開放教育與職業(yè)教育耦合路徑研究

［摘 要］ 英國開放大學(xué)以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)開放教育與職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)位學(xué)徒制上。其學(xué)徒制等級(jí)對(duì)應(yīng)4—7級(jí)國家資格，并對(duì)應(yīng)高級(jí)技術(shù)資格，推動(dòng)開放教育與職業(yè)教育融通發(fā)展。英國開放大學(xué)秉承高質(zhì)量發(fā)展理念，體現(xiàn)運(yùn)行機(jī)制協(xié)同化、貫通化，育人機(jī)制系統(tǒng)化、多元化，質(zhì)量保障機(jī)制一體化、實(shí)用化等特點(diǎn)，推行學(xué)位學(xué)徒制。面向軟件工程專業(yè)學(xué)徒，針對(duì)其知識(shí)、技能和行為特征等全面提升。隨著經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，學(xué)徒制在幫助企業(yè)招募合適的人才和發(fā)展所需技能方面將比以往任何時(shí)候都更重要。

［關(guān)鍵詞］ 開放教育；職業(yè)教育；耦合；英國開放大學(xué)；學(xué)位學(xué)徒制

［基金項(xiàng)目］ 2020年度海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基地課題“基于‘開放教育二元制’模式的海南旅游人才培養(yǎng)研究”（JDlt;ZCgt;20-44）

［作者簡(jiǎn)介］ 王 玨（1976—），女，海南瓊海人，碩士，海南開放大學(xué)科研管理處教授，主要從事成人學(xué)習(xí)理論與方法研究；謝 瑚（1991—），女，海南海口人，碩士，海南開放大學(xué)科研管理處助教，主要從事酒店管理、旅游管理與鄉(xiāng)村旅游研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）36-0045-04 ［收稿日期］ 2023-08-03

20世紀(jì)90年代初至2015年，英國先后推出“現(xiàn)代學(xué)徒制”“學(xué)位學(xué)徒制”。英國學(xué)位學(xué)徒制為我國高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建與實(shí)施提供借鑒。致力于成人繼續(xù)教育發(fā)展的英國開放大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“英開”）也參與實(shí)施了英國學(xué)位學(xué)徒制，這對(duì)我國統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，加快高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程開放教育有機(jī)結(jié)合提供了有效參考。

一、英開學(xué)位學(xué)徒制

學(xué)徒獲得學(xué)位是學(xué)位學(xué)徒制的核心。通過學(xué)士和碩士學(xué)位學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，英國普通高等教育和職業(yè)技術(shù)教育之間的人為分界線逐漸消失，這有利于改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的傳統(tǒng)偏見。

目前，英國已形成入門級(jí)、1—8級(jí)的9級(jí)國家資格，包括中級(jí)學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制、高等學(xué)徒制及學(xué)位學(xué)徒制等學(xué)徒制體系，分別對(duì)應(yīng)不同層級(jí)國家資格和教育資格。英開在蘇格蘭和威爾士的學(xué)徒是5級(jí)到7級(jí)，這相當(dāng)于基礎(chǔ)學(xué)位水平、學(xué)士學(xué)位水平和碩士學(xué)位水平。

（一）教育模式靈活化、便利化

1.構(gòu)建靈活的學(xué)習(xí)機(jī)制。英國開放大學(xué)依據(jù)學(xué)位學(xué)徒制，提出學(xué)徒申報(bào)條件：16歲或以上；現(xiàn)階段未接受全日制教育；學(xué)徒類型與工作角色相關(guān)；每周工作足夠的帶薪小時(shí)數(shù)以接受足夠的工作培訓(xùn)，其教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)與全日制高等教育不同。目前，大學(xué)提供或考慮提供的教學(xué)模式包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、半脫產(chǎn)進(jìn)修、模塊學(xué)習(xí)以及混合學(xué)習(xí)模式等［1］。英開運(yùn)用開放教育優(yōu)先開展在線和混合教育教學(xué)，意味著學(xué)徒即在職學(xué)習(xí)者可以適合自己的進(jìn)度并在合適自己的地點(diǎn)學(xué)習(xí)［2］。英開還提出，導(dǎo)師支持的在線學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)徒組織的需求靈活開展的，使學(xué)徒能夠盡量減少離開工作場(chǎng)所的時(shí)間。另外，英開研究生學(xué)位學(xué)徒制教學(xué)計(jì)劃也比較靈活，學(xué)生選修某一門課程，也可完成規(guī)定學(xué)分，獲得相應(yīng)資格［3］。

