地球物理測井專業學位研究生培養質量問題分析

［摘 要］ 研究專業學位研究生培養質量控制問題，通過調研分析國外專業學位研究生培養的質量控制體系，發現其體系具有課程結構合理、教學方法靈活、注重實踐能力、優選兼職教師、持續教學改革和全面外部評估等特色。進而，以地質工程專業地球物理測井方向為主要研究對象，梳理國內專業學位培養在企業實踐、課程體系和論文選題等方面存在的問題，分析產生這些問題的主要因素，結合調研結果，給出了提高地球物理測井方向專業學位教育質量的對策和建議。

［關鍵詞］ 地球物理測井；專業碩士學位；培養質量體系；地質工程

［基金項目］ 2020年度中國學位與研究生教育學會面上項目“國外專業學位研究生培養質量控制方法研究”（2020MSA170）；2022年度中國石油大學（北京）研究生教育質量與創新工程課程建設類重點項目“新時代研究生地球物理課程思政教育示范課建設”（yjs2022007）；2020年度中國石油大學（北京）校級教育教學改革項目“基于雙一流的‘生產測井’新教材建設及研究”（140）

［作者簡介］ 岳文正（1974—），男，遼寧盤錦人，博士，中國石油大學（北京）地球物理學院教授，主要從事地球物理測井與巖石物理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）36-0167-05 ［收稿日期］ 2023-08-09

隨著我國各行業的迅速發展，具有行業實踐經歷的高素質人才的需求進一步增加。國務院學位委員會、教育部印發的《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》規劃顯示，專業學位研究生教育發展目標是，到2025年，將碩士專業學位研究生招生規模擴大到碩士研究生招生總規模的三分之二左右，以滿足我國各行業快速發展建設的人才需求。但是，伴隨專業學位研究生招生規模的不斷擴張，隨之而來的是如何保障研究生的培養質量問題。為了培養以應用型能力為主要目標的高質量專業人才，專業學位研究生教育的改革重點應主要聚焦于培養模式和質量控制體系的研究［1］。

國家經濟發展的基礎是各類資源的供給，而地質工程專業地球物理測井方向的主要研究領域之一就是資源探測，因此培養高層次的專業人才具有非常重要的意義。地球物理測井領域全日制專業型研究生教育與學術型研究生培養的側重點不同，專業型研究生教育的目的是培養具有專業實踐能力的高層次人才，側重于提升解決實際地球物理測井專業問題的知識儲備和技術應用。一些學者認為專業學位研究生教育的培養目標之一是使學生在畢業時具有較高的實踐能力，甚至可以將研究生畢業時的實踐能力水平作為有效指標來檢驗研究生教育質量［2］。此外，專業學位研究生培養和教育主要體現在實踐能力方面［3］。故而，如何解決專業型學位教育的實踐能力培養問題是研究生教育研究中的核心問題［2-3］。目前，多數學者對研究生實踐環節的關注重點是增加學生的實習工作經歷、選擇與實際生產密切相關的學位論文題目、開展基于實際生產數據的科學研究［2-4］。但是，專業學位研究生教育還存在許多培養質量問題，需要進一步的研究和分析。

一、國外專業學位研究生培養質量控制體系和特色

由于國外專業學位研究生培養工作開展得比較早，因此，針對研究生的培養質量已經建立了比較完善的培養方案和質量控制機制。通過分析國外的經驗和做法可以為我們培養具有實踐經驗和專業素養的地球物理測井人才提供借鑒和參考，所以我們分析和調研了不同國家的培養質量控制體系。國外研究生的培養模式主要分為法國的政府主導型、美國的社會主導型、英國的政府與社會聯合主導型［5-7］，初步的研究發現其關于專業學位研究生培養質量保障體系具有比較鮮明的特色。

1.課程體系突出培養目標，為不同知識專業背景和學制的學生設置不同的課程結構。在美國的研究生教育中，專業學位研究生課程體系的設置強調結合培養目標以及個性化需求，減少必修課程，增加選修課程，實現拓寬研究生的知識面，從而全面貫徹學、用相結合的課程結構，在專業方向與課程設置中體現應用性和個性化的相對統一，使得課程結構合理、目標定位準確，這種特點在專業學位研究生培養過程中起導向作用［8-11］。

