元宇宙視域下高校課程智慧化建設路徑及案例研究

摘" "要：虛擬教室與現(xiàn)實課堂融合是元宇宙時代高等教育改革的有效抓手。從遠程在線教學、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、虛擬仿真教學到教育元宇宙，元宇宙與教育融合給未來教育帶來深刻變革。因此，探索適應元宇宙時代高校專業(yè)課程智慧化建設具有重要現(xiàn)實意義和指導價值。據(jù)此，首先結合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實、擴展現(xiàn)實等元宇宙相關技術革新，探索專業(yè)課程“虛擬與現(xiàn)實”融合的建設路徑，形成專業(yè)課程智慧化示范教學體系。然后以“金融科技”課程教學為例，分析高校專業(yè)課程的建設路徑、教學過程、資源共建共享、“學賽一體化”特色、考核評價等具體實踐。在此基礎上，總結高校課程智慧化建設的實踐成效：一是專業(yè)課程可視化提升了學生學習興趣；二是專業(yè)課程模擬提高了學生操作能力；三是專業(yè)學賽一體化培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。

關鍵詞：教育元宇宙；專業(yè)課程；智慧教育；課程智慧化；金融科技課程

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2024）10-0100-09

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2024.10.009

作者簡介：莊雷，南京工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院金融學系主任、副教授、碩士生導師，博士（江蘇南京 211816）

基金項目：2023年度江蘇省高等教育教改研究重點課題“面向‘三位一體’的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系重構研究”（編號：2023JSJG139）；2024年度江蘇省高校社科聯(lián)發(fā)展專項課題“江蘇新質(zhì)生產(chǎn)力重要領域發(fā)展研究”（編號：24GSA-002）

虛擬課堂與現(xiàn)實課堂有機融合是元宇宙時代高等教育智慧化的新模式。移動通信、人工智能、增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字技術的升級創(chuàng)新，給人們生活帶來了全新的體驗，也為搭建更加完善的在線虛擬數(shù)字空間打下了可靠的基礎，人類步入元宇宙時代，教育加速向智慧化發(fā)展[1][2]。同時，受新冠疫情影響，各地積極開展在線課程教學與線上模擬實驗，推動教育數(shù)字資源基礎逐步完善[3][4]。為貫徹落實“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃有關部署，推進新型基層教學組織與數(shù)字教育資源建設，教育部公布首批虛擬教研室建設試點439個，國家智慧教育公共服務平臺正式啟動上線，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。從遠程在線教學、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、虛擬仿真教學到教育元宇宙，元宇宙與教育融合給未來教育帶來深刻變革。因此，探索元宇宙時代高校專業(yè)課程智慧化建設路徑具有重要現(xiàn)實意義和指導價值。

一、教育元宇宙化的內(nèi)涵解析

元宇宙（Metaverse）是人類運用信息科技構建的新型數(shù)字空間，可映射現(xiàn)實世界并與之交互的虛實融合世界。元宇宙也是一種網(wǎng)絡形態(tài)概念，是整合多種數(shù)字技術而形成的新型虛實融合的網(wǎng)絡形態(tài)，其中包括移動通信、3D、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、擴展現(xiàn)實、數(shù)字孿生、人機交互等數(shù)字技術，將人類身份、社交、經(jīng)濟、政治、文體等活動場景與關系，在現(xiàn)實世界與虛擬世界實現(xiàn)全面交融[5][6]。研究者從元宇宙的科幻世界說、虛擬時空說、虛實融合說、社會生態(tài)說、具身網(wǎng)絡說等方面進行總結，涉及元宇宙在工業(yè)生產(chǎn)、文旅、教育、游戲、房地產(chǎn)等各方面的應用影響[7][8]。因此，“元宇宙+N”模式創(chuàng)新成為社會熱點，尤其在公共衛(wèi)生疫情反復影響下，“元宇宙+教育”成為一個重要應用方向，利用數(shù)字技術的廣泛性、時空的延展性、內(nèi)容的自建性、體驗的沉浸性等打造新的教育元宇宙[9][10]。