2.規(guī)模化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，提升在職學(xué)習(xí)便利度。英開在利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)施成人教育方面，已經(jīng)在全英國乃至歐洲成為典范。英開提供大規(guī)模遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)意味著，其適合與國家級(jí)以及地區(qū)大型雇主合作。因此，這些學(xué)徒雇主認(rèn)為同英國其他高等教育機(jī)構(gòu)合作極具挑戰(zhàn)性，因而傾向于與英開合作。英開在英國范圍內(nèi)的工作促進(jìn)了學(xué)位學(xué)徒制的發(fā)展，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通中等教育證書或A級(jí)資格證書數(shù)量［4］。

2022年英開發(fā)布的《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》提及，“雙重學(xué)習(xí)場(chǎng)景”教學(xué)法成功地應(yīng)用于大學(xué)和高等教育背景下的學(xué)徒制，其中的學(xué)生報(bào)告有雙重學(xué)習(xí)的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)法通過加入課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐行業(yè)培訓(xùn)提供價(jià)值，將專業(yè)現(xiàn)實(shí)帶入課堂，將理論理解帶入工作場(chǎng)所。這有助于學(xué)生理解理論并將其應(yīng)用于實(shí)踐［5］。

（二）學(xué)習(xí)支持服務(wù)多元化、專業(yè)化

1.構(gòu)建專業(yè)分工明確的師資隊(duì)伍。師生時(shí)空分離是遠(yuǎn)程開放教育的基本特征。英開通過教師分工與明確職責(zé)定位，從理論知識(shí)講授、職業(yè)能力培養(yǎng)、全過程管理等方面提供全方位服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間雙向互動(dòng)的理想教學(xué)模式。這有利于解決開放教育中師生的分離問題。

實(shí)踐導(dǎo)師（practice tutor）在工作場(chǎng)所指導(dǎo)學(xué)徒，協(xié)助將學(xué)習(xí)納入整個(gè)方案的工作場(chǎng)所，提供以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)單元，并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和管理學(xué)徒、雇主和開放大學(xué)之間的三方會(huì)晤。學(xué)生以工作實(shí)踐為基礎(chǔ)并結(jié)合在線學(xué)習(xí)，將約80％的時(shí)間花在日常（工作）角色上，約20％的時(shí)間用于完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)術(shù)模塊導(dǎo)師（academic module tutors）定期舉辦教程。通過個(gè)性化的教學(xué)，提供在線教程、作業(yè)標(biāo)識(shí)和詳細(xì)反饋，促進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)。

學(xué)徒計(jì)劃執(zhí)行經(jīng)理（apprenticeship programme delivery manager）為雇主提供學(xué)徒計(jì)劃，并負(fù)責(zé)學(xué)徒全過程管理，向雇主定期提供學(xué)徒的進(jìn)度數(shù)據(jù)。

2.利用學(xué)徒制稅解決人才培養(yǎng)資金瓶頸。英國近年來非全日制課程不可避免地縮減或取消，公布了數(shù)百萬英鎊的赤字。英開利用新的學(xué)徒制稅［4］。每個(gè)人都可以參與這個(gè)“費(fèi)用全包”的學(xué)徒制項(xiàng)目。這有助于雇主吸引和提升員工，擴(kuò)大進(jìn)一步鼓勵(lì)企業(yè)參與并擴(kuò)展其人才庫。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)與為雇主工作，將獲得全日制開放大學(xué)學(xué)位（a full Open University degree）。學(xué)徒制的資金扶持使得開放大學(xué)能夠解決人才培養(yǎng)資金瓶頸，減少對(duì)傳統(tǒng)非全日制學(xué)位模式的依賴。

