進而促進收入代際流動性發展。

（一）彰顯泛教育的作用

信息素養教育的習得形態和發展過程體現了“泛化”的教育特點，不再囿于政策制度下學校教育所提供的發展資源。泛教育領域的多極化趨勢實現了教育與社會生活緊密聯結，突破了學校輸送教育的單一形態。[12]一般而言，信息素養教育的內容通常包括信息獲取、信息鑒別、信息利用的意識和能力[13]，而當前信息獲取渠道從傳統的紙質信息、專家意見過渡到更加多元的信息接收終端，打破了之前單一、壟斷的信息獲取渠道，讓城鄉發展的信息差、教育資源的信息差、就業機會獲取的信息差大大減少，有助于打破代際之間相對封閉的信息傳遞和近緣性傳播。在信息素養教育的影響下，個體的信息鑒別傾向于突出個性化、針對性的信息判斷，即該信息是否“為我所用”。生活中的“長輩角色”逐漸解體，來自社會生活各渠道的具體信息會影響接受者在信息素養習得中形成的自我判斷。同樣，對來自不具優勢家庭背景的信息接收者來說，泛教育跨越了時空限制。社會生活中的諸多實踐，如經驗分享、消費體驗、智能場景運用等也讓信息素養教育的范疇大幅延展，超越了傳統教學授課方式。隨著信息本身及信息傳遞和承載的介質不斷增加和更新，信息素養教育的內容和形式在社會變革中不斷延伸。信息本身的動態性塑造了泛信息教育的社會性和終身性，這種特征使家庭內的后輩在更廣闊的領域和更長的時間內所受信息素養教育的發展機會呈現指數型增長。泛教育的延伸可以讓子代教育的外部影響持續深遠，路徑傳導由單一的家庭、學校、教師拓展到社會各界，促進了社會教育自我投資的可能性，從而提升收入代際流動性的可持續性。

（二）促使資源去中心化

在互聯網視域下，中心化（Centralization）是區塊鏈技術的一種存儲形態，各節點的運行對中心有著較高的依賴性。相反，去中心化（Decentralization）摒棄了單一中心的存在，取而代之的是一個由眾多獨立卻又互相連接的節點組成的網絡。在社會層面，中心化通常代表著權力和權威的高度集中，而去中心化的理念則是將原本集中的權力與資源分布擴散，使之均勻分布到每個節點之上。去中心化的架構顛覆了傳統的集中式壟斷運作模式，使信息的生成與傳播不再單純依賴于某一中心節點，而是賦予每一個節點或參與者同等的權利和接入手段，形成一個扁平化、多層次、高度開放的網絡環境。在這個環境中，所有節點都能積極參與并自由連通，展現出前所未有的平等性和協同性，極大地推動了信息的自由流通和創新生態的發展。

去中心化的信息組織結構也反映在教育結構中，受教育者如果缺乏相應的信息素養教育，那么受教育者在互聯網高度發達的時代要實現從信息資源的傳播者到信息資源生產者的轉變，往往充滿諸多阻礙，即成為獨立節點的可能性會變小，而一個獨立的節點又會變成資源匯聚的中心，從而在社會當中形成無數個動態的中心。信息素養教育能夠在資源獲取上面突破傳統的單一渠道，讓受教育者通過素養習得第一時間成為社會或行業治理的中心，而互聯網各類平臺也為不同領域、不同行業的多中心提供了充足的資源和發聲的機會。與此同時，信息素養在信息知識積累、信息觀念變革上能夠幫助個人進行資源的獲取、積累、生產。伴隨著知識經濟的蓬勃發展，去中心化分布會產生多個獨立中心或獨立節點，具備信息素養的受教育者可以能動地結合自己的個性特點參與到知識經濟的生產再分配中，讓代際收入打破知識代際傳遞的局限性，帶來公平的創收機會。

（三）反哺潛在職業機會

信息素養教育的發展趨勢與目前的就業經濟狀況相匹配，從側面反映了個體在促進收入代際流動性過程中所做出的主動適應和選擇。薛欣欣基于回歸方程分析，發現數字信息技術重塑了職業發展所需要的技能。[14]國家統計局數據顯示，2023年信息傳輸、軟件和信息技術服務業在城鎮非私營單位和私營單位中的平均工資水平仍然保持行業高位，分別為231，810元、129，215元，增速分別為5.2%和4.3%，約是農、林、牧、漁等行業門類城鎮非私營單位工資的3.68倍，城鎮私營單位工資的2.91倍。[15]面對新一輪技術革命和產業變革，信息素養成為職業分流和收入分化的關鍵要素之一。2022年，我國年度平均工資IT業最高，規模以上企業的行業最高收入群體（IT行業中層及以上管理人員）年均工資是行業最低收入群體（生產制造人員和社會生產服務人員）的11.41倍。[16]2024屆應屆畢業生招聘中，平均年薪位居前三的崗位均與智能信息技術緊密相關，其中漲幅最高的職位為AI大模型行業，達172.53%，電子、通信和半導體行業能夠為應屆生提供高于平均水平的薪資，為18.83萬，領先于所有一級行業。[17]這意味著信息技術素養所帶來的職業機會在行業收入領域已經開始分化，低收入家庭群體可以通過進入信息相關行業實現代際流動。田艷平認為，信息知識、信息觀念對個體社會階層的歸屬感影響了收入代際流動性，作為連接教育與收入的中間橋梁，職業代際流動性在收入代際流動性中的作用更加突出。[18]通過量化研究，劉云認為從信息服務和信息資源出發，高效使用互聯網能夠提升勞動者就業素質，正向影響就業質量，為個人贏得理想的經濟收入和職業發展前景。[19]