元宇宙與未來教育形態(tài)的融合是教育發(fā)展現(xiàn)實需求[11]。在線教學、混合式教學、虛擬仿真實驗、云課堂、虛擬教室等在高等教育領域得到較好發(fā)展[12][13]。“元宇宙+教育”并不是數(shù)字技術在教育中的堆砌，而是營造一種虛實融合、共建共享、高水平的教育生態(tài)[14]。現(xiàn)有教育元宇宙研究主要包括：一是教育元宇宙的內(nèi)涵與發(fā)展，從遠程教學到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育到數(shù)字教育再到教育元宇宙等教育智慧化內(nèi)涵不斷深化[15-17]；二是教育元宇宙下的教學組織形態(tài)，推動物理教室轉(zhuǎn)變?yōu)楦黝惥W(wǎng)絡平臺，校內(nèi)現(xiàn)實教室轉(zhuǎn)換為校內(nèi)外在線課堂[18][19]，在線直播課堂轉(zhuǎn)換為虛擬教室[20][21]。三是教育元宇宙下教學內(nèi)容和方式發(fā)生變革，各類在線教育平臺可以提供豐富、多元、共享的教學資源[22][23]，包括混合式教學設計、虛擬仿真課程建設等[24][25]；更加關注學生沉浸式學習體驗與感受[26][27]。因此，元宇宙將會對高校專業(yè)課程教育帶來結構性的變革。

數(shù)字技術改變了人們生產(chǎn)生活方式，元宇宙時代高等教育更加專業(yè)課程教學的虛擬化、體驗式、智慧化。結合元宇宙基礎技術創(chuàng)新、新文科專業(yè)建設與高校專業(yè)課程改革[28-30]，專業(yè)教師需要及時轉(zhuǎn)變專業(yè)課程教學思路和方法，嘗試“虛擬場景+實際課堂”融合化的教學模式，探索專業(yè)課程智慧化建設路徑。

二、高校專業(yè)課程改革的時代必然

（一）元宇宙時代高等教育的新變化

1.教育元宇宙拓展教學模式邊界

相對于傳統(tǒng)教育的地理空間限制，教育元宇宙提供多維的視角以重構教育空間關系。傳統(tǒng)教育向教育元宇宙的轉(zhuǎn)變過程中，通過對教學場景空間的再造與重現(xiàn)，擺脫線下教育對地域場所的強依賴性。具體表現(xiàn)為：一是構建瞬間傳送、超現(xiàn)實空間、幽閉空間、廣場空間等不同形態(tài)，教育元宇宙提供充分的學習交流平臺。二是以虛擬現(xiàn)實等方式作為呈現(xiàn)入口，將各課堂主體構建虛擬在場，再現(xiàn)線下課堂中帶來的感覺。三是通過動作捕捉、虛擬現(xiàn)實等技術對人體感官體驗進行模擬，使得專業(yè)教育體驗得到拓展和延伸。四是教育主體視角的轉(zhuǎn)變，借助虛擬人視角維度的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教育模式中第一視角的限制，拓展教育立體維度視角。因此，高等教育元宇宙的場景重構打破傳統(tǒng)教育的物理限制，拓展未來教育時空邊界。

2.教育元宇宙促進學科專業(yè)交叉

傳統(tǒng)教育中會出現(xiàn)許多交叉專業(yè)學科，而在元宇宙時代知識結構和體系打破了原有的平面性脈絡，形成立體交叉式結構，又將產(chǎn)生專業(yè)學科內(nèi)容的交叉研究以及新的研究內(nèi)容。高等教育元宇宙帶來的專業(yè)知識結構和新研究內(nèi)容，對學科專業(yè)的交叉與延伸具有一定的現(xiàn)實意義。一方面，針對各類專業(yè)、課程等教學需求，需構建不同的虛擬使用場景，形成具有特色的專業(yè)教學虛擬空間；另一方面，面對專業(yè)人才培養(yǎng)新需求與就業(yè)新崗位，在元宇宙教學技術與多學科融合下，根據(jù)專業(yè)學科特性對知識與技能進行篩選，在海量學習內(nèi)容中建構交叉性、綜合型的專業(yè)學科教育體系，進而形成更加有效的教育。

3.教育元宇宙加快教學設施升級

大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、數(shù)字孿生等基礎設施是高等教育元宇宙實現(xiàn)的重要支撐。元宇宙教學的硬件設備既包括計算機、顯示屏、AR/ VR頭顯等基礎設備，也包括針對專業(yè)課程教學開發(fā)的虛擬現(xiàn)實教具。目前，國內(nèi)企業(yè)都在大力投入對元宇宙相關基礎設施、操作系統(tǒng)以及虛擬現(xiàn)實設備的研發(fā)和生產(chǎn)，從而打好通向教育元宇宙的基礎。教育元宇宙軟件設施，包括教學網(wǎng)絡平臺、教學管理系統(tǒng)、虛擬仿真實驗軟件等，各類教學軟件和平臺需不斷升級以適應時代需求。例如，國家智慧教育平臺、虛擬仿真實驗教學項目共享服務平臺、超星學習通、智慧樹網(wǎng)、天擇金融模擬競賽平臺等平臺開發(fā)，能為專業(yè)課堂教學帶來豐富的資源，促進了互動式、探究型教學的開展。

