地方高校材料類專業人才創新能力培養模式探索與實踐

摘 要：地方高校在人才創新能力培養方面存在學生主動參與創新活動意識淡薄、創新能力培養缺乏有效載體和創新能力培養流于形式等共性問題。通過導師指導建立學生成長共同體，搭建以大學生創新創業訓練計劃項目為支撐的舞臺、以學科競賽為核心的擂臺，構建以成果產出為導向的創新能力評價標準，強化了對學生的創新意識和創新能力的培養，取得了顯著的效果。

關鍵詞：創新能力培養；學生成長共同體；創新教育載體；學科競賽

中圖分類號：G642.0 " 文獻標識碼：A " 文章編號：1671-9247（2024）03-0073-03

Exploration and Practice of Cultivating the Innovative Ability ofLocal University Students in the Material Majors

ZHOU Hongwei1，BAI Fengmei2，WANG Yongqiang1，LI Yongtao1，SI Songhua1，XIA Ailin1

（1."School"of"Materials"Science"and"Engineering，"AHUT；2."School"of"Metallurgical"Engineering，"AHUT，"Ma’anshan"243032，"Anhui，"China）

Abstract：Under"the"new"situation"of"higher"education"in"China，"the"talent"training"of"material"majors"attaches"great"importanceto"innovative"consciousness"and"ability"of"local"university"students."Firstly，"the"tutor"establishes"the"student"growth"community，"putsup"the"training"stage"supporting"College"Students’"Innovative"Entrepreneurial"Training"Plan"Program，"and"sets"up"the"challenge"plat-form"with"discipline"competition，"and"builds"the"evaluation"standard"of"innovative"ability"oriented"by"achievement"and"output，which"has"strengthened"the"cultivation"of"students’"innovative"consciousness"and"ability，"and"achieved"remarkable"results.

Key words：innovation ability；student growth community；carrier of education innovation；discipline competition

創新是引領發展的第一動力，實施創新驅動發展戰略是我國發展的迫切要求，而創新驅動發展需要強有力的人才支撐。創新能力是一個優秀工程技術人才的基本特征，是卓越工程師之所以“卓越”的重要標志[1]。培養創新能力強的人才是新時代高等教育的目標要求。教育部印發了《國家級大學生創新創業訓練計劃管理辦法》，積極引導各地各高校深化創新創業教育改革，加強大學生創新創業能力培養，全面提高人才"培養質量。

一、地方高校在人才創新能力培養方面存在的問題

地方高校在人才創新能力培養方面仍然存在以下問題：一是學生主動參與創新活動意識淡薄，對創新創業活動的重要性認識不足，缺乏學習的內在動力[2]，部分學生參加創新創業活動目的就是獲得學分。二是創新能力培養缺乏有效載體，傳統的創新能力培養主要依托學科競賽，而學生參與學科競賽的普及程度較低。三是創新理論教學與創新實踐活動脫節，創新能力培養流于形式，缺乏行之有效的培養模式和路徑。四是對大學生創新能力的評價模式單一，評價指標體系存在" 概念模糊、可操作性差等問題。

二、人才創新能力培養“121”模式設計

為解決人才創新能力培養中的問題，近年來安徽工業大學金屬材料工程、材料成型及控制工程等材料"類專業提出“121”創新能力培養模式，強化學生的創新思維，鍛造學生的創新品質和創新能力，在應用實踐中取得了顯著的效果。

指導教師通過構建學生成長共同體，“一體”為學生賦能啟航，讓大學生在創新創業訓練計劃項目（以下簡稱“大創項目”）的舞臺和學科競賽的擂臺上展翅飛翔。兩個平臺多層次協同，培養學生的創新思維，鍛造學生的創新品質和創新能力。依據創新能力評價方法建立以成果產出為導向的評價機制，保證培養目標達成和持續改進，為強化學生創新能力培養提供了強有力的保障。“121”模式和實現路徑如圖1"所示。

三、創新能力培養“121”模式的實踐探索

（一）“一體”：指導教師構建學生成長共同體

構建和諧的師生關系是提升教育教學質量的正催化劑[3]。教師是一個鼓勵學生的人、一個有權威但親切引導學生學習的人、一個能讓學生感受到自己才能和成就的人[4]。教師個人通常會比其他影響因素（例如課程設置或教學方法）對學生的學習績效更具影響力。本科生導師是學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友，對學生的創新意識和創新能力培養發揮重要的作用[5]。