卓越的信息素養能夠助力個人有效駕馭社交網絡及其他信息傳播渠道，從而拓寬人脈網絡、挖掘職業機遇，提升個體在職場的可見度和影響力。信息素養教育在深層次上增強了個人財務管理與投資規劃的能力，有望帶來更優厚的收益和財富累積。比如，通過培養強大的信息分析技能，并結合股票、基金等相關金融知識，受教育者能更精準地捕捉市場機遇、預判潛在風險，實現資產的有效增值。始終保持對與自身經濟前景息息相關的前沿信息的敏銳洞察，能有效避免信息不對稱帶來的經濟損失。信息素養教育是窺探行業潮流與發展脈絡的關鍵通道，一旦受教育者掌握了諸如算法思維、智能技術應用、創新技能遷移等最新知識和技能，將極大地推動個體在職業生涯中覓得更豐富的發展空間和更高的薪酬回報?？梢?，信息素養教育不僅提高了個體應對未來挑戰的能力，也有助于降低由于缺乏相關信息素養而導致的收入代際流動性風險，為個人的社會經濟地位向上流動提供有力支撐。

（四）趨向高附加值產業

在信息技術蓬勃發展的當今時代，信息技術產業呈現出強勁的生命力和驅動力，提升各行各業的競爭力。這一全球經濟產業趨勢滲透至微觀個體層面時，激勵個體掙脫父輩視野局限和資源約束，提出了超越基本生存技能的信息素養需求。信息素養教育極大地拓寬了個體收入機會選擇范圍，使受教育者得以憑借信息素養這一核心硬實力，去挑戰并跨越社會階層壁壘，從而實現自身社會經濟地位的提升。從產業發展角度來看，我國通信業、電子信息制造業、軟件業、互聯網產業等信息技術相關產業蓬勃興起。2023—2024年，我國計算機、通信和其他電子設備制造業增加值平均增速在5%左右，電子信息制造業規模以上企業營業收入突破24萬億元。[20]數字經濟驅動高附加值產業快速發展，2023年，我國數字經濟核心產業增加值超過12萬億元，占GDP比重達10%。2024年前5個月，軟件業務收入超4.93萬億元，同比增長11.6%；信息技術服務收入3.33萬億元，同比增長12.9%，呈現趨勢向好、結構優化、動能增強的發展特點。[21]2024年上半年，規模以上電子信息制造業實現營業收入7.37萬億元，同比增長8%。[22]同期，我國軟件業務收入達62，350億元，同比增長11.5%，軟件業利潤總額7347億元，同比增長15.7%。[23]

當前，信息技術相關產業迅速發展，與之配套的教育變革也勢在必行。信息素養教育不僅可以提高個體信息技術素質及能力，而且能夠孵化諸如視覺信息服務、音視頻媒體、遠程教育、電子游戲等信息技術產業。[24]信息技術產業是利潤極大的高附加值產業，行業規模、總體盈利和投資預期方面的正向增長深刻影響著代際收入流動的產業流向和流動速度。信息素養教育為我國信息技術產業化發展提供了個體化資源支持，促使個體可以在趨向選擇信息技術等高附加值產業就業中有效實現代際收入向上流動。

三、促進收入代際流動性方面

存在的主要問題

目前，我國高校信息素養教育在國際上處于從追隨邁向趕超的關鍵時期，我國經濟發展也正處于從量變走向質變的轉型階段，這為個體教育選擇帶來了無盡機遇與挑戰。由于起步較晚，我國高校落實信息素養教育存在結構性問題，本研究從評價體系、學科發展、基礎設施、師資平臺四個角度進行了探討。

（一）評價框架缺失，評價結果單一

首先，就信息素養的評價框架而言，邱璇等把高校信息素養分為基礎信息素養、專業信息素養和高級信息素養，三類素養共同構成以“知識、能力、素質”三位一體的評價方式。[25]張東等基于對我國41所高校1036名學生的調查問卷數據分析，認為我國高校學生總體信息意識相對較好，但信息素養相對較弱。[26]信息素養與信息意識的關聯性是高校學生提升就業力的關鍵，但目前我國高校把此類關聯性理解為“查找資料”“通過計算機等級考試”“掌握編程語言”等要求，信息素養教育的工具性、技術性傾向突出，忽視了信息素養中的信息態度、信息責任等?？v觀我國近二十年的信息促教之路，諸多高校仍囿于技術工具論的評價思維[27]，與主要發達國家內容多維、學生導向、理念平等、注重實效的追蹤型、成長型評價還有一定的差距。雖然我國信息素養教育的分類漸趨多元，但是這些細分的類別是否真正促進學生在社會生活領域中的運用、評價框架是否與課程接軌、學生能否通過素養教育實現社會階層流動，亟需構建強關聯性的評價框架。

其次，從代際傳遞效應來看，當前高校信息素養教育的代際促進評價中，主體僅涵蓋學生本人，內容上僅通過畢業生就業管理來統計第一份工作的靜態收入，很少涉及其他與信息教育相關的職業及收入信息，如學生是否因信息素養提升而改善了投資策略、價值觀念、工作選擇等，更少涉及其他評價主體，如父母、家庭等，代際對比層面的評價框架尚未明確構建。

