“軍事中醫學”課程主題匯報的教學實踐與反思

［摘 要］ “軍事中醫學”課程是研究中醫在軍事領域運用的一門課程，是面向中醫本科生開設的一門特色課程。在教學過程中，引入“主題匯報”教學方法，通過學員匯報、教員點評、問答交流環節，培養學員自主學習能力，提升課程學習興趣。基于“主題匯報”的開展情況，收集學員反饋意見，認真總結討論，探討“主題匯報”的優化策略，提高教學質量。

［關鍵詞］ 軍事中醫學；教學改革；教學質量；主題匯報；中醫

［基金項目］ 2021年度海軍軍醫大學“啟航”人才項目

［作者簡介］ 呂 燦（1983—），男，江蘇泰興人，中西醫結合博士，海軍軍醫大學中醫系軍事中醫學教研室講師，主要從事軍事訓練傷的中醫防治研究；殷子斐（1987—），女，四川廣元人，中西醫結合博士，海軍軍醫大學中醫系軍事中醫學教研室副教授（通信作者），主要從事軍隊特殊環境的中醫防護研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）36-0130-05 ［收稿日期］ 2023-08-23

中醫在古代軍事領域的運用歷史悠久，中醫在當代軍隊衛勤保障中的應用是我軍的特色和優勢［1-4］。軍隊中醫事業關系著軍隊官兵的健康、戰斗力的維護，離不開軍隊中醫人才的培養［5-6］。海軍軍醫大學中醫系是目前全軍三所軍醫大學中唯一的中醫系，是軍隊中醫人才的重要培養單位。“軍事中醫學”課程是我校近年來針對中醫專業學員開設的新課程，目前是中醫五年制、中醫八年制學員的必修課程，也是我校區別于地方中醫大學的特色中醫課程。課程的教學目標為樹立學員運用中醫技術為軍服務的信心，掌握軍事特殊環境及作戰環境下部隊常見病、多發病的中醫防治方法，培養軍事中醫科研思維［7］。主題匯報教學法主要是基于匯報主題，學生自行或小組學習討論，在課堂上依次匯報學習成果的教學方式，具有提高學習成績、培養自主學習能力、樹立團隊合作意識等多種作用，廣泛運用于多種包含醫學課程在內的教學改革中［8-10］。傳統的“軍事中醫學”課程教學以課堂理論教學為主，教學方式單一。筆者首次在課程教學中引入主題匯報，以期能活躍課堂氛圍，提升教學效果。現將具體做法、學員反饋情況，以及教學組討論情況進行系統總結，為教學團隊后期深化教學改革提供資料，并為其他教學同行提供參考。

一、引入主題匯報的教學改革實施方法

在“軍事中醫學”課程中，引入主題匯報是教學團隊的初步嘗試。為了確保教學改革的順利實施，我們在教學準備、教學實施及教學總結等方面做了詳細的規劃（圖1）。

（一）教學改革前的準備

1.討論改革方案。課程教學團隊在新學期開學前積極討論，統籌規劃，擬定實施教學改革的學期為2022年春季，及時協調課程內容，安排課程進度表，修改課程考試方案。考慮到軍事中醫專題匯報能在一定程度上考察學員對于中醫在軍事領域運用的理解，也是對學員綜合能力的體現，故將此次匯報成績納入課程總成績計算，權重為40％。

2.確定匯報主題。為充分調動學員的主觀能動性，培養學員熱愛中醫、傳承中醫的熱情，我們將匯報主題定為軍事領域中醫應用。學員自擬題目，選題方向為特殊軍事損傷的中醫防護、軍隊常見疾病的中醫防治、中醫在軍隊的應用等。

3.完善教學文案。為能夠全面、準確評價學員在主題匯報中的綜合表現，教研室教員積極討論，確定了《主題匯報評分表》，從實用性、科學性及綜合能力等幾方面進行評分。其中，實用性為30分，主要考查選題的意義和價值；科學性為40分，主要考查匯報內容的準確性；綜合能力為30分，主要考查幻燈設計、語言表達等。

（二）教學實施過程

1.教學任務布置及要求。提前8周向學員布置主題匯報的教學任務，并向學員說明主題匯報的時間、地點，以及準備要求和注意事項，介紹主題匯報的評價方式以及占課程總成績的比重。

2.學員準備。學員根據匯報主題，檢索文獻，查閱相關書籍資料，參考本課程以及其他軍事醫學、中醫學相關課程，結合自身體會和理解，制作6～8 min的PPT，并準備匯報演講稿。在準備過程中，若遇疑問，可以學員間互相討論或向教員請教。

3.專題匯報。在課程理論閉卷考試前的理論課上，根據學員學號隨機安排匯報順序，學員對自己的選題進行匯報，匯報時間為6～8 min。匯報結束后，教員進行針對性點評和提問，學員回答，總時間不超過4 min。點評的內容主要包含選題意義和價值，匯報綜合表現；提問內容主要依托于“軍事中醫學”課程教學內容，并結合匯報內容，對疾病現狀、治療方案、中醫特點等方面提出問題。