在本科生導師的指導下，建立學生團隊。團隊包括本科生和研究生，有利于在團隊中建立了低年級本科生—高年級本科生—研究生之間傳幫帶的關系。團隊中不同年級、不同專業背景的成員能夠優勢互補、相互學習。通過導師的精心指導，建立新型亦師亦友關系，構建學生成長共同體（簡稱一體），團隊成員5～8人，設立一名負責人。“一體”為學生個體賦能啟航，激發內在動力，讓學生在創新活動全流程中保持積極性和主動性。學生成長共同體的良好氛圍為創新能力培養打下堅實的基礎，可解決學生主動參與創新活動意識淡薄、缺乏學習的內在動力的問題。學生在共同體中快速成長，人際交往和溝通交流的能力、團隊精神" 等得到顯著提升。

（二）“二臺”：“大創項目”和學科競賽的培養"平臺

1.搭建以“大創項目”為核心的舞臺

創新能力的培養既需要理論指導，更需要有效的實踐載體，只有在實踐中才能強化學生的創新意識和創新能力[6]。為了解決學生創新能力培養缺乏有效載體、創新理論教學與創新實踐脫節的問題，需要給學生成長共同體搭建創新能力培養的舞臺，這個舞臺就是地方高校都在實施的大學生創新創業訓練計劃項目。導師鼓勵學生團隊申請與本專業方向相關的“大創項目”，這樣學生團隊可依托專業實驗室，包括虛擬仿真教學平臺，“虛實結合”[7]，完成項目的實驗內容。團隊基于所學專業知識、團隊協作和導師的指導，完成實驗數據處理與分析。同時，鼓勵學生撰寫文獻綜述、研究報告、研究論文，申請專利，制作科技作品等。在項目實施全過程中，導師對學生進行個性化和精細化指導，與團隊成員交流互動，鼓勵學生大膽設想、小心求證。導師通過對學生進行創新思想的啟迪、創新思維的訓練、創新實踐的演練，鍛造學生的創新品質和創新能力[8]。

通過“大創項目”的實施，促進理論與實踐的聯系，為學生創造性運用知識、活化知識和關聯知識提供舞臺，培養了學生自主學習、發現問題、解決問題的能力。學生積極參與"“大創項目”，既要動腦，又要動手、動口，既要觀察，又要操作、嘗試和表達等[9]，這有利于培養學生寫作能力、語言表達能力、團隊合作意識以及敢于質疑和批判的精神。

學生成長共同體在“大創項目”訓練過程中，創新能力、綜合能力和團隊協作能力得到了鍛煉和提升，讓創新能力強、有領導力、有責任心的學生脫穎而出，成為團隊的榜樣和共同體負責人。通過“大創項目”的舞臺，學生成長共同體取得了一定成果，為后續參加"學科競賽打下了堅實的基礎。

2.營造以學科競賽為核心的擂臺氛圍

為了解決大學生創新能力培養流于形式化、形式單一的問題，導師鼓勵學生參加多種形式的學科競賽，豐富創新能力培養的方式，為學生營造綜合能力展示的擂臺。以“大創項目”訓練為舞臺和以學科競賽為核心的擂臺，多層次推進，逐步提升學生的創新思維和創新能力，這種多層次協同育人的方式能夠提升大學生創新能力培養質量[10]。

團隊在“大創項目”和學科競賽實踐中遇到各種難題，可通過團隊的創新激勵機制建設、精神獎勵與物質獎勵并舉的措施加以解決。對本科生實施必要的獎勵，能夠顯著提高學生積極性和增強本科生的能力[11]。物質獎勵主要依據學校和學院的獎勵制度，重點對創新能力強的學生進行激勵，可以在學生團隊中形成良好激勵和競爭氛圍，培養學生勇于面對挑戰的精神，讓創新的接力棒傳承下去。

通過學科競賽的擂臺還可強化教學與競賽之間的聯系，達到以賽促學和以賽促教的目標。學生在參賽過程中，能夠主動學習專業知識，加深對專業知識的理解，增強專業自信。學科競賽還能反哺教學，促進專業課" 教師在教學理念和教學方法上的革新。