4.教育元宇宙完善教學考核評價

元宇宙讓教育考核變得數(shù)字化、可視化。在高等教育元宇宙中，高校專業(yè)課程教學過程、教學考試結果、學生對于教師的評價等考核更能直觀呈現(xiàn)與有效追溯，促使學校制定合理的評價標準。一方面，依托于元宇宙式課堂教學平臺，依靠數(shù)據(jù)記錄與科學評判機制，在智能算法和人工評價的雙重標準下，形成一個更為合理化、數(shù)字化、公正化的教學考核結果。另一方面，教師與學生的個人成績、成長軌跡、各類成果等考核數(shù)據(jù)更容易被記錄在云系統(tǒng)中，有助于對教師教學成績和學生成長進行分析，形成良好的教學考核循環(huán)體系。通過對教師風格與往期業(yè)績評價，學校、家長、學生能夠有效選擇合適的課程教師；同時，通過對學生成長與往期成績評價，專業(yè)教師能夠開展有針對性課程教學與輔導。高等教育元宇宙使得教育質(zhì)量更加可視化，對于地區(qū)、機構、專業(yè)、教師、課程的評價將會更加趨于公正，更加適應學生個性化發(fā)展的需要，促使教育質(zhì)量和能力的標準更為明晰。

（二）高等教育元宇宙化基礎

1.各類網(wǎng)絡教學平臺建設

網(wǎng)絡教學平臺是學科專業(yè)與數(shù)字化信息技術結合的產(chǎn)物，也是教育智慧化建設的重要內(nèi)容。教育部從2013年開始推動全國高校探索數(shù)字教學資源建設。2018年，教育部上線虛擬仿真實驗教學平臺“實驗空間”；2022年，教育部啟動“國家智慧教育公共服務平臺”，為廣大在校生和社會學習者提供“一站式搜索全網(wǎng)好課”的服務。各大高校、地方教育部門等積極與教育科技公司合作，依托高教社的中國大學慕課、超星集團的爾雅平臺、智慧樹網(wǎng)等網(wǎng)絡教學平臺，建設了系列課程教學資源。新冠疫情期間，全國各地高校采用線上教學來替代線下教學，積極建設或使用網(wǎng)絡教學平臺，明顯提升了在線教學管理應對能力，實現(xiàn)了線上線下教學一鍵切換。

2.虛擬仿真實驗項目探索

虛擬仿真實驗教學是“元宇宙+教育”的典型應用代表。基于虛擬仿真技術，高校率先開展虛擬仿真實驗課程資源建設。2013年，教育部推動全國高校率先探索虛擬仿真實驗教學資源建設；2018年上線虛擬仿真實驗教學平臺“實驗空間”，目前上線虛擬仿真實驗課程已經(jīng)達到3250多門，涵蓋61個專業(yè)類。2020年，教育部公布的首批國家級一流本科課程中，共有728門虛擬仿真實驗教學課程。虛擬仿真實驗教學具有3大優(yōu)勢：一是學生能在高度仿真的虛擬仿真環(huán)境中開展實驗，加強實踐教學效果，提高教學質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學生設計、展示、分享的能力，產(chǎn)出豐富的創(chuàng)新成果。二是虛擬仿真實驗教學平臺可實現(xiàn)教學資源的標準化和規(guī)模化，推進教育高質(zhì)量發(fā)展。三是虛擬仿真實驗教學平臺可降低實驗教學成本和風險，通過共享實驗室資源，有效緩解學科建設投入不足、資源分布欠均衡等問題。