最后，個體接受信息素養教育并獲得就業機會后，評價層面依然缺少多樣性，個人評估、專業評估、院系評估、學校評估、行業評估缺失，評估標準還未建立。高校在信息素養教育與學生的個人職業發展和經濟收入的評價追蹤方面普遍存在較為短視的現象，亟待形成綜合性、長遠性的評價體系。對來自低收入家庭的學生而言，現行單一的評價體系無疑成為制約其未來發展潛力的偏見因素。在確保受教育年數與層次相當的前提下，如何確保信息素養教育切實惠及貧困學子，使之成為衡量教育公平與效果的一項關鍵指標，顯得尤為迫切。我們應當關注那些經濟背景處于劣勢的學生群體，探討他們能否借助所在高校的素養教育，特別是信息素養教育，提升就業競爭力，突破囿于父輩職業的發展桎梏。

（二）學科交叉不足，專業壁壘明顯

我國高等教育領域對信息素養的認知大多停留在開設計算機和通信相關專業，以及為獲得相應學位的標準化學分而設置的計算機基礎課程，忽視了信息素養在其他專業領域的促進作用，造成學科素養內涵狹隘。高等教育領域對信息素養的認知局限不僅體現在課程設置窄化，而且一定程度上加劇了收入代際流動性問題。當前，許多高校的非計算機和通信相關專業對信息素養教育關注較少，導致學科交叉和變革進程緩慢，信息技術未能充分融入各學科的教學實踐中。這不僅限制了學生的全面發展，而且阻礙了他們在快速發展的信息時代獲取必要的技能和知識，從而影響其在未來職場上的競爭力，進而影響代際間的經濟收入及地位流動。許多高校專業課教師把信息素養教育的責任轉移至承擔文獻檢索課程和計算機基礎課程的教師，使學科交叉停留在利用多媒體教學和搭建數據庫平臺上，學科特色與信息技術的深度整合遠遠不夠。[28]北京師范大學圖書館在學科服務實踐中采取多元化參與人員架構、全方位組織結構調整、廣泛化用戶群體拓展、高效化服務溝通策略，成功促進多學科間的深度融合，精準服務廣大師生的信息素養提升需求。[29]但這一實踐創新僅局限于圖書館的基礎服務應用方面，與高校各學科的信息素養滲透還有一定差距。鄔寧芬等運用訪談和在線調查對40所上海地區高校的信息素養學科課程開展調查（涵蓋10所“雙一流”建設高校、13所普通院校、17所高職高專院校），發現信息素養教育課程大多為選修課，且15所高校尚未根據授課對象進行區分。[30]這一現象將削弱信息素養教育課程的教育地位，從課程設置上暗示學生此類課程僅為邊緣化選修課，減弱了信息素養教育與各學科專業的碰撞，極大地影響了高等教育作為職業發展終身奠基的投資效益。埃爾南德斯-拉巴納（Hernández-Rabanal）認為，由于數字和信息素養教育是提高用戶信息技能不可或缺的一部分，勞動力市場需要越來越多的信息素養掌握者，高校課程結構變革最有可能解決這一問題。[31]在“互聯網+”“AI+”的經濟社會發展背景下，信息素養教育如果不能與新興學科進行有機結合，促使文科、理科、工科、商科順勢轉型，會極大程度地剝奪相關專業學生的未來發展機會，如跨學科就業、行業間深造等，從而讓傳統學科真正與信息素養隔離開來。高校封閉的學科選擇會阻礙學生潛能發展，降低“彎道超車”的可能性，導致受教育者片面鼓吹 “讀書無用論”，放棄投資信息素養教育以提升收入代際流動性的機會，使其因信息素養的學科滲透匱乏而喪失社會先發優勢。

（三）基礎設施失衡，信息載體缺乏

信息網絡基礎設施建設不僅是信息素養教育的重要物質依托，更是重塑就業格局、降低教育成本、提升勞動效率的關鍵推動力。[32]《2023年中國高校信息化發展報告》指出，不同層次高校在信息基礎配置中存在顯著差異，“雙一流”建設高校接入大型儀器共享平臺的設備占比為72.7%，而其他普通高校占比為43.3%，雙高普通院校占比為24.1%，其他高職院校占比為14.9%。此外，60.5%的“雙一流”建設高校和58.4%的雙高計劃院校未建立項目協作平臺，29.8%的“雙一流”建設高校和67.2%的雙高計劃院校未提供高性能計算服務，27.3% 的“雙一流”建設高校和75.9%的雙高計劃院校未提供大型儀器設備共享服務，嚴重制約了高校的信息創新能力。[33]這意味著“雙一流”建設高校的信息基礎設施建設和更新速度明顯優于其他類別學校，進一步加大了資源差距。

高校信息素養教育離不開強有力的基礎設施建設，但當下我國信息網絡基礎設施建設投入更多傾向于“雙一流”建設高校，導致全國范圍內的師生服務未能達到世界領先水平，普通學校和高職高專院校平均水平尤為落后。為構建高質量、高標準、高要求的高等教育體系，教育數字化轉型所需的投入應逐步增加，尤其要加大教育算力基建、網絡基建和數據資產投資的支持力度，使其在高等教育整體預算中的比重逐年提升。[34]然而，我國高校由于地理位置、辦學屬性、學校規模及生均經費標準差異較大，導致財政撥款不均等現象嚴重，這暴露了促進收入代際流動性的一個重要因素——高校層次及其對應的經費保障問題。充足的生均經費投入與優質的信息基礎設施緊密相連，如果我國高校長期維持現有信息網絡基礎設施分配不均衡狀況，那么非“雙一流”建設高校和職業院校的學生在信息素養教育過程中很可能會面臨起點不公平問題，在信息資源獲取、信息數據利用等方面處于劣勢地位，這將進一步加劇信息素養能力建構過程中的不平等問題。隨著數字經濟發展，很多高薪職位對信息素養的要求越來越高。信息網絡基礎設施薄弱的地區或學校培養出的畢業生可能因為技能與市場需求不符而錯過高收入工作機會，這不僅降低了個人收入水平，也阻礙了整個家庭收入水平的提升，不利于打破收入代際差距固化的局面。缺乏良好的信息網絡基礎設施會制約學生接觸和運用先進技術的能力，減少創新創業的實踐機會，限制了他們通過創辦企業、開發新產品等方式迅速積累財富的可能性?；A設施失衡和信息載體匱乏將直接阻礙這些學生在畢業后適應信息化社會的步伐，影響他們的職業發展空間和收入提升潛力，從而在某種程度上阻滯了收入代際流動性。