（三）“一評”："以成果產出為導向的評價機制

評價大學生創新能力和創業能力一直都是難點，傳統的評價指標體系存在概念模糊、規范性和科學性不夠等問題[12]。工程教育專業認證體系有個突出特點，就是“以學生為本”，著重“基于學生學習結果”的標準。基于學習產出的工程教育模式，是一個學習產出驅動整個課程活動和學生學習產出評價的結構與系統[13]。借鑒工程教育認證指導思想，“以學生為中心”構建學生成長共同體，以創新成果產出為導向評價學生的創新能力。注重聽取學生的反饋和建議，對培養目標、實施路徑和評價方法持續改進。本項目初步設計了5項評價標準：

（1）學生加入成長共同體后，要求其用專門的筆記本記錄參加團隊創新活動過程并隨時加以總結。記錄內容包括創新創業課程、講座和導師的指導活動，參加“大創項目”實施過程中的實驗，參加學科競賽全過程等。每學期末由導師和共同體中的研究生對筆記進行評比，評價結果分為ABCDE五檔，對應優、良、中、及格和不及格。及格的最低標準為學生參加80%以上的活動并有詳細記錄。

（2）研究報告，包括“大創項目”的研究進展報告和實驗結果分析報告。針對“大創項目”任務分解和總進度情況，學生團隊分工合作，各司其職完成研究報告。評價結果同樣分為ABCDE五檔，及格的最低標準為研究報告完成個體分工部分內容和格式規范。

（3）撰寫論文、申請專利和制備產品實物。這些成果源自學生“大創項目”實踐過程中的重要結果和創新發現。依據學生在成果中的排名將其分為ABC三檔：第一作者A檔，第二、第三作者B檔，其他參與人員C檔。

（4）參加學科競賽并獲獎。學生團隊參賽可全面提升表達能力、溝通交流能力、團隊精神、綜合能力等。評價結果分為AB二檔，參賽前三名為A檔，其他為B檔。

（5）學生自我評價與打分，評價結果分為ABCDE五檔。綜合（1）—（5）評價標準的結果，其中，學生通過（1）、（2）和（5）評價標準達標，認為學生具有初步創新能力（C檔）；（1）—（3）和（5）評價標準達標對應良好的創新能力 （B檔）；（1）—（5）全部達標對應較強的創新能力（"A檔）。

四、創新能力培養“121”模式的實踐成效

安徽工業大學金屬材料工程專業采用“121”模式進行人才創新能力的培養，學生從大一入學即在導師的指導下加入團隊，建立學生成長共同體，一直持續到大四畢業，“一體”貫穿大學四年創新能力的培養過程。學生通過“二臺”多層次協同培育，創新意識和創新能力顯著提升。

金屬材料工程專業學生可參加各級別競賽活動，如“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生冶金科技競賽、中國大學生熱處理創新創業大賽、大學生節能減排社會實踐與科技競賽等。經過“大創項目”的訓練，學生成長共同體負責人組隊參賽，以“大創項目”取得的成果為基礎設計參賽的科技作品，參賽作品可以是申請的專利、發表的學術論文、撰寫的研究報告、制作的科技實物等。這可保證培養模式的連續性，實現兩個平臺無縫對接，提高了參賽的效率、降低了備賽的難度、提升了比賽的競爭力。

在參賽作品的設計、申報、演練、完善與答辯過程中，團隊的學生發揮主導作用，學生共同體快速成長。通過參加學科競賽，學生轉變了學習方式、思維方式，增強了分析問題、解決問題的能力，形成了積極的自我評價，完成了創新品質和創新能力的自我塑造。

“121”模式陸續在安徽工業大學材料科學與工程和材料成型及控制工程等專業中推廣應用，成效顯著。“121”模式讓本科生更早接觸專業教師，加深了對專業的理解，增強了專業自信。工科類專業培養目標高度重視學生的創新意識和創新能力，但都面臨著一些亟待解決的共性問題，“121”模式為這些問題的"解決提供了新模式、新思路，具有推廣價值。

五、結語

基于近年來安徽工業大學金屬材料工程、材料科學與工程和材料成型及控制工程專業三個專業學生創新能力培養經驗總結，提出了地方高校材料類專業創新能力培養“121”模式和實施路徑：“一體”是關鍵，“二臺”協同培育，是創新品質和創新能力培養的有效載體，“一評”保證培養目標達成和持續改進。

“121”模式強化學生創新意識和創新能力的培養，同時，學生綜合運用專業知識的能力、獨立分析與解決問題、交流溝通和團隊合作等也得到了全面的鍛煉與提高。

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