3.多元化虛擬教研室推進

2021年，教育部發(fā)布《關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》，提出建設一批類型多樣、動態(tài)開放的虛擬教研室。2022年2月，教育部公布首批虛擬教研室建設試點439個，其中專業(yè)建設類137個、課程（群）教學類237個、教學研究改革專題類65個；同年6月，教育部又公布第二批虛擬教研室建設試點218個。虛擬教研室主要從教研形態(tài)、教學研究、共建資源、教師培訓四個方面開展建設任務：一是探索突破時空限制、“線上+線下”結合、形式多樣的教研模式以及教學組織新范式。二是鼓勵教師進行專業(yè)課程改革，以及教學手段、教學內(nèi)容、教學評價等的在線交流與研究探索。三是推動校際協(xié)同共建專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程大綱，以及教學課件與視頻、案例習題庫、實驗實訓項目等教學資源。四是方便組織開展常態(tài)化教師培訓，發(fā)揮優(yōu)秀教師與一流課程的示范作用，促進教師教學能力提升。

（三）高校專業(yè)課程智慧化要求

元宇宙時代智慧教育發(fā)展持續(xù)升溫。專業(yè)課程智慧化建設是高等教育元宇宙的必然，這是由多種原因促成的：從宏觀層面來看，高校受公共衛(wèi)生疫情持續(xù)反復影響而要求適時開展在線教學，加上教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略、教育新基建、智慧教育等一系列文件的出臺，推動了沉浸式、情景式、體驗式教育的發(fā)展。從技術層面來看，虛擬現(xiàn)實等技術急需行業(yè)應用，而教育行業(yè)具有地區(qū)差異大、海量用戶、應用場景豐富、投資成本較低等優(yōu)勢，是各種新技術爭相追逐的合作行業(yè)。同時，教育行業(yè)也需要各種新技術賦能，促進教學、教研、管理等各個環(huán)節(jié)的革新。從應用層面來看，沉浸式教育在公共通識課程的人文、科學、安全教育，在工科專業(yè)課程的虛擬實驗，在實踐課程的模擬實訓等方面均有廣泛應用，對于吸引學生學習興趣和提升學習質(zhì)量方面效果顯著，各地區(qū)之間、各學校之間可積極參考借鑒專業(yè)課程的新型教學模式。

因此，元宇宙與高等教育的結合逐漸形成高等教育元宇宙這一新概念。在元宇宙課堂中，教師與學生以數(shù)字身份參與課堂，在虛擬教學場景中進行互動。一是適合沉浸式學習。虛擬設備的引入能夠充分重塑教學內(nèi)容展現(xiàn)形式，給學生創(chuàng)造更身臨其境的學習空間。二是節(jié)約教育成本。元宇宙技術可以模擬出昂貴的教學設備與實驗，方便師生進行直觀教學。三是提升學習興趣和效率。虛擬教室、虛擬仿真實訓室等教學場景由教室延伸到全域，可以提高學生專業(yè)課程學習的興趣和效率。

三、高校專業(yè)課程智慧化建設路徑

課程建設是高等教育元宇宙化的關鍵基礎。以課程（群）教學為主題開展多元分類探索，推動教師積極開展課程教學探索，建設優(yōu)質(zhì)課程教學資源庫，為教育智慧化發(fā)展提供堅實支撐。

（一）專業(yè)課程智慧化建設理念

隨著元宇宙相關技術的不斷升級，專業(yè)課程教育創(chuàng)新包括教學理念、教學形式、教學內(nèi)容、教學考核等教育方式變革。教育元宇宙依托數(shù)字技術手段，通過重構教育場景和課程內(nèi)容，實現(xiàn)沉浸式學習體驗，促進專業(yè)教學內(nèi)容與教育目標融合。一是高等教育元宇宙理念引領。教師嘗試在專業(yè)課程設計中運用虛擬形象和動畫場景等元素，全面融入專業(yè)課程沉浸式體驗教學的理念。二是智慧教育方法指導。從理論與實踐兩個層面對虛擬與實際技術融合的方法進行指導，探索各類專業(yè)課程融合的實現(xiàn)路徑和方法。三是教學信息技術支持。加強與互聯(lián)網(wǎng)、教育科技等高新技術公司合作，為專業(yè)教師提供各類數(shù)字技術的支持。因此，專業(yè)課程智慧化建設過程中要積極利用現(xiàn)有的數(shù)字資源，全面挖掘?qū)I(yè)課程虛擬化設計環(huán)節(jié)，在制作視頻或課件時采用增強現(xiàn)實或虛擬現(xiàn)實來多元化展現(xiàn)，把虛擬元素引入專業(yè)課堂教學，實現(xiàn)虛實結合的智慧化專業(yè)課程。

