經管類研究生科研創新能力評價體系研究

摘 要：培養高素質科研創新人才是研究生教育的關鍵。為了更全面地評價經管類研究生科研創新能力，結合經管類研究生特點，從創新思維、創新實踐、創新成果、創新展示4個維度構建研究生科研創新能力評價體系，并據此評價當前研究生的科研現狀。研究發現，研究生科研創新能力整體較弱，其中創新思維和創新實踐為中等偏上水平。但創新成果較少，質量較差， 表明創新成果對創新思維的落實情況較差。根據評價結果，從學生個人、導師指導、課程設置和學校氛圍4個方面提出建議，為培養經管類研究生科研創新人才提供參考。

關鍵詞：科研創新能力；經管類研究生；評價體系；創新思維；創新實踐

中圖分類號：G643文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202406002

Research on the Evaluation System of Scientific Research and Innovation Ability of Economics and Management Graduate Students

Abstract： Cultivating high-quality scientific research and innovation talents is the key to graduate education in China. In order to evaluate the scientific research and innovation ability of graduate students in economics and management more comprehensively， the evaluation system of graduate students’ scientific research and innovation ability is constructed from four dimensions：innovative thinking， innovative practice， innovative achievements， and innovative demonstration， in combination with the characteristics of graduate students in economics and management， and accordingly evaluates the current status of graduate students' scientific research.The results show that the scientific research and innovation ability of graduate students is weak as a whole， and the innovative thinking and innovation practice reach the upper middle level， but the innovation achievements are few and the quality is poor， indicating that the implementation of innovative achievements on innovative thinking is poor.According to the evaluation results， suggestions are put forward from four aspects： individual students， tutors’ guidance， curriculum setting and school atmosphere， so as to provide reference for cultivating scientific research and innovation talents of graduate students in economics and management.

Key Words：Scientific Research and Innovation Capabilities; Graduate Students in Economics and Management; Evaluation System; Innovative Thinking; Innovative Practices

0 引言

在科技引領經濟社會發展的時代，社會對高層次創新人才需求日盛。研究生教育是建設創新型國家的重要支撐，肩負著為國家培養高素質、高層次創新人才的重任。如何加強研究生科研創新能力培養是當前高校研究生教育的核心任務。2016年，中共中央、國務院印發《國家創新驅動發展戰略綱要》，對大學創新型研究人才的培養提出了更高的要求。明確研究生科研創新能力的內涵、構建符合學科特征的研究生科研創新能力評價體系，這是提高研究生培養質量的前提與基礎。基于此，本文嘗試構建經管類研究生科研創新能力評價體系，并對當前高校經管類研究生科研創新現狀進行分析，探尋存在的問題。

梳理文獻發現，對科研創新能力的內涵界定，學者的觀點不盡一致。有學者側重關注科研創新成果，將相關專利和知識產權等作為衡量科研創新能力的重點 [1-3]，認為應充分考慮科研創新效率 [4]，把科研創新能力定義為充分利用現有資源來實現專利、授權等創新成果的能力 [5]。也有學者更關注思維層面，認為科研創新是批判性思考的過程[6-7]。創新最重要的是突破，科研創新能力是指在學習研究過程中基于其已有知識和經驗形成新見解與新構想的能力 [8]。同時有學者認為科研創新實踐活動各環節所培養、形成的能力，都屬于科研創新能力，實踐活動對科研創新能力有促進作用 [9]，在科研或學習實踐中提出和解決問題更能體現科研創新的能力 [10-12]。經過長期研究，有學者拓展了科研創新能力的維度，認為科研創新能力的評價可以從信息素養角度進行分析 [13]。此外，個人科研創新特質也對科研創新能力有著顯著影響 [14]。也有學者結合相關研究，將基礎知識、創新思維、發現和分析解決問題能力、科研成果和學術表達能力等方面都涵蓋在科研創新能力之中 [15]。