2.教學方法充分體現靈活性和多樣性。如何開展專業學位研究生的教學活動是值得深入探討的問題。不同的國家采用了不同的教學方法，例如，在澳大利亞教學中同時采用課堂講授和分組研討，并充分運用快捷的現代通信技術實現遠程通信、網絡教學和在線教學等混合教學手段。此外，還可以通過校外的固定教學地點進行教學活動。結果證明，采用多樣化的教學方式在研究生培養教學實踐中取得了突出效果，學生也易于接受這樣的教學方式［5-7］。

3.專業學位著重培養實踐能力，強調將專業實踐課作為培養的必修環節。例如，美國的專業學位教育聚焦于培養學生運用理論知識指導實踐工作的意識和能力，因此在教學和實踐環節都設置相關內容體現這一目標［7，9-11］。哈佛大學非常重視案例教學，其建設的公共政策教學案例庫是世界規模最大的。為了培養學生的實踐能力，他們主要通過案例剖析、模擬再現、現場觀摩和實操練習等綜合教學內容來實現培養目標。在澳大利亞，不同高校都基于各自的專業特性，設置相應的專業學位研究生培養目標，進而制訂以實踐能力為核心的培養方案，促進學生專業發展和實現職業目標［11-12］。

4.重視選擇具有相關專業現場工作背景的教師和導師。為了培養高質量專業學位研究生，教師的實踐經驗和背景非常重要。在美國，承擔專業學位研究生教育的教師或導師一般都要有豐富的相關專業實踐和工作經歷［9］。此外，學校常常聘請行業領域內的在職或退休人員，擔任兼職教師承擔專業課程教學，并運用他們豐富的從業經驗為學生舉辦專業介紹和講座。專業學位研究生通常需要一段必修的實習實踐環節，該環節一般在企業進行，通常由實習單位的該領域專家擔任學生的現場實習導師。

5.時常進行教學改革以持續改進和提高專業學位研究生培養質量。自20世紀50年代開始，隨著專業學位招生規模的快速增長，美國開始關注和研究專業學位研究生培養的質量問題，開展了一系列教學改革，其核心目標就是如何促進和提高研究生的培養質量，以滿足各行業發展的人才需求。1999年，日本修訂了《研究生院設置基準》，設立專業研究生院，用以培養具有實踐經歷的高級專業人才，開設一系列以實踐應用為特色的研究生課程。

6.健全外部評估體系，監督和保障研究生培養質量。不同形式的評估和認證是國外保障專業學位教育質量的主要措施和手段［7］，從而實現高校外部對專業學位教育的監管。美國主要利用辦學資格認證來控制和保障研究生培養質量，評估的重點是相關專業的培養目標、課程結構、錄取條件、導師遴選和其他支撐條件、研究生管理以及研究成果等。在完成初次評估認證后，培養單位還需定期提交后續辦學數據、整改措施、持續改進和報告，定期復核的周期為五年左右。相對而言，英國的培養評估過程主要分為兩部分：科研評估和培養質量評估。目的在于對其師生進行有效監督和提供更有效的服務，通過大家認可的外部標準監督教學，從而保障學生培養的質量［13-15］。日本早期的培養質量評估是由國家承擔，而后慢慢轉向由民間機構開展質量評價工作，這些民間機構的評估在提升培養質量中具有重要作用。通過分析美國、日本、德國、法國、奧地利等國家的研究生培養，發現在培養環節可以采用外部監督，歐美等國家常用的監督方式包括：社會機構監督主導，政府監督主導和政府授權的社會機構監督主導。