（二）專業(yè)課程多元化主體參與

元宇宙時代，專業(yè)課程參與教育主體的轉(zhuǎn)換性與多元化。傳統(tǒng)“教”與“學”之間存在較為明顯的主體角色隔離。一方面，元宇宙可以有效破解專業(yè)課程“被動式”的教育困境，數(shù)字技術可以將教師、家長、企業(yè)家、技術人員等連入教育元宇宙中，為學生提供更為主動、優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，以更直觀的方式呈現(xiàn)實際工作流程與學習過程。另一方面，教育元宇宙對專業(yè)課程提出了更高要求，專業(yè)課程資源建設不僅需要專業(yè)教師進行課程內(nèi)容設計，還需技術人員提供課程內(nèi)容呈現(xiàn)的技術支持，以及教育信息中心的平臺支撐。專業(yè)教師不僅是現(xiàn)有專業(yè)知識和技能的傳播者，還是現(xiàn)實問題展現(xiàn)與解決方案的設計者；學生不僅是專業(yè)知識和技能的接受者，還是現(xiàn)實問題發(fā)現(xiàn)和實踐優(yōu)化的提出者。

（三）專業(yè)課程組織形態(tài)虛擬化

教育元宇宙時代，專業(yè)教學組織形態(tài)越來越虛擬化。依托元宇宙技術，重構專業(yè)課程的教學系統(tǒng)和空間范圍，涉及教師、技術人員、學生、家長、校企合作者等多元主體，包括課前、課中、課后等多時段，涵蓋學校、班級、社會等多個空間范疇。例如，2022年教育部開展虛擬教研室建設，由于虛擬教研室具有人員組成靈活化、組織載體信息化、教研內(nèi)容多樣化、教研方式互動化等特點，鼓勵面向?qū)I(yè)課程（群）協(xié)同建設虛擬教研室。針對同一專業(yè)課程，專業(yè)教師通過協(xié)同教研和在線課程交流，實現(xiàn)課程內(nèi)涵的豐富與教學質(zhì)量的提升。

（四）專業(yè)課程資源開發(fā)與共享

教育元宇宙時代更需加強專業(yè)課程資源協(xié)同建設。依托校企合作，建設專業(yè)課程智慧平臺，協(xié)同開發(fā)專業(yè)課程教學資源，實現(xiàn)各類專業(yè)課程教育資源的共建共享。一是加強高校與科技企業(yè)的協(xié)作，開發(fā)更多專業(yè)課程數(shù)字資源，實現(xiàn)專業(yè)課程教學可視化；二是鼓勵高校專業(yè)課程依托國家智慧教育平臺實現(xiàn)共享。三是教師加強專業(yè)課程教學設計的重構。在虛擬仿真、在線競賽、慕課等技術與資源加持下，專業(yè)教師需要轉(zhuǎn)變教學思維，以問題解決和能力提升為中心，全面優(yōu)化專業(yè)課程教學設計，幫助學生實現(xiàn)由被動式到主動式學習的重要轉(zhuǎn)變，促進專業(yè)課程教學提質(zhì)增效。

（五）專業(yè)課程“學賽一體化”探析

在教育元宇宙中，“學賽一體化”是專業(yè)課程創(chuàng)新的有效探索。隨著元宇宙集合技術發(fā)展，依托虛擬仿真技術的專業(yè)模擬競賽更加便捷。對于專業(yè)課程而言，“學賽一體化”教學是專業(yè)教育質(zhì)量提升的有效抓手。“學賽一體化”課程是以“教學同步，課賽一體”為開發(fā)思路，采取項目教學、任務驅(qū)動，教師指導學生自主創(chuàng)新性學習和研究，大賽考核、過程考核、結果考核和教師考核相結合的教學模式。基于現(xiàn)實人才需求的，專業(yè)課程教學采用“學賽一體化”的教學模式，可以激發(fā)學生知識技能學習興趣與競賽挑戰(zhàn)精神，全面提升學生的綜合能力。

（六）專業(yè)課程教學考核評價的優(yōu)化

教育元宇宙加快教學管理扁平化轉(zhuǎn)變和教學考核過程化、可視化。元宇宙的社交性使得各參與主體可以更加便捷、平等、有效地交流，實現(xiàn)教學信息共享與質(zhì)量評價共睹，各主體能夠廣泛參與專業(yè)課程的教學管理和評價。專業(yè)課程教學評價將教師共同體、學生共同體和企業(yè)共同體等多主體納入，實現(xiàn)專業(yè)課程教學的多元化評價，促進專業(yè)課程教育質(zhì)量提升。