已有學者對科研創新能力內涵進行了探討，但從創新活動全過程來分析科研創新能力文獻的較少。科研創新是一項持續性的實踐活動，應包含創新思維養成、創新實踐活動開展、創新成果產出及對未來創新能力的培養等多個環節，科研創新能力評價不應僅以成果產出為標準，而應更重視創新發展。不同學科研究生科研創新能力的表現方式有所區別。不同于理工類專業，經管類研究生較難形成專利、授權等科研成果，其科研創新活動更多地體現在企業決策和經濟發展中發現問題、提煉問題、解決問題的過程中。針對以上特點，本文將經管類研究生科研創新能力界定為在專業學習、調查實踐、學術論文等科研過程中所表現出的創新思維、分析和解決問題的能力、形成創新產出的能力，并據此對經管類研究生科研創新能力展開評價。

1 經管類研究生科研創新能力評價體系

1.1 選取評價指標

創新能力形成是一個系統性的過程。基于本文的概念界定，從研究生進行科研創新活動的過程出發，梳理科研創新成果形成的關鍵點，最終從創新思維（A）、創新實踐（B）、創新成果（C）、創新展示（D）4個維度來構建研究生科研創新能力（X）評價指標體系，進而全面衡量經管類研究生的科研創新能力。

1.1.1 創新思維

創新思維是人們在實踐中超越陳規，有所發現、有所發明的思維活動[16]，通過發現的新規律、新技術等能對舊事物重組與再創造產生新的實踐成果[17]。因此，認為研究生創新思維則是指研究生是否有突破傳統觀念、運用創新知識分析問題、解決問題的能力，是確保科研創新活動順利開展、提高創新質量的意識保障。創新思維（A）維度分為創新意識和創新知識兩個二級維度，設置“你能打破傳統的思維模式，多角度思考問題”（A１）、“你經常關注其他交叉學科的知識，完善自己的知識結構”（A2）、“你經常關注熱點問題，并結合專業知識展開思考”（A3）和“你每月閱讀中英文權威期刊論文”（A4）四個題項。前3個問題選項有“完全符合”“比較符合”“一般”“較不符合”“完全不符合”，最后一個問題選項有“15篇以上”“10～15篇”“5～10篇”“1～5篇”“0篇”，均依次賦值5～1。

1.1.2 創新實踐

新理論、新方法與新發明等是人們將知識、經驗和技術等運用于各種實踐活動中的結果[18]。對于研究生來說，創新實踐是指研究生開展分析問題、提煉問題、解決問題等創新性的活動，這是研究生科研成果產生的前提，也是拓展見識、培養創新能力的重要環節。創新實踐（B）維度設置“在研究生就讀期間，你參與過的創新活動數量”（B1）、“你能靈活熟練綜合運用各種方法研究問題”（B2）兩個題項。第1題選項有“4個及以上”“3個”“2個”“1個”“暫無”，后者選項有“完全符合”“比較符合”“一般”“較不符合”“完全不符合”，均依次賦值5～1。

1.1.3 創新成果

創新成果是研究生創新實踐所形成的科研成果，這是體現研究生科研創新能力的最直觀的指標，競賽獲獎、學術論文發表和專利申請等都屬于創新成果[19]。高質量的創新成果對于評價創新能力、實務運用等方面的影響都不容忽視。根據學術型碩士、博士與專業型碩士培養目標的差異，創新成果（C）維度分別從學術碩士和博士、專業碩士兩個方面確定指標。學術碩士和博士方面包括“在研究生就讀期間，你作為負責人申請的科研項目數量”（C1）、“在研究生期間，你曾在學術期刊上發表論文的情況”（C2）下設置的“發表論文的數量”、“發表論文的級別”，共三個題項。前兩個問題選項為“4個及以上”“3個”“2個”“1個”“暫無”，第3題選項有“國家級CSSCI或SSCI以上為主”“非國家級CSSCI為主”“北大核心為主”“普刊為主”“暫無”，均依次賦值5～1。專業碩士方面題項包括在“在研究生期間，你曾在專業比賽中獲獎、調研咨詢報告曾被采納、發表學術論文的情況”（C3）下設置的“曾獲獎項、發表論文等的數量”、“曾獲獎項、發表論文等的級別”兩個題項。第1題選項有“3篇以上”“3篇”“2篇”“1篇”“暫無”，第2題選項有“國家級”“區域級”“省級（普刊）”“校級”“暫無”，均依次賦值5～1。