（四）師資力量薄弱，共享平臺缺位

師資力量和優質平臺資源的匯集是高等教育人才培養的壓艙石，但目前國內的慕課平臺、校際數字信息互聯平臺對學生的社會流動性影響有限。

首先，信息素養教育專職人員匹配度較低。馬玉榮對鄭州大學一線教師、科研人員、圖書館館員、行政管理人員、實驗人員、輔導員進行了信息數據素養調查，發現這些人員的素養得分依次為3.79、4.14、3.40、3.30、3.57、3.18，圖書館館員和行政人員素養均值處于相對較低水平，在這些人員中有近30%的被調查者信息意識不強，沒有使用過任何專業性工具和軟件。[35]這表明信息素養教育的專職人員覆蓋范圍相對有限，高校行政服務團隊對于當前校園信息化建設協同效應不強，給長遠性人才建設發展埋下了隱患。張海燕等認為，對收入較低家庭的學生，有效的教師引導對提升學生信息素養十分關鍵，合理的教師結構可以讓具有信息素養的教學人才發揮潛能，協助學生克服由收入背景衍生的職業發展不利因素。[36]鮑登（Bawden）等研究發現，即使在學生具備一定信息意識的前提下，信息素養專職培訓人員對受教育者的直接幫助依然不充分，學生不同層面的信息素養訓練需要專職人員提升配合程度，做到視野廣闊、內容多樣、緊貼情景。[37]實際上，我國專職團隊的協同能力不足普遍存在，也使高等教育體系中隱藏的需求差距進一步拉大，導致高校學生在追求期望成就的過程中遭遇更大的挑戰，難以達到應有的水準，即需求端和供給端的潛在沖突導致信息素養傳遞過程和效果不佳，專職人員難以提供契合受教育者實際需求水平的素養教學，拉大了高校學生個人信息素養能力與市場實際需求的差距。當離開高校所提供的支持平臺后，學生畢業后的經濟收入和職業發展前景得不到有效保障，在市場上的長期競爭力較弱，阻礙了收入代際流動性提升。

其次，高校師資尚未全面建設聚合平臺。優質的師資隊伍是高等教育人才培養的核心主體，是引導和實施信息化教育改革、培養學生信息素養的重要引擎。盛興軍對美國10所大學圖書館的信息素養教育研究發現，美國大學圖書館重視信息素養教育平臺搭建，如俄克拉荷馬大學圖書館搭建了學術實驗室、數字實驗室、協同學習中心，邀請專家對學生進行指導和答疑。[38]國內高校普遍存在著信息化教育師資力量與傳統專業師資隊伍在職能劃分上的分離狀態，對優質師資的發掘和整合力度不足。高校教師自身信息化素養建設缺乏科學客觀與輔助成長并行的評估方式，導致掌握信息運用、信息解讀、信息創造能力的專業學科和通識學科師資難以形成集聚效應和規模效應。陳敏等對152，885名國內高校教師開展大規模信息素養教育調查發現，優質師資平臺主要集聚在東部高校，而中西部地區的高校師資難以形成良好的群聚作用，由地區差異帶來的教師信息素養鴻溝對學生信息素養培育產生明顯影響。[39]在數字時代，高校教師的信息素養教育差異導致的收入鴻溝現象體現為因學校層次和生均經費投入不同帶來的師資差距。當前，高等教育體系尚未建立起全國統一、師資力量雄厚且開放共享的信息素養教育集成平臺。這種平臺缺失不僅導致信息素養教育的標準制定和評價機制在全國各高校間難以實現統一，而且限制了學生通過高水平師資有效引導將所學信息素養知識轉化為現實價值的能力。

四、促進收入代際流動性的模式構建

模式構建是指通過分析、歸納和總結已有的發展樣式，結合實際構建一種可借鑒的教育方案。本研究依據從內涵明確到實施見效的演進過程邏輯，提出構建高校信息素養教育促進收入代際流動性的四類模式，即公平而有區別的教育培養模式、外延與內涵發展并重的教育評價模式、跟蹤代際流動性的教育發展模式和信息素養融入信息產業的教育實踐模式。

（一）公平而有區別的教育培養模式

教育機會公平包括起點公平、過程公平和結果公平，受教育者高等教育機會的差異性深刻影響了社會流通渠道的公平性。[40]公平性原則貫穿我國高等教育實踐全過程，但如何在促進公平和培養個性化之間達成相對均衡，依然是教育領域的關注重點。在入學起點上，由于學生來源、接受能力、成長方式、家庭背景等多種因素的交互影響，接受信息素養教育的初始狀態存在差距。耶茨對財經專業本科生進行入學起點測試，盡可能使測驗避免受到專業背景影響，目的在于讓信息素養起點的統一測評做到公平。[11]借鑒國外經驗，我國高校在起點階段應形成覆蓋信息素養各層面的基本診斷模式，幫助學生制訂個人成長和培養計劃，讓受到父輩經濟局限性影響較大的學生在進入高等教育階段后擁有廣泛的使用渠道，充分利用高等教育提供的信息平臺。