4.教員評價。教學團隊中2名授課教員（其中1名為課程負責人）參與主題匯報的評價。教員根據學員匯報內容進行提問，針對匯報內容和回答情況的表現，依據《主題匯報評分表》進行評分。2名教員判定成績的平均分作為主題匯報的最終得分。

（三）優秀學員匯報舉例

1.小節穴治療踝關節扭傷。踝關節扭傷是軍隊常見訓練傷［11-12］。某學生基于針灸學理論，參考《董氏奇穴》，首先系統講解小關節的定位、針刺要點及臨床主治；其次，結合自身分別救治因打籃球不慎摔倒、隊列訓練不慎扭傷的2名軍校學員急性踝扭傷的案例，并配有真實的圖片進行說明；最后，結合文獻檢索，匯報目前臨床應用小節穴治療踝扭傷的治療方案，并提出自己的總結和思考。

2.某基層部隊中醫藥實踐紀實。“戰地本草”是在傳統“中醫學”和現代“植物學”基礎上拓展的新課程，旨在教授官兵戰地本草的辨識技巧與使用方法，提高部隊生存率與戰斗力［13-14］。某學生分享了自己赴浙江某地基層部隊進行中醫義診，以及戰地本草資源調查與授課的社會實踐經歷。首先，介紹此次社會實踐的背景和意義；其次，講解帶領部隊官兵在單位駐地及周圍實地考察本草資源、現場教學；再次，重點匯報實踐團隊采用針灸、推拿、拔罐及刮痧等方法為官兵進行醫療；最后，闡述自己的感悟及體會。

二、學員課后反饋情況

（一）對象與方法

1.調查對象。學員共計26名，其中2017級中醫八年制有軍籍學員8名，2018級中醫八年制有軍籍學員8名，2018級中醫八年制無軍籍學員10名。

2.調查方法。采用無記名問卷調查的方式了解此次主題匯報教學改革的評價和收集建議。問卷以選擇題為主，題目包含主題匯報的意義、學員是否獲益及獲益點、匯報形式及評價方法等。

3.統計學方法。根據學員調查問卷的作答情況，使用Excel 2020對調查問卷進行數據填寫、整理及匯總，并對數據進行描述性統計分析。

（二）調查結果

1.一般情況。調查問卷共發放26份，回收問卷26份，回收率為100％。

2.主題匯報的必要性。調查問卷結果：在26名學員中，除1名學員認為主題匯報沒有必要外，其余25名學員均肯定了主題匯報的必要性。對于主題匯報的重要程度：50％的學員（13名）認為非常有必要，46.2％的學員（12名）認為有一定必要性。

3.學員主觀獲益情況。學員認為此次主題匯報對自己有幫助，其中約42.3％的學員認為主題匯報對自己有很大幫助。從學員的角度來看，至少半數以上的學員認為通過主題匯報，可以加深對“軍事中醫學”課程的理論知識的掌握程度，提高了運用中醫服務軍隊的能力，鍛煉了自己發現問題解決問題的能力，并提升了自身的綜合表達能力；約46.2％的學員認為主題匯報有助于增加自己對“軍事中醫學”課程的興趣。在所有獲益情況中，認可度最高的是提升了自身綜合表達能力（69.2％），其次是提高自身運用中醫解決軍隊實際問題的能力（65.4％）。

4.主題匯報的形式。此次主題匯報原定是借助課堂教室在線下匯報，臨時調整為線上匯報。從學員反響來看，大部分學員（73.1％）傾向于教室線下匯報，并認為這種匯報方式較線上效果更佳。關于主題匯報的時間長短，多數學員（38.5％）傾向于選擇10～15 min，8～10 min以及6～8 min的匯報時長均僅得到了26.9％學員的認可，僅1名學員建議匯報時間為15～20 min或3～5 min。

5.主題匯報的評價方法。關于學員匯報之后是否需要有教員提問、學員回答的環節，約88.5％的學員認為有必要，僅11.5％的學員認為沒有必要。對于學員的綜合匯報情況是否需要教員點評，僅2名學員認為沒有必要，其余學員均認為有必要。關于評分的方式，大部分學員認為成績由授課教員評定即可，不需要學員參與，50％的學員認為僅需要1名課程主講教員，34.6％的學員認為需要多名授課教員評定，且參與評分的教員在2～5人之間。

三、總結與反思

值得肯定的是，學員對于此次引入軍事領域中醫應用主題匯報的教學改革比較認可，肯定了主題匯報對于自己在學習興趣、學習能力等方面的幫助。尤為重要的是，學員認為主題匯報對提高自身運用中醫解決軍隊實際臨床需要大有裨益，這在一定程度上與教學目標相符。不少學員借助此次主題匯報的機會，分享自己走近軍營、服務官兵的切實體會，經歷或參與治療軍隊常見疾病的真情實感，這種“真實事”、“身邊人”在一定程度上更能引起學員的共鳴，提升課程思政的效果。