3.形成與高校、企業(yè)良性溝通與合作。在中國，英開曾與北京大學(xué)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、北京外國語大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院、國家開放大學(xué)、北京開放大學(xué)、上海開放大學(xué)、廣東開放大學(xué)、四川開放大學(xué)、浙江開放大學(xué)、江西開放大學(xué)等高校在師資培養(yǎng)、在線教學(xué)技能培養(yǎng)、在線教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式研究等方面開展合作，這為開放大學(xué)深化交流拓展與國內(nèi)外高校合作空間、實(shí)現(xiàn)互利共贏發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)國內(nèi)外高校共建共享教育教學(xué)資源，以及國內(nèi)外高度相互之間學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)提供思路。

（三）保障措施高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)

1.堅(jiān)持嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。英開副校長(zhǎng)彼得·霍羅克斯（Peter Horrocks）認(rèn)為，如果其他大學(xué)將學(xué)位學(xué)徒制所提供的學(xué)位視為二等學(xué)位，那么英開完全拒絕接受這樣的觀點(diǎn)，因?yàn)椋浔仨毞蠈W(xué)習(xí)成果和所有在質(zhì)量保證方面所預(yù)期的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)最新的研究卓越框架（REF）評(píng)估，英開72％的研究以及研究成果被評(píng)為世界領(lǐng)先和國際優(yōu)秀級(jí)別。英開教育質(zhì)量采用和普通高校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并受普通高校的質(zhì)量監(jiān)控。

2.構(gòu)建高水平師資隊(duì)伍，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。英開將教學(xué)與科研當(dāng)作大學(xué)的雙重使命，鼓勵(lì)和支持教師開展科研工作。擁有包括諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)哂祗w物理學(xué)家喬瑟琳·貝爾·伯奈爾（Jocelyn Bell Burnell）在內(nèi)的由高素質(zhì)教師和學(xué)者組成的基層研究團(tuán)隊(duì)；在聘任教師中，60％的教師具有博士學(xué)位。在英國，其師資力量?jī)H次于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)。兼職教師主要是從英國各高校或研究機(jī)構(gòu)中聘任。英國前首相戈登·布朗（Gordon Brown）曾在英開當(dāng)過輔導(dǎo)教師，獲得多個(gè)榮譽(yù)博士學(xué)位，其中一個(gè)是英開博士學(xué)位；負(fù)責(zé)歐洲火星探測(cè)任務(wù)的英國科學(xué)家考林·皮林格（Colin Pillinger）也曾兼職地球科學(xué)系教授。

此外，英開打造高水平職業(yè)教育師資隊(duì)伍。英開教授是學(xué)徒制與技術(shù)教育研究所質(zhì)量保證委員會(huì)成員。質(zhì)量保證委員會(huì)作為董事會(huì)的專家顧問，負(fù)責(zé)批準(zhǔn)或安排機(jī)構(gòu)進(jìn)行外部質(zhì)量保證。成員包括2名學(xué)徒制與技術(shù)教育研究所董事會(huì)成員和3名具有重要評(píng)估專長(zhǎng)的獨(dú)立成員（Independent member）。英開藥物化學(xué)專業(yè)教授吉姆·伊利（Jim Iley）是其中一位獨(dú)立成員。這有效保障了英開學(xué)位學(xué)徒制教育教學(xué)的高質(zhì)量。

3.打造高品質(zhì)教學(xué)科研體系。一是打造學(xué)術(shù)精品。在英國官方主持的研究卓越框架（2021Research Excellence Framework， 2021）評(píng)估中，英開82％的科研成果獲評(píng)最高級(jí)別四星（世界領(lǐng)先）和三星（國際領(lǐng)先）水平。英開獲英國衛(wèi)報(bào)2020年度大學(xué)獎(jiǎng)“研究影響力”及“教育公平”兩大獎(jiǎng)項(xiàng)。英開與美國航空航天局（NASA）、英國航天局（UKSA）、歐洲航天局（ESA）以及世界各地的其他國家空間機(jī)構(gòu)、大學(xué)、研究中心和行業(yè)密切合作，獲得研究投資使英開研究范圍擴(kuò)大到空間法、教育和國際發(fā)展等領(lǐng)域。二是打造教育精品，促進(jìn)教育資源的整合與優(yōu)化。全球僅有不到1％的商學(xué)院獲得國際商學(xué)院協(xié)會(huì)（AACSB）、英國工商管理碩士協(xié)會(huì)（AMBA）、歐洲管理發(fā)展基金會(huì)（EFMD）三重認(rèn)證，這是國際上對(duì)商學(xué)院的最高榮譽(yù)。英開商學(xué)院是唯一一家獲得三重認(rèn)證、專門從事彈性學(xué)習(xí)的商學(xué)院。