與此同時，確保信息素養教育資源的普遍可達性、實踐可行性和實時更新性是每一位受教育者權益的基石。這要求各高校圖書館資源公平開放，確保每位學生都能平等地參與到開放性的實踐實習項目之中，同樣享有學校提供的先進數字化基礎設施。在保障教育過程的公平性方面，高?？梢酝ㄟ^媒體推廣、教師引導等途徑，激發學生積極利用信息資源提升自我，增強對未來收入代際流動性的自覺追求，瞄準更具發展潛力的就業機會，補足自身短板，提升個人能力和收入水平，實現社會階層跨越。高等教育機構可以參照美國、英國、日本等發達國家的成功經驗，結合我國國情，構建一套兼具中國特色、國際視野、普適性與共享性的高等教育信息素養評價體系。這套體系應貫穿學生從入學、培養直至畢業的全過程，提供個性化、分級別的信息素養教育方案。在基礎課程中實行初級、中級和高級三級遞進教學模式，涉及信息查找、分析等技能培訓，并安排一對一的咨詢指導，以及針對不同專業、不同就業方向的定向輔助。

在保障教育公平的同時，高校還需重視發掘每個學生的個體潛力，構建公平但具差異化的培養模式，最大限度地消解由于父母輩形成的“數字鴻溝”對新一代學生信息素養提升帶來的先天性障礙，從而為他們提供更廣闊的成長空間，助力他們在信息時代順利實現職業發展和收入代際流動性提升。

（二）外延與內涵發展并重的教育評價模式

在教育信息化2.0行動計劃的指導下，我國高校信息素養發展路徑多以技能型為主，偏向于信息素養的外延能力，如計算能力、搜索能力和編程能力。這在一定程度上能夠幫助受教育者掌握求職主動權，但信息素養的內涵式發展同等重要。信息素養的內涵式發展體現了“以物為本”到“以人為本”的轉化，以尊重、關懷和完善人類的視角，關注人們的現實需求和未來發展，不斷提升新時代人們在信息化社會中的生存和發展能力。[41]內涵式發展更加關注受教育者對信息技術的道德感悟力、行動理解力和批判思考力，從人的成長角度出發謀劃實施信息素養教育，體現出人文素養培育在數字經濟時代中的重要意義。高校亟需轉變評價方式，促進信息素養教育將內涵型人文軟實力與外延型技術硬實力有效結合。

在評價體系設計上，我國高?？山梃b信息危機實例模擬、信息倫理情境應對、信息產業可持續創新設計等方式，全方位測評學生的團隊協作、深度思考、積極參與、創新思維等核心素質，從而借助評價模式由表及里的革新，有力驅動學生的信息素養升級，使其信息能力與現實生活中的自我提升、生活質量改善乃至跨代際社會經濟地位變遷的需求緊密相連。特別是在科技主導、易忽略人文底蘊的時代環境中，高校應當注重信息素養教育中的內外兼修，即在強化技術操作、數據分析、模型構造等硬技能的同時，也要培養學習者運用創造性思維將信息技術內化于實踐，結合個體獨特知識結構和經驗積淀，塑造既富個性又深諳邏輯思辨的軟實力。

通過實施這種綜合性評價模式，高校在高等教育階段培養出的學生將在未來職場競爭中憑借其兼具硬技術和軟智慧的獨特優勢脫穎而出。此外，鑒于信息資源的開放性和共享性本質，信息的獲取者和創造者必須展現出人機協同、互惠互利等人文學科所強調的品質。這種內外均衡發展的評價模式，無疑會顯著提升信息素養教育的投資回報效率，有力激勵學習者主動進行信息素養的終身學習與發展，進一步增強他們在社會層級躍遷中的主體作用和持久影響力。

（三）跟蹤收入代際流動性的教育發展模式

高等院校教育的分化對收入代際流動分化產生持續影響，搭建動態追蹤發展模式有助于認識和評估不同類別高校學習生涯教育的獲益特征。鄧曉音對國外的信息素養能力評估進行梳理，發現國外的信息素養能力評估研究從標準化、體系化大規模評級階段走向檔案袋評價等體現信息素養教育真實性、發展性的評價階段，納入更多質性研究。[42]質性研究的方式有利于補充以數據測評為主的不足與缺陷，追蹤高等教育信息素養中的自我評價轉變，以及受教育者跳出家庭收入循環陷阱的自我效能感。

跟蹤式教育發展模式是一種持續性、全面性的教育評價策略，貫穿學生從入學到職業生涯各個階段的成長歷程。初始階段，高等院?？蓮男律胄r起，采用個人檔案卡機制，詳盡記錄每位學生的初始信息素養狀況，形成動態數據庫，充分考慮學生的學術背景、家庭經濟狀況、個人成長軌跡、雙親職業等多元因素，精確描繪學生的個性化特征概貌，為他們后續在高等教育階段逐步提升信息搜尋與解讀能力、信息傳播與篩選鑒別力、信息有效利用與創新產出能力奠定堅實的基礎。在教育過程中，高校需實時跟蹤學生信息素養的發展進程，定期收錄他們的學習成績、自我反思報告等階段性表現資料，確保對學生的進步幅度作出準確而及時的反饋。步入職業發展階段，這一跟蹤模式的優勢尤為明顯，用人單位能夠迅速針對弱勢群體學生在求職信息搜索、行業薪資預期等方面的困難提供精準幫助，有助于縮小信息差距，構筑起“新生建檔—過程監控—畢業追蹤”的全程動態跟蹤路徑。受教育者成功踏入就業市場后，跟蹤系統將持續監測他們在首次或后續就業中的平均收入水平、用人單位對其信息素養的評價反饋、相較于原生家庭經濟條件的改善程度、在社交網絡中的角色定位變化等關鍵指標。在發現學生面臨挑戰或機遇時，跟蹤系統將適時提供必要的支持干預，助力高校特別是弱勢群體學生實現長期、動態、可追溯的職業生涯規劃與提升。這種全流程的跟蹤發展模式不僅服務于學生個體發展，而且能夠更深層次地推動高等教育人才培養模式改革與優化。