1.1.4 創新展示

科研創新成果需要進行展示與匯報，將課題的確定、過程推進、問題解決、結論呈現等都清晰完整地展示[20]，創新展示是體現研究生對創新成果的運用。創新展示（D）維度設置“在研究生就讀期間，你在高校舉辦的學術報告、案例大賽、創新創業大賽、學科競賽等創新活動中公開匯報的次數”（D1）。選項有“4場及以上”“3場”“2場”“1場”“暫無”，依次賦值5～1。

1.2 權重確定

本文采用AHP層次分析法對各級指標的權重進行計算。AHP層次分析法是將與決策有關的元素分解成目標、準則、方案等多個層次，并在此基礎上進行定性和定量分析的決策方法。首先，聘請在高校指導研究生的專家對各級指標之間的相互重要程度進行評分，具體如表1所示。在此基礎上，分別計算出各級指標對研究生科研創新能力的影響權重，結果如表2所示。由權重賦值結果可知，對于研究生科研創新能力，四個維度一級指標的權重分別是：創新思維占比20.2%，創新實踐占比23.2%，創新成果占比46.8%，創新展示占比9.7%。該結果與預想一致，表明對于研究生科研創新能力：①學術論文、咨詢報告等創新成果的形成是最重要的，也是最直接的體現，比重最高；②科研成果源于創新實踐，積極參加創新實踐活動對于創新能力的提升不容忽視；③創新思維包括創新意識和創新知識兩方面，是保障科研創新活動順利開展、提高創新質量的保障；④創新展示是科研創新實踐及成果推廣的延伸性環節。

2 經管研究生科研創新能力評價及影響因素分析

2.1 問卷設計

基于構建的研究生科研創新能力評價體系，本文設計了相應調查問卷。為識別影響研究生科研創新能力的影響因素，參考已有文獻，從學生個人、導師指導、課程因素、學校環境4個方面進一步設計調查問卷。

2.1.1 學生因素

學生個人能力和學習主動性是影響其科研創新能力的前提。首先，個人能力方面，在科研創新活動中，學生需要具備扎實的基礎知識，才能在科研創新中運用自如，同時要有邏輯思維和批判性思維，幫助自身分析問題、推理判斷，在科研中不斷修正和完善自己的研究思路與方法。此外，科研創新活動過程中會出現許多未知因素，學生要有良好的心態以及合理安排任務的能力完成創新活動。其次，學習主動性方面，學生的主動性是推動研究不斷深入的關鍵因素。從問題的發現與提出，到文獻的收集與分析，再到研究設計與執行，每一步都需要學生展現出積極的態度和對研究方向濃厚的興趣。因此，本文設計了“你比較樂觀，能夠很好地自我調節生活和工作中的壓力”“你能夠根據工作的重要性和緊迫性來合理安排時間完成工作”“在科研創新過程中遇到問題時，你經常主動尋求老師的指導和幫助，堅持解決問題”等量表。

2.1.2 導師指導因素

導師是研究生科研創新活動的負責人，導師的科研經驗、指導態度、指導方法等直接影響創新實踐各環節。本文從導師指導過程、指導保障、指導激勵三個維度設計調查問卷量表，包括“導師對你的學習和研究提供具體的建議，涉及科研方向、科研方案以及進度管理和時間規劃等內容”“在與導師的研究溝通中，導師更傾向于提供哪方面的指導”“導師指導途徑”“導師指導學生數量”“導師近5年發表學術論文和省級以上科研項目情況”“在進行研究時，你的科研方向選擇自主性”“導師對你的科研創新想法的支持力度”等。

2.1.3 課堂設置因素

課堂因素包括課程知識結構和課堂方式創新兩個維度。首先，課程知識結構維度，研究生的課程設置前沿性是學生掌握前沿知識的重要途徑。同時，跨學科知識為破解科研難題選擇借鑒或綜合其他學科的理論、方法、技術等提供參考 [21]。其次，課堂方式創新維度，課堂模式豐富和創新對于提高教學效果和學習體驗，增強學生的實踐能力和解決問題的能力具有重要意義。基于此，本文設計了“研究生期間的課程具有前沿性，能使學生了解學科前沿知識”“在研究生課堂中，經常有課堂互動、討論、翻轉課堂、混合式教學等豐富教學模式”等量表。