7.針對招生環節，美國大學研究生招生模式主要分為兩類，包括研究生院向系院推薦和系院向研究生院推薦［16］。研究生院向系院推薦模式主要是研究生院接到學生申請材料后，進行優先篩選淘汰，而后把其余的學生材料推薦至系院，由系院決定學業獎學金的分配和發放。系院向研究生院推薦模式是由系院先評審學生申請材料，進行優先篩選淘汰，而后系院把這些申請材料送至研究生院進行存檔，確定研究生系院錄取名單，偶爾也會由研究生院確定錄取某些學業獎學金的候選人。對比比利時、德國、法國三國研究生教育被視為大學教育，不設置研究生入學考試，主要以學校審查和導師認同為主要錄取依據，其中導師考核注重綜合考查學生的科研能力、實踐能力和發展潛力，錄取的必要條件是面試成績和推薦信，認為面試考核比標準考核更能直接真實、客觀具體地反映學生的全面能力和實際水平。

二、地球物理測井專業學位研究生培養面臨的問題和對策

地球物理測井方向專業學位研究生的培養質量關系到未來國家油氣行業的發展，能否保障培養出高質量的學生涉及國家教育部門、社會機構、企業和高校等多重因素的綜合作用。經過多年的建設，雖然地球物理測井專業學位保障體系得到了很大完善，但是目前培養體系中依然存在一些問題，參考上述針對國外研究生培養質量控制體系特色的調研和分析，具體對策討論和闡述如下。

1.如何增長地球物理測井專業學位培養的實習工作經歷。為了增長學生的實踐經驗，通常是派遣學生到測井公司進行實習并開展論文選題，獲取研究數據，以完成專業實踐。但是，在落實這個環節的過程中，存在一些偏差，其關鍵在于專業型研究生培養的雙導師制。（1）如果實習期較短，學生在校學習和開展研究的時間比較長，校內導師的培養模式較多地受到學術型研究生培養模式的影響，重點培養學生的學術研究能力而忽略了實踐能力的提升，失去了專業學位研究生教育的核心生命力。（2）如果實習期較長，學生在生產單位學習和開展研究的時間比較長，雖然其論文選題和研究數據實現了與生產實踐緊密結合，但是部分生產單位的企業導師疏于管理，沒有或無法為學生量身定制系統的培養計劃，研究工作碎片化，學生實際參與度較低，論文完成質量不高，既沒有獲得實踐能力的提升，也失去了學術研究能力的升華。針對這個問題，可結合專業培養目標以及個性化需求，進一步優化必修課程和選修課程，實現學、用相結合的課程結構，并聘請具有豐富從業經驗的人員任兼職教師承擔教學，并為學生舉辦專業前沿講座。

2.如何設置特色化的測井專業學位課程體系。在地質工程的專業學位中，地球物理測井類是礦產、油氣資源勘探領域的典型專業，其學制一般為三年，雖然較其他兩年制的專業學位學制時間長一些，但是作為工學學科，其理論課程學習內容較多。此外，還需要完成學位論文寫作、一年左右的生產單位實踐等必需環節，因此在培養質量保障方面需要更多關注。近兩年，中國石油大學（北京）地質工程專業招生人數穩定在60人左右，第一年為在校理論學習，油氣地球物理測井工程方向的培養方案中要求總學分數≥32學分（最多36學分），其中課程學習不少于26學分，實踐環節不少于6學分，課程體系包括公共基礎課5門、核心課程9門、選修課7門等，培養任務比較繁重。因此，優化課程體系，設置特色鮮明的測井專業課程，是提高專業學位培養質量的關鍵之一。在優化過程中，可以結合當前本專業的最新技術建設案例，在課程講授方案設計時要充分結合案例庫中的實例，使授課內容貼近實際，并根據學科領域新技術的發展及時更新案例庫。此外，強化課堂研討的實質性交流，避免流于形式，應結合案例庫的具體實例展開研討，通過學生的交流深化對專業的理解，建立未來專業實踐的基本知識儲備。