（四）信息素養融入信息產業的教育實踐模式

信息技術革命的興起不可避免地帶來產業結構和勞動方式的革新，這些變化打破了勞動力同質化的屏障，帶來新的勞動分工形態，使生產更加走向社會化大潮。然而，一系列變化的背后牽引出階級結構的調整，也讓素養變現、間接轉化為生產力的需求更為迫切。因此，概念化、抽象化的信息素養教育轉型勢在必行。推行信息素養教育的校內模式與行業產業實踐的校外模式融為一體，能夠加快高校素養教育與生產力對接，讓低收入階層子女更易轉化為具有獨立競爭優勢的人力資本。從正規高等院校教育中所習得的信息技術及其數據本身需要經過關鍵的一躍，即從素養到產業化的轉換。只有將信息素養進行有效轉化，才能夠超越原始信息本身增加附加值，而要實現這一飛躍，受教育者需熟練掌握認知技能，具備定位、評估、使用信息的能力。[43]勞埃德（Lloyd）從文化社會學角度出發，對高等教育中的信息素養轉化提出批判性思考，認為高校的信息素養教育無法適應工作環境。[44]他的觀點啟示高校在信息素養教育過程中應當對接更真實的社會場景，融入信息技術產業而不是脫離產業背景和簡單推行“技能打包”。為此，高校在促進收入代際流動性的過程中，需形成良好的可持續的產學研發展模式，即以信息技術產業為起點、以新業態和新產業鏈為目標、以信息互聯互通為標準、以校企融合為依托。社會經濟地位較高的個體通常坐擁更為豐富的機會及資源優勢，從而有能力作出更多自主選擇，如追求更高收入水平的工作、優質的職業發展道路乃至理想的生活方式。相反，身處社會經濟地位相對較低的層級，個人往往要應對諸多制約和挑戰，諸如教育資源的匱乏、就業市場的狹窄準入，以及來自社會支持體系的不足，這些不利因素共同壓縮了他們施展個人主觀能動性的空間。

因此，我國高等教育機構亟需借助信息素養與產業發展之間的深度融合來打破壁壘。具體來說，就是要積極推動信息素養教育與瞬息萬變的市場需求緊密結合，在日益精細化和專業化的職業分工背景下，構建一種實踐導向的教育模式。這種模式旨在賦予受教育者對接外界經濟機遇的能力，通過強化信息素養教育，拓寬其在勞動力市場上的適應性和通用性，進而有力推動個體在社會中的生存競爭力與發展潛力。

五、政策建議

高等教育改革不僅要符合時代發展需求，更要通過具體的教育政策變革增加受教育者向上攀登社會階梯的機會。目前我國高校信息素養教育對受教育者的收入代際流動促進作用囿于種種因素尚未充分發揮，亟需以多元政策減輕高等教育信息教育邊緣化現象，助力受教育者躋身信息相關高端職業崗位，讓政策引導成為個體實現收入代際向上流動的助推器。

（一）構建信息素養教育與人力資本的多元評價體系

信息素養教育是當今時代對高校學生全面強化綜合素質的必然要求，構建多元評價體系和框架有助于高等教育將規模紅利轉變為質量紅利，實現學習能力和就業能力優勢互補。首先，高等教育各階段可通過預期職業發展測評、個人信息技術、信息創造意識、能力測評等對新生開展入學起點評估，便于高校設立相應跟蹤測評計劃，針對信息素養薄弱學生進行教育提升。測評跟蹤計劃以學期或學年為單位進行成長性評價，在學生畢業后繼續對勞動力質量、勞動者的工作能力和技術水平、勞動生產率進行延伸性評價。在此過程中，高校要對評估涉及的學生家庭收入、父母職業等信息加強權益保護，做好數據加密，保障學生的知情權和隱私權。其次，高校應著力打造具有中國特色、中國風格、中國氣派、銜接中國信息相關產業發展的評價模式，使信息素養教育主動對接中國產業變革，落實人力資源新發展理念。由于人力資本發展具有人身性、長遠性和創造性，高校應突破對素養評價的單一限制，結合人力資源和信息技術所帶來的高附加值、強綜合性等衍生要素，開展專業的學科評價和院系評價。再次，企業可以作為重要的評估主體參與高校信息素養教育建設過程，協助評估受教育者是否能通過相應的門檻培訓，為企業現在或未來創造相應的知識收益或技術收益；也可以通過評估某高校信息素養教育成果，為高校下一步教育工作提出可靠建議。從次，政府應從更加宏觀的角度發揮高校人力資本增值的監督評估，跟蹤觀察高校信息素養教育能否體現政府政策引導，有效調節社會公平和貧富差距。最后，國際教育成就評價協會（IEA）等國際組織的相關評估目前尚不完善，可以與各國高校達成深度戰略合作，就高等教育學生信息素養進行更加詳盡的調查和分析，發掘發達國家信息素養對學生職業發展、個人收入、階層流動的積極影響，開展信息素養教育與階層流動相互關系的國際比較。