2.1.4 學校環境因素

學校環境因素包括高校創新氛圍和創新活動機會兩個維度。首先，學校創新氛圍維度，“同伴效應”對學生科研、學業的熱情產生較大影響，周圍環境的變化會影響到學生個人行為 [22]。濃厚的科研創新氛圍激發學生參與活動的熱情，帶動整個集體更加活躍，形成良好的校園文化。同時參與科研創新活動可以培養學生責任感和團隊合作精神。其次，創新活動機會維度，學校通過舉辦創新科研活動，使學生能夠接觸到前沿科學研究，這不僅能拓寬學生的知識面，還有助于培養他們從多角度分析問題和解決實際問題的能力。而且，學校支持創新活動也有助于提高學生的個人能力和綜合素質，促進學校的文化發展，為社會培養科研人才。基于此，本文設計“你周圍的同學或校友都積極參加各種創新活動，參與意愿強烈”“你所在學校經常舉辦各類面向研究生的創新活動和學術論壇”等量表。

此外，問卷還設置了基礎問題，包括學生性別、年級、攻讀學位類型等。

2.2 問卷發放及回收

本文選擇近5年畢業或在讀的碩士、博士進行問卷發放。通過在線問卷調查平臺共設計并發放問卷127份，回收127份，去除對所有問卷問題都選擇“非常符合”或“非常不符合”的極端值樣本，共獲得有效樣本120份。樣本分布如表3所示。調查樣本以在讀研究生為主，占比達到76.7%，其中，攻讀專業碩士學位的樣本占比43.3%，攻讀學術碩士學位的樣本占比45.8%，兩者比重基本均衡，攻讀博士學位的樣本占比10.8%。

2.3 經管類研究生科研創新能力評價

基于評價體系設計中的賦值方法及采用AHP層次分析法計算得出各級指標的權重，本文將經管類研究生科研創新能力進行計算，計算公式如式（1）所示：

總指標=創新思維×20.2%+創新實踐×23.2%+創新成果×46.8%+創新展示×9.7%（1）

通過對收回的有效問卷進行整理分析，結果如表4所示。可見，根據論文構建的評價體系，樣本中研究生科研創新能力最大值為6，最小值為1。從整體來看，研究生科研創新能力平均僅達到2.55，屬于較低水平，其中創新思維平均達3.49，創新實踐平均為3.11，創新成果平均為2.31，創新展示平均為2.08，表明研究生的創新思維基本屬于中等偏上水平，創新意識和知識能較好地滿足創新活動的需求，創新實踐活動參與程度為中等偏上水平，學生能積極參與各項創新實踐活動，但創新成果較少。根據性別分樣本來看，男性研究生的各項科研創新能力指標普遍高于女性的表現。根據學位類別分樣本來看，研究生中，博士的科研創新能力表現最佳，平均達到4.42，其中創新成果的表現突出，這與博士培養目標、畢業條件的規定及研究生導師指導的投入程度相關；學術碩士雖然同樣側重學術科研能力的培養，但其科研創新能力低于博士，表明研究生科研創新能力的強化離不開專業環境的培養和導師的指導；專業碩士受培養目標等的影響，科研創新能力表現低。該統計結果和預期基本一致，且初步表明，培養方案設置、導師指導等對研究生科研創新能力的影響不可或缺。

2.4 經管類研究生科研創新能力的影響因素評價

為了更好地分析經管類研究生的科研創新能力，以收回的有效問卷為基礎，對經管類研究生科研創新能力的影響因素進行分析，得出結果如表5所示。樣本中對經管類研究生科研創新能力影響最大是導師因素，達到4.43；其次是學生個人因素為4.32；再次是學校因素為4.16；最小的是課堂因素為4.03。表明導師的指導方式、指導風格、指導內容和指導能力等是影響學生科研創新的關鍵；學生因素對研究生科研創新能力的影響僅次于導師因素，反映出研究生個人素質、能力和主動性等對科研創新能力發展有重要作用。另外，學校因素對研究生科研創新能力的影響也很顯著，表明高校的科研創新氛圍、對創新活動提供機會、資金和設施等的支持對研究生科研創新能力的培養同樣比較重要；課堂因素對研究生科研創新能力的影響相對較小，研究生課程設置和課堂授課方式也對研究生科研創新能力的形成產生一定的影響。