除此之外，本次改革有幾點不足之處也需要引起重視。首先，盡管線上教學具有時間和空間的靈活性、教學資源的豐富性，但是學員更傾向于線下匯報。對于這種學員的個人匯報，不涉及團隊合作的匯報，線下匯報必然會有更好的教學效果，可以通過課程監督、管理，能夠有效提高學員的參與度。其次，匯報過程中有5名學員未在規定時間內完成匯報。這一方面可能由于學員自身準備不夠充分，另一方面也可能與匯報時間設置較短有關。這也就提示我們應根據不同的匯報主題，設定不同的匯報時間。結合當前教學改革形勢，我們認為還可以重點從以下兩個方面進行優化。

（一）靈活主題匯報的內容及形式

本次主題匯報的內容為軍事領域中醫運用，選題比較寬泛，主要是關于中醫在軍隊常見病、軍事特殊環境損傷、軍隊特勤人員特殊損傷等的應用，均可以匯報。這在一定程度上給了學員充分的選擇空間，但是卻顯得主題不夠突出，未體現課程的難點和重點。

尹曉琳等［15］在“醫學免疫學”課程中，采用了專題匯報教學方法，在課堂教學難點、重點、關鍵知識點上，結合免疫學研究熱點、臨床疑難問題等設置專題匯報題目，分組交流、討論和匯報，教學效果明顯。該教學方法在某種程度上是翻轉課堂和基于問題的學習（problem based learning， PBL）的結合，也是醫學高等教育中常用的一種方法。其中，翻轉課堂側重于教學的流程和形式，即學生提前準備、課堂學生講解及教員點評指導，以達到師生協作的目的；PBL則是側重于教學的策略，即以問題為導向，以現實問題為素材指導學生去思考、去解決［16-17］。

對于“軍事中醫學”課程，我們可以嘗試以課程中的難點、重點為對象，例如，航天環境下失重的中醫認識、核輻射的中醫治療方法、中暑的中醫急救措施、慢性高原病的中醫辨證分型等，在此基礎上設定相應問題或布置作業，分小組進行資料準備和匯報，教員進行點評、輔導和詳解，確保學員對知識點的掌握。也可以參考其他課程中引入的“課前五分鐘”［18-19］，讓學員分享自己發現的與“軍事中醫學”課程有關的小故事、小體會等，激發學員的興趣，確保有一個良好的課堂“開始”。

（二）科學優化主題匯報的評價方法

根據學員的匯報情況進行評分，并將主題匯報的分數納入期末課程總成績計算。這是一種比較常用的、簡單的評價方法，也是不少課程教學改革常用的一種方法［20-21］。因為主題匯報表現在總成績中占有一定的權重，可以引起學員的重視，并鞭策、督促學員積極準備，確保在正式匯報環節發揮良好。本課程采用的評價方法是2名授課教員（其中1名為課程主講）進行綜合評分，這種打分方式也得到了不少學員的認可。在課程初步構思期間，部分教學團隊成員擬提議讓學員也參與評分環節中，通過后來的調查問卷以及個別學員訪談發現，讓學員參與打分的方案并不可行，因為學員對課程的知識掌握有限，難以做出正確的判斷，若給分不當或因彼此關系感情疏遠而惡意給分，很容易激化學員間的矛盾。

合理的評價方法是衡量包含引入主題匯報等教學改革的重要元素。是否應把主題匯報成績列入總成績，如果列入總成績，那么其具體占比應該為多少，都是需要慎重考慮的問題，因為這與主題匯報的目的、匯報主題與課程難點和重點的契合度、匯報主題與課程主要教學目標的緊密度、主題匯報的時間長短和形式等多種因素決定。為活躍課堂氛圍、調動學生積極性而采用的“課前五分鐘”交流匯報，可以不計入成績；針對某教學難點和重點設立的小組交流的主題匯報，可以作為平時成績納入期末課程總成績；對于一些教學目標主要是考查科研課題設計綜合能力的課程，也可以將主題匯報的成績作為期末成績之一，并占有相當高的權重；對于一些人文類的選修課，主題匯報甚至可以直接作為期末考試的方法，全部計入總成績。

教育關系著國家的發展和未來，軍隊中醫教育對于保障軍隊中醫人才儲備、提升軍隊中醫服務保障能力、創新軍隊中醫發展具有舉足輕重的作用。課程教學改革是釋放教學活力、提升教學質量、促進人才培養的有力抓手。在今后的教學過程中，我們將以此引入主題匯報的教學改革為基礎，尋求教學改革的新路子、好方法，全面提升課程教學綜合質量。

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Teaching Practice and Reflection on the Course of Military Chinese Medicine Based on Theme Report

LYU Can， CHENG Bin-bin， GU Wei， YIN Zi-fei

（School of Traditional Chinese Medicine， Naval Medical University， Shanghai 200433， China）

Abstract： The course of Military Chinese Medicine designed for undergraduate students majoring in traditional Chinese medicine， is a specialized course aimed to study the application of traditional Chinese medicine in the military field. The “theme report” teaching method， which includes the steps of student reporting， teacher comments， and communication， is used to cultivate students’ self-learning ability and enhance their learning interest. Based on the implementation of the “theme report”， feedback from students is collected， followed by careful discussion about the optimization strategies for the “theme report”， so as to improve teaching quality.

Key words： Military Chinese Medicine; teaching reform; teaching quality; theme report; Chinese medicine