（二）拓展信息素養教育的專業及職業適切性

根據《教育部 財政部 國家發展改革委關于深入推進世界一流大學和一流學科的若干建設意見》的要求，我國高等教育面向世界科技前沿和經濟主戰場亟需重點布局建設社會需求強、就業前景廣闊、人才缺口大的新一代信息技術相關應用學科。[45]目前，我國信息素養教育與高校各專業銜接力度不大，適切性不強。李春香等計量分析發現，信息素養教育的學術研究大多以高校圖書館平臺為出發點，以圖書館學、情報學、文獻管理學科為主。[46]基于此，高校拓展信息素養外延、加強信息素養教育專業及職業適切性十分必要。

首先，促進跨學科創新。高校的信息化、數字化轉型是推動高等教育變革、提升學科核心競爭力的關鍵。[47]除了與信息相關的專業學科外，信息素養必須與文、理、工、商四大學科分類緊密結合，體現前沿性和交叉性。跨學科創新在信息時代可以提升高校學生跨學科的實踐能力，讓就業選擇和收入競爭力打破傳統專業壁壘。在社會科學領域，信息素養教育可與文學、語言學、哲學、歷史學、法學等學科進行有機銜接，如開設大數據語言學、信息法學等課程，打造“文科+信息素養”的創新模式。在自然科學領域，學科信息素養的全方位、全過程滲透有助于傳統的工科轉型，助力智慧農業和促進基礎科學創新。信息素養教育在專業領域的深度拓展及融合可以釋放出巨大的創新能量，孕育的生產機會和銷售機會將重塑收入分配。

其次，適時更新教學大綱。高校各學科發展除了體現專業性外，更需要體現信息社會和行業變革的發展趨勢。教育部等五部門發布的《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》強調，2025年我國要優化調整高校20%左右的學科專業，增設一批適應新技術、新產業、新業態的學科。[48]該學科專業改革方案要求我國專業設置和人才培育必須與社會生產接軌，就業弱勢學科和冷門學科必須結合信息發展趨勢進行培養方案重構。例如，博物館學教學大綱中把信息數據庫、文物數據建模、數字博物館搭建列為專業必修課，加大實踐實訓考核比重；語言類專業教學大綱中，倡導結合不同語種開設自然語言處理課程。融合專業和素養教育的教學大綱，輔以“多方協作—分層培養—形式多樣”的素養教育新模式，精準呼應了高等院校教學培養轉型的內在要求。[49]專業培養過程所融合的超越性、前瞻性信息素養，可以有效幫助受教育者跳出就業困局，提升整體專業競爭力，減少因父輩信息不對稱導致專業選擇不對稱的風險。在信息化時代背景下，即使傳統上被認為是“天坑”（指就業困難、發展前景不明朗的專業）或“瀕?！保ㄖ敢蛏鐣l展變化而面臨淘汰風險的專業）的專業，也有機會通過與信息技術深度融合實現轉型與創新，從而提高畢業生的就業競爭力和社會適應能力。

（三）增強全面、靈活的財政支持與社會支持

財政支持和社會支持能為信息素養教育的公平性奠定基礎，在資源分配層面上促進教育資源的優質共享。

首先，加大基礎設施建設財政投入。基礎設施建設直接影響著資源可獲得性和資源可使用性，制約著社會公平。周波等驗證了我國教育財政支出對父子代際收入彈性的影響，發現財政教育支出水平如果不斷提高，社會人力資本權重將變得越來越大。[50]為此，應結合實際情況，對高校信息化基礎設施建設加大財政支持力度，包括以大規模的校園互聯網絡為代表的通信基礎設施，以人工智能、區塊鏈、云存儲和云計算為代表的新技術設施，盡可能地使信息素養教育為經濟背景弱勢家庭的學生提供撬動職業發展杠桿的物質基礎。政府相關部門要對高等教育財政撥款制度進行適時調整和完善，實施差異化和動態化的資金分配策略，可以根據各地經濟社會發展水平、高校的學科特色與區域需求，以及學校在促進收入代際流動性方面的貢獻度等因素，制定精細化的財政支持標準和評價體系，確保教育經費的公平合理分配。

其次，鼓勵廣泛的社會支持。信息素養教育的人力物力投入較大，且產出成果和效益的時間較長。高校單純依靠財政撥款的“大量輸血”模式難以長遠，學生單純依賴高校的“大量輸血”模式也難以實現社會地位的躍遷。除了政府財政撥款外，我國要提倡和引導社會各界加大對高等教育投入，如企業贊助、社會捐贈、國際合作項目等，以多元化資金來源減輕對公共財政的過度依賴，保障各級各類高校能夠獲得充足的資金支持，以利于提升信息素養教育水平，增強學生在未來社會中的競爭力，從而有效促進收入代際流動性。企業可以基于學生的信息素養發展水平予以經濟補貼，減輕其在尋找實習平臺、發展實操技能方面的額外負擔，并依據能力狀況和共育成效為困難學生適當增加補貼，幫助其獲得更好的社會評價和薪資待遇。政府應對合作規范、成效顯著、影響較大的企業予以適當獎勵，對培養和聘用信息素養人才作出較大貢獻的雇主或企業予以納稅減免。為強化信息素養教育師資力量，高校可以采取多元化師資引入與整合策略，如邀請信息技術企業的實戰型專家、國家重大通訊項目和信息基礎設施建設的高級管理人員講授最新行業實踐經驗和專業見解，吸引在信息學科交叉領域取得突出成績的優秀校友回校交流講學、授課等。不僅如此，高校還可以聯合業界專業人士對高校信息素養教育工作者進行定制培訓和指導，將產業前線的實踐經驗與學術理論研究結合起來，促進職業實用技能與課堂教學任務對接，構建一個包含高校教師、業界專家、校友代表等在內的多元立體化信息素養教育聯盟。這樣不僅可以強化師資隊伍整體實力，更能為學生提供貼近實際、接軌未來的教育體驗，從而真正提升其在就業市場上的競爭力，助力社會階層流動性良性發展。