四、高校專業(yè)課程智慧化的典型案例

課程建設是教育元宇宙關鍵，本研究以“金融科技”課程為例，闡述專業(yè)課程智慧化建設與應用的路徑。

（一）金融科技課程智慧化建設路徑

目前，課程智慧化建設路徑包括：一是高校專業(yè)課程自建開發(fā)（包括委托開發(fā)）；二是校企合作建設；三是利用開放資源共享建設。各高校“金融科技”課程開設與專業(yè)力量存在較大差異，課程建設存在多種形式：一是課程自建。依托學校教育信息中心、虛擬教研室等內(nèi)設部門或者委托教育科技公司，定向開發(fā)各類“金融科技”課程數(shù)字教學資源、虛擬仿真實驗課程。例如，上海財經(jīng)大學“金融科技”課程的自編教材、教學視頻、虛擬仿真實驗軟件等資源建設。二是合作共建。專業(yè)教師與教育科技公司合作開發(fā)“金融科技”課程，或者依托教育科技公司技術平臺開發(fā)課程。例如，廣東金融學院與知鏈科技有限公司合作開發(fā)“金融科技”課程，包括區(qū)塊鏈金融模擬實驗、數(shù)字貨幣課程等。三是利用共享資源開展專業(yè)課程建設。依托國家智慧教育、中國大學慕課、實驗空間等公共教學平臺，充分利用公共教學資源實現(xiàn)“金融科技”課程融合式、沉浸式、智慧化教學。

（二）金融科技課程智慧化建設過程

“金融科技”課程采用在線視頻教學與虛擬仿真實驗教學相結合的方式。“金融科技”課程建設內(nèi)容分為線上虛擬學習和線下現(xiàn)實課堂兩部分，包括課前、課中、課后。通過課前、課中和課后三個階段的教學活動設計，形成基于虛擬仿真實驗教學的“學賽一體化”教學新模式，如圖2所示。

1.課前線上學習階段

第一階段（課前線上學習階段）基于學校網(wǎng)絡教育平臺開展課前學習活動，以實現(xiàn)基本專業(yè)知識和技能的傳授。教師將“金融科技”課程模塊化，設計各章節(jié)自主學習內(nèi)容并制作成視頻等數(shù)字資源，通過網(wǎng)絡教育平臺管理課程具體章節(jié)的教學資源。教師通過網(wǎng)絡教育平臺及時追蹤和管理學生課前學習行為，有針對性地解決學生學習疑難，監(jiān)督具體章節(jié)學習任務的完成。學生通過網(wǎng)絡教育平臺接收教師布置的學習任務，根據(jù)自身情況安排線上資源學習。在完成課前在線課程學習后，通過網(wǎng)絡教育平臺進行知識點單元測試，檢驗課前自主學習的質(zhì)量。以數(shù)字貨幣為例，教師將數(shù)字貨幣的發(fā)展、形式、技術原理、應用現(xiàn)狀等基本內(nèi)容，通過學校網(wǎng)絡教學平臺以視頻和課件形式發(fā)送給學生進行自主學習，學生通過觀看視頻、課件等數(shù)字資源掌握數(shù)字貨幣基本內(nèi)容并完成相應知識點練習。

2.課中實踐研討階段

第二階段（課中實踐研討階段）以“金融科技”課程實踐任務為導向，進行線上虛擬仿真實驗擴展實踐或研討。教師通過虛擬仿真實驗讓學生體驗實踐操作，以實現(xiàn)知識內(nèi)化與技能提升。在前期線上自主學習的基礎上，學生通過虛擬仿真實驗與研討，提升對知識內(nèi)容和實踐操作的認識，通過教師引導與學習團隊協(xié)作，解決學習中遇到的問題，促進“金融科技”課程實踐方案優(yōu)化。例如，教師通過校企合作開發(fā)的虛擬仿真實驗平臺，讓學生進行以區(qū)塊鏈技術為基礎的數(shù)字貨幣設計、發(fā)行、流通、市場交易等實驗模擬，掌握數(shù)字貨幣的運行機制。