4.實(shí)現(xiàn)課程的良性溝通與銜接。英開在學(xué)位學(xué)徒課程設(shè)計(jì)方面，將開放教育與職業(yè)教育兩類教育統(tǒng)籌規(guī)劃，提供專業(yè)模塊學(xué)習(xí)知識(shí)，提升職業(yè)能力，以課程互通實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的融合共建。例如，“高級(jí)臨床醫(yī)生學(xué)位學(xué)徒”對(duì)應(yīng)7級(jí)/高級(jí)臨床實(shí)踐理學(xué)碩士。課程模塊包括：（1）非醫(yī)療和獨(dú)立補(bǔ)充處方；（2）開發(fā)先進(jìn)的臨床實(shí)踐；（3）推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐；（4）高級(jí)臨床實(shí)踐——終點(diǎn)評(píng)估。學(xué)生所獲得的職業(yè)能力包括：（1）核心能力和特定領(lǐng)域的臨床能力；（2）與個(gè)人、家庭和護(hù)理人員合作管理臨床護(hù)理；（3）分析和處理所設(shè)置的復(fù)雜問題的能力；（4）提供創(chuàng)新的解決方案，以增加經(jīng)驗(yàn)和提高成果。在英格蘭，每12個(gè)學(xué)位學(xué)徒中就有一位正在參加英開課程學(xué)習(xí)。英開首先制定出開放教育專業(yè)本、碩士學(xué)位學(xué)習(xí)模塊，每一個(gè)模塊由專門的小組編寫。然后，對(duì)應(yīng)專業(yè)與學(xué)位制訂學(xué)徒能力體系標(biāo)準(zhǔn)，課程體系按照學(xué)分制、模塊化設(shè)置，實(shí)用性、適用性較強(qiáng)，有利于提升在職學(xué)生的綜合能力。最后，學(xué)生修夠?qū)W分即可畢業(yè)，并通過接受開放教育與工作實(shí)踐獲得學(xué)位學(xué)徒證書。

（四）運(yùn)行機(jī)制協(xié)同化、貫通化

1.實(shí)現(xiàn)開放教育學(xué)位證書與高層次職業(yè)證書的銜接。英國政府在2020年7月出版的《改革高等技術(shù)教育：政府回應(yīng)》中明確，學(xué)院批準(zhǔn)的高級(jí)技術(shù)資格需標(biāo)明政府支持的質(zhì)量標(biāo)志。因而對(duì)于學(xué)習(xí)者和雇主而言，其易于識(shí)別且是高質(zhì)量的。高級(jí)技術(shù)資格由學(xué)徒和技術(shù)教育研究院（Institute for Apprenticeships and Technical Education）批準(zhǔn)。學(xué)徒和技術(shù)教育研究院是由英國教育部贊助的非政府部門。但事先需要獲得英開的學(xué)位授予伙伴（the degree-awarding partner）的書面同意。在研究院與提交4級(jí)或5級(jí)高級(jí)技術(shù)資格申請(qǐng)者（applicant）之間需要建立一套條款和條件。

英開推行4—7級(jí)學(xué)位學(xué)徒制，學(xué)位學(xué)徒通過3～6年的學(xué)習(xí)，考核和測(cè)試合格的學(xué)徒即可獲得學(xué)位證書，同時(shí)獲得工作技能及職業(yè)資格證書。與英開相關(guān)的高級(jí)技術(shù)資格包括4級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程師、4級(jí)軟件開發(fā)人員、4級(jí)軟件開發(fā)人員，分別對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)工程高等教育文憑、軟件開發(fā)高等教育文憑、基礎(chǔ)學(xué)位（FD計(jì)算和數(shù)字技術(shù)等教育資格）。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換與學(xué)分互認(rèn)。英開學(xué)分計(jì)算與英國國家學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換體系（the National Credit Accumulation and Transfer Scheme，CATS）一致，且由于英開教學(xué)質(zhì)量非常高，被認(rèn)為與英國普通大學(xué)等同。學(xué)生可申請(qǐng)英國其他大學(xué)甚至國外大學(xué)的學(xué)位，這些大學(xué)會(huì)通過學(xué)分互換，承認(rèn)相當(dāng)?shù)挠㈤_學(xué)分或免修相應(yīng)的課程，但互換的學(xué)分總數(shù)有一定要求。