（四）打造動態、可持續的信息素養教育共享平臺

信息素養教育共享平臺能減少校際、地區因資源分配帶來的不均衡現象，打破時間和空間的具體限制，我國應建立以政府為統籌主體、高校參與的平臺合作模式，圍繞信息素養開發信息技能教學、信息資源存儲等信息平臺，把信息素養教育的專用資源轉化為共享資源。

首先，整合優質資源。共享平臺應以全天候的課程教學、項目實踐、交流論壇、文獻檢索為著力點，拓展線上平臺的綜合性。各高校應融合全國高校電子圖書館數據、信息素養專業課程和交叉課程、校外產業化信息平臺、線上智能實驗室、虛擬工程操作平臺等，打造利用便捷的統一平臺，對接職業發展和市場需求。我國可以建立國家信息素養教育共享平臺，通過遠程教育、線上教學等彌合地域間的信息鴻溝，使地處邊遠或經費不足的高校也能享受到優質教育資源，提升信息素養教育水平。我國應鼓勵高校間合作交流，推行“強強聯手”“扶弱幫困”相結合的政策，通過優質教育資源的流動與整合，共同提升各層級高校的信息素養教育質量。

其次，消除信息孤島。當信息數據被封存在各高校內部，全國高校間的信息素養培育方案、特點、經驗無法共享，加上缺乏政府搭建的協同平臺，教育資源領域的數據壁壘會讓受教育者處于信息孤島之中。信息素養教育的核心之一就是幫助學生解決因信息不對稱帶來的社會經濟問題。這也要求高校在打造共享平臺時要第一時間更新平臺數據庫，如信息技術在產業領域的最新孵化，創新創業與信息素養結合情況、就業信息的實時更新等，體現平臺的可靠性和數據的實效性，增強平臺信息透明度，增進具備信息素養的受教育者對優質雇主產生巨大吸引力。

最后，吸納用戶反饋。根據信息篩選理論的負外部性，當受教育者為接受信息素養教育付出一定的時間和機會成本，卻沒有明顯促進其在勞動力市場上獲得競爭地位，或者沒有明顯提升與勞動生產率相匹配的工作報酬時，受教育者很可能為此放棄之后的相關學習機會，也可能在主觀上否定信息素養教育提升個人社會地位的作用。因此，為減少受教育者因平臺設計欠佳所帶來的負面情緒和經濟影響，平臺要兼顧硬數據和軟數據的反饋。例如，在教育共享平臺的實際運行中，硬性數據可以通過后臺教學資料的點擊率、學習完成度、課后測驗成績等量化指標來體現，而軟性數據則可以從用戶在討論區的互動內容、滿意度調查反饋、改進建議等方面獲取。針對用戶反饋的問題，教育共享平臺應及時響應，優化信息素養教育的內容與體驗，以滿足不同用戶的個性化需求。信息素養教育的最終目標是引導學習者有效運用信息資源并創造性地生成新信息，全國性共享平臺應進一步挖掘個體發展的可持續性，緊密結合受教育者的就業取向、收入范圍、社會地位變遷等因素，持續更新和調整教育內容，以追蹤信息素養教育平臺對受教育者勞動生產率的提升效果。平臺整合歷時數據和共時數據，以可視化的方式對素養教育成效進行展示，同時通過參與發布權威報告，聯合高校進行深度調研，主辦或協辦行業峰會等活動，提升平臺吸引力和參與度，以便更好地追蹤收入代際流動研究中的流動群體、流動方向、流動數量、流動路徑、流動速度、流動實效，用動態互饋的信息素養平臺運作模式為促進學生收入代際流動性提供有力支持。

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Exploration on Promoting Intergenerational Income Mobility through Information Literacy Education in Universities

Xinzhong CHEN，" Kezheng CHEN

（School of Political Science and Public Administration， Wuhan University， Wuhan 430072， Hubei）

Abstract： In contemporary society， higher education serves as a pivotal vehicle for upward income mobility among underprivileged groups， thereby broadening personal perspectives， enhancing decision-making capabilities， and fostering holistic development. With the advent of the information age， shifts in production and distribution paradigms necessitated by rapid advancements in information technology have imposed novel demands on talent cultivation within higher education institutions. This has given rise to the strategic importance of information literacy education， which bridges the gap between academia and industry by innovating pedagogical approaches， aligning with industrial trends， and offering a multitude of professional advancement avenues. This transformative process presents a fresh lens through which to address income inequality and structural social stratification. This paper delves into the relationship between information literacy education and intergenerational income mobility， focusing on its distinctive features， prevailing issues， and practical models. The findings underscore the urgency for Chinese universities to adopt multifaceted strategies， encompassing the implementation of multi-dimensional assessments of information literacy outcomes linked to human capital accumulation， the cross-disciplinary integration of this literacy， the mobilization of comprehensive and adaptable financial and societal support mechanisms， and the establishment of a vibrant， sustainable shared platform. These synergistic interventions are expected to create a virtuous cycle between college information literacy education and the amelioration of intergenerational income disparities. The proposed policy framework holds the potential to substantively enhance individuals’ earning capacities and， by extension， contribute to their social standing elevation. Ultimately， the robust application of information literacy education within marginalized populations promises to fortify the pursuit of educational equity in China， thereby fostering a more inclusive and equitable society.

Keywords： Higher education; Information literacy; Information literacy education; Intergenerational income mobility; Educational equity

編輯：李曉萍" "校對：王天鵬