3.課后競賽測評階段

第三階段以“金融科技”課程競賽任務為導向，進行學習成果評價與反思，實現(xiàn)知識的鞏固、拓展、分享。教師依托金融科技大賽模擬系統(tǒng)，測試學生學習效果，并鼓勵學生參與全省甚至全國范圍內(nèi)的金融科技競賽活動。教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)課程學習和實驗實踐中的問題或不足，指導學生團隊開展課后學習討論，及時進行專業(yè)知識查漏補缺。此外，還要引導學生對金融科技知識與關鍵實驗環(huán)節(jié)等進行評價及反思。

五、高校專業(yè)課程智慧化的實踐成效

（一）專業(yè)課程可視化提升學生學習興趣

虛擬教室與現(xiàn)實課堂融合是元宇宙時代新型教學共同體。高校專業(yè)課程積極運用虛擬現(xiàn)實等相關技術，營造沉浸式、情景式、體驗式的學習場景，極大地吸引了學生的學習注意力，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣。以N大學“金融科技”課程為例，傳統(tǒng)教學以知識介紹為主，闡述互聯(lián)網(wǎng)金融模式、區(qū)塊鏈技術原理、大數(shù)據(jù)分析方法等，學生抬頭關注率較低；而采用金融科技可視化的動畫視頻，學生抬頭關注率可以提升80%。

（二）專業(yè)課程模擬提高學生操作能力

高校專業(yè)課程采用虛擬仿真實驗進行教學，讓學生及時進行專業(yè)實踐操作，提高了大學生實踐應用能力。以N大學“金融科技”課程為例，該校采用互聯(lián)網(wǎng)信貸虛擬仿真教學，有助于學生快速了解互聯(lián)網(wǎng)信貸流程，提升學生互聯(lián)網(wǎng)金融實踐應用能力。比起傳統(tǒng)信貸實踐操作，互聯(lián)網(wǎng)信貸學生參與度提高50%，實踐成本降低65%。

（三）專業(yè)課程“學賽一體化”培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

針對高校專業(yè)課程特點，依托互聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)競賽不斷增加，專業(yè)課程逐漸實現(xiàn)“學賽一體化”，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。依托“金融科技”課程知識，N大學學生積極參與各類金融科技競賽、智慧銀行競賽以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。近3年，有60%學生參與校級金融科技競賽，20%學生進入省級競賽，10%學生獲得各類省級競賽獎勵。

六、結語

綜上所述，本研究建議從多方面促進高等教育元宇宙化：一是進一步拓展教育元宇宙的深度和廣度，高校、教師、學生、家長、企業(yè)等主體積極參與教育元宇宙環(huán)境的營造。二是教育工作者要關注元宇宙帶來的變化，主動了解元宇宙新技術及其應用，探索專業(yè)課程智慧化建設的方法，形成系列專業(yè)課程虛實結合的教學案例。三是警惕元宇宙可能帶來的風險，專業(yè)課程教育注意虛實結合，防止學生過度沉迷虛擬世界帶來負面影響。同時，高等教育元宇宙化需要政府、高校、教師、社會各界負起責任，保障網(wǎng)絡教育空間的安全。

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The Path and Case Study of Intelligent Construction of College Curriculum

from the Perspective of Metaverse

Lei ZHUANG

（Nanjing Tech University， Nanjing 211816， Jiangsu）

Abstract： The integration of virtual classrooms and real classrooms is an effective lever for higher education reform in the metaverse era. From remote online teaching， “Internet plus education”， virtual simulation teaching to educational meta universe， the integration of meta universe and education has brought profound changes to future education. Therefore， exploring the intelligent construction of professional courses in universities to adapt to the metaverse era has important practical significance and guiding value. Based on this， the construction path of the integration of “virtual and reality” of professional courses is explored and an intelligent demonstration teaching system of professional courses is formed by combining the relevant technological innovations of the meta universe such as the Internet， big data， augmented reality， virtual reality， and extended reality. Then， taking the teaching of the “Financial Technology” course as an example， the paper analyzes the specific practices of the construction path， teaching process， resource co construction and sharing， “integration of learning and competition” characteristics， and assessment and evaluation of professional courses in universities. On this basis， the practical achievements of the intelligent construction of university courses are summarized as follows： firstly， the visualization of professional courses has enhanced students’ interest in learning; Secondly， the simulation of professional courses has improved students’ operational abilities; Thirdly， the integration of professional learning and competition cultivates students’ innovative ability.

Keywords： Educational metaverse; Professional courses; Intelligent education; Course intelligence; Financial Technology Course

編輯：王曉明" " 校對：李曉萍