另外，職業(yè)技能資格可計(jì)入英開學(xué)分。英開規(guī)定，獲得在英格蘭資格及考試辦公室（Ofqual）名冊(cè)上列出的專業(yè)或職業(yè)資格證書，可計(jì)入英開學(xué)分。但英開并非通過全面轉(zhuǎn)換學(xué)分來獲得證書。一般為30分的倍數(shù)，但有的資格證書只允許以60 分的倍數(shù)轉(zhuǎn)移學(xué)分。

二、啟示與借鑒

根據(jù)英國教育部2019—2020年的正式注冊(cè)數(shù)據(jù)，英開是英國最大的學(xué)徒學(xué)位提供者。這除了其所具備的特有優(yōu)勢(shì)外，還取決于其高質(zhì)量發(fā)展的理念。

（一）推動(dòng)開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校積極參與社區(qū)教育和老年教育，與普通高校、開放大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置成人高校、各類繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)互聯(lián)互通，共建共享，形成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的發(fā)展合力。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新［6］。可借鑒英開做法，推動(dòng)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”，推動(dòng)開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展，協(xié)同服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)。可借鑒英國做法，在強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校的繼續(xù)教育功能的同時(shí)，通過推動(dòng)“雙證書”模式，提升學(xué)習(xí)者技能水平等形式融通各級(jí)各類教育。

（二）與行業(yè)、企業(yè)合作共同開展嵌入式人才培養(yǎng)

英開通過與雇主的杰出合作伙伴關(guān)系，共同創(chuàng)建學(xué)徒計(jì)劃，以滿足雇主的業(yè)務(wù)需求以及對(duì)學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)的要求。我國開放大學(xué)可以借鑒經(jīng)驗(yàn)，與行業(yè)、企業(yè)合作共同開展嵌入式人才培養(yǎng)，為在職員工終身學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，打通中專、大專、本科甚至碩士、博士的職業(yè)教育“全貫通”升學(xué)通道。

（三）質(zhì)量是高等教育的生命線

從國內(nèi)開放大學(xué)辦學(xué)體系科研實(shí)力看，不宜照搬英開做法，但可結(jié)合自身教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開展特色科研合作，如2019年國家開放大學(xué)與中國教育科學(xué)研究院的合作。中國教育科學(xué)研究院支持國家開放大學(xué)重點(diǎn)圍繞開放大學(xué)中長(zhǎng)期改革和發(fā)展、辦學(xué)基礎(chǔ)能力和質(zhì)量保障評(píng)估指標(biāo)、教育現(xiàn)代化和信息化、鄉(xiāng)村振興等方面加強(qiáng)研究。國家開放大學(xué)則支持中國教育科學(xué)研究院構(gòu)建全國教育調(diào)研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，面向大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)和幼兒園、教育科研機(jī)構(gòu)開展教師和科研人員培訓(xùn)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，提高教育科研服務(wù)國家戰(zhàn)略的能力和水平。

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［6］習(xí)近平：高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上的報(bào)告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-07-01］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm？jump=true.

On the Path of Integrated Development of Open Education and Vocational Education：

Taking the Degree Apprenticeship System of the Open University as an Example

WANG Jue， XIE Hu

（Scientific Research Management Department， Hainan Open University， Haikou， Hainan 570208， China）

Abstract： The Open University promotes the integrated development of open education and vocational education with its unique advantages， largely focusing on degree apprenticeship. Its apprenticeship level corresponds to level 4-7 national qualifications and senior technical qualifications， which can integrate open education and vocational education. The Open University adheres to the concept of high-quality development， embodying the characteristics of collaborative and interconnected operation mechanism， systematized and diversified education mechanism， integrated and practical quality-assurance mechanism， etc. For software engineering professional apprentices， it aims to comprehensively enhance their knowledge， skills and behavior characteristics. As the economy recovers， apprenticeships will be more important than ever in helping companies recruit the right talents and develop the necessary skills.

Key words： open education; vocational education; integration; The Open University; apprenticeship