3.如何加強學位論文選題和企業實踐的培養質量。測井專業學位研究生的論文題目一般是需要結合學生在測井公司工作站實習期間承擔的研究任務來確定，選題通常具有較好的實踐性和應用價值，所使用的數據和生產實踐結合密切。但是，通過分析專業碩士研究生的論文，可以發現這些論文的共同特點是數據量豐富而數據分析深度普遍存在不足，部分論文的質量有待加強。此外，學生在企業工作站實習期間，存在時間利用率低、知識技能訓練碎片化等問題，部分企業工作站沒有建立完整的培養方案和體系，因此如何保證學生在工作期間的學習質量是亟須解決的問題。針對這些問題，其解決的辦法主要集中在以下幾點：（1）加強對在企業工作站實習研究生選題的質量監控，健全學校、企業在論文研究內容設置和調整方面的交流和反饋機制，強調實踐性、理論性、創新性的有機結合。（2）建立專業性的校外導師培養組，形成專業學位研究生的校企聯合培養平臺，加強校內導師和企業導師的溝通交流機制，實現研究生培養質量的全方位監控體系。（3）建立在站研究生的定期反饋制度，學生需要定期向校內導師匯報研究進展和成果，反饋存在的問題，確定下一步研究計劃和方案，動態監測學生在工作站期間的學習狀態。

結語

我國專業學位研究生教育已經歷了高速發展，專業實踐是實現教育目標的必要環節。為了保障和提高培養質量，需要充分發揮高校與企業的特色并結合二者的平臺和基地的優勢，以提高專業學位研究生的專業能力和實踐能力。此外，要落實實質性的專業實踐，明確具體的目標和要求，厘清高校、企業、校內導師、校外導師的教育責任，建立完整的實踐和監管體系，細化評價標準。

針對地球物理測井類的專業學位，學制時間雖然較長，但是理論課程學習內容較多，而且還需要完成學位論文以及生產實踐，因此在培養質量保障方面任務繁重。所以，應設置特色鮮明的專業課程，結合當前本專業的最新技術案例，使授課內容貼近實際，并根據學科領域新技術的發展及時更新案例庫，強化課堂研討的實質性交流，避免流于形式。

測井專業學位研究生的論文選題通常具有較好的實踐性和應用價值，但是，這些論文的共同特點是數據量豐富而數據分析深度普遍存在不足。要解決這些問題，需要健全校企雙方在論文研究內容設置和調整方面的交流和反饋機制，加強校內導師和企業導師的溝通交流機制，完善在站研究生的定期反饋制度，全方位監測學生在站期間的工作狀態和質量。

落實企業實踐內容，根據實習期的長短，設置不同培養方案。對于實習期較短的情況，應考慮學生受到學術型研究生培養模式的影響，忽略了實踐能力的提升；針對實習期較長的情況，應考慮學生論文選題和采用的數據雖然與生產實踐緊密結合，但是研究工作碎片化，學生實際參與度較低，論文完成質量不高。針對這個問題，可結合專業培養目標以及個性化需求，通過調節必修課程和選修課程結構，實現學、用相結合的課程結構，并聘請具有豐富從業經驗的人員任兼職教師承擔教學。

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Analysis on the Problems of Professional Degree Education of Postgraduate in Geophysical Logging

YUE Wen-zheng1， TIAN Bin2

（1. College of Geophysics， China University of Petroleum（Beijing）， Beijing 102249， China;

2. Testing Team of Tertiary Oil Recovery， Shenyang Oil Production Plant CNPC， Xinmin，

Liaoning 110316， China）

Abstract： This paper focuses on the research about quality assurance system in the education of professional postgraduate degree. After analyzing the foreign quality systems， it is found that the features of the systems are mainly embodied in both the reasonable course structure and the flexible teaching methods， especially emphasizing the exercise of practical ability and employing part-time teachers with experiences of working in the industry. Moreover， continuous reform and comprehensive external evaluation can also help to enhance the system. Furthermore， taking geophysical logging direction of geological engineering as the main research object， this paper sorts out the problems existing in domestic education of professional degree in terms of enterprise practice， curriculum system and thesis topic selection. Therefore， by analyzing the main factors of these problems， the countermeasures and suggestions are put forward through combining the survey results to improve the quality assurance system of professional degree education in geophysical logging.

Key words： geophysical logging; professional degree of postgraduate; quality system of education; geological engineering