從性別分樣本來看，男性研究生的科研創新能力受個人因素影響大于女生，表明男性研究生在科研創新素質和創新能力等方面更有優勢，而女性則受導師、高校和課堂的影響更為明顯。從學位類別分樣本來看，研究生中，博士科研創新能力受個人因素的影響最大，平均達到5.27，遠遠高于專業碩士和學術碩士，說明個人特質和能力等是科研創新能力高低的決定性因素。另外，學術碩士科研創新受個人因素的影響大于專業碩士，而在導師因素、課堂因素和學校因素的影響方面比專業碩士要小，分別為-0.22、-0.01、-0.25，原因可能在于學術碩士和專業碩士的培養方向和培養方式不同，學術碩士主要以理論教學為主，更加強調個人因素；而專業碩士主要以案例式和研討式教學為主，導師指導、課堂教學和學校支持對專業碩士的影響更加明顯。培養方案設置、導師指導情況等對研究生科研創新能力的影響不可或缺。

綜上所述，導師因素和學生因素對經管類研究生科研創新能力的影響更大，這表明研究導師指導、學生個人特質和個人能力對科研創新能力發展具有重要的影響。同時，學校因素和課堂因素對研究生科研創新能力的影響依然明顯，對經管類研究生科研創新能力的培養同樣有重要的作用。

3 提升經管類研究生科研創新能力的對策建議

基于上述分析，為提升經管類研究生科研創新能力，本文提出如下建議：

3.1 學生層面

提高學習主動性和創新意識。一方面，學生應明確自身讀研動機，有意識培養自主學習習慣，多閱讀相關文獻資料，從而增強自身專業知識儲備、提升基礎技能，同時加強與導師的溝通交流，積極參與導師的課題項目，將理論知識運用到實踐中，從而加強知識儲備，提升自我創新能力；另一方面，學生要增強對前沿學科知識的學習，及時了解行業動態，拓寬知識面和視野，提升科學的研究思路，培養創新思維，以應對快速變化的學術環境，進而提升思維能力。

3.2 導師層面

精準指導與個性化培養。首先，導師在學生讀研期間的課程學習、科研活動以及學位論文撰寫等主要環節中發揮重要作用，因此導師在指導研究生時，應根據不同學生的具體學習實踐情況引導學生開展學術活動；其次，導師可以將思想、研究方法、學習方法有意識地傳授給學生，并根據學生不同特質和能力特征分配任務，共同討論制訂符合學生發展的學習方案，便于進行科研活動創新；第三，導師對學生需有適當的激勵和認可，激發其在學術研究中的積極性與創新性。

3.3 課堂層面

優化課程教學。一方面，研究生課堂應發展交叉學科，在課程設置方面可以通過引入相關專業人員，合理設計交叉學科，將不同學科的核心概念理論進行整合，加強各學科間交叉融合，完善學生的知識結構，同時激發學生探究不同知識的興趣和創新思維；另一方面，實踐是培養創新能力的重要因素，一些高校的經管類研究生課程以理論為主，培養方案中應增加實踐方面的培養課程，可以引入案例教學，通過案例討論使學生更深入地了解不同學科之間的關聯性，也可以在課堂上由傳統的教師“滿堂灌”轉變為教師與學生的互動，能夠加強教師與學生、學生與學生的知識與觀點交流，將理論融入到實踐中，引導學生主動探究創新實踐。

3.4 學校層面

搭建學術平臺，加強校企合作。首先，高校應積極爭取學術資源，為研究生科研活動提供充足的經費以及良好的科研條件，為學生開展科研活動提供平臺保障；其次，高校可以定期主辦各類學術論壇、開設經管學科講座，邀請相關學科專家，為研究生提供學術交流的機會，增強創新思維，鼓勵學生積極發表自己的觀點，使其了解經管學科的最新研究進展與趨勢；第三，學校應積極與企業合作，以“產學研”聯合培養機制，為學生提供實踐機會，充分利用校內外資源培養學生創新能力，提高研究生解決實際問題的能力。

4 結語

提升科研創新能力是高校研究生教育的關鍵，高校要著眼于國家戰略需求培養高素質人才。因此，在培養經管類研究生科研創新能力的過程中要注重提高學生學習的主動性與創新意識，增強導師指導水平，優化課堂設置和創造良好科研創新環境，從而提升經管類研究生科研創新能力，不斷推出高水平科研創新成果，促進經濟社會發展，為全面推進中國式現代化貢獻教育力量。

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