單元整組視域下小學語文古典名著教學探究

摘 要：古典名著教學可以開闊學生的文化視野，同時有利于民族文化的傳承和學生文學素養的提升。基于此，文章從單元整組視域出發，綜合運用經驗總結法和文獻分析法等研究方法，以統編語文五年級（下冊）第二單元為例，在簡要分析小學語文古典名著教學意義的基礎上，著重從“重研”“敢破”“巧設”三個策略展開分析，旨在通過構建學生系統化、立體化的知識體系，培養學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：小學語文；單元整組；古典名著

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）31-0055-03

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布與實施，“單元整組教學”

成了當下引起熱議的教學模式。基于實踐探索，筆者歸納了在單元整組視角下，針對小學語文古典名著單元的教學策略，旨在為一線教育工作者提供實用的指導與建議。

一、單元整組教學與古典名著教學

單元整組教學是教師在人文主題和語文要素的指導下，有意識地對教學情境、內容、過程、資源進行整合、優化、重組，進而讓學生在經歷和完成學習任務的過程中提升語文學科核心素養的一種教學模式。該模式打破了單元文本之間的壁壘，使得教師既可以擴充單元文本，也可以調整單元文本的先后順序，通過情境創設、任務驅動等措施實現知識的體系化和完整化[1]。

《課程標準》明確指出，“感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界”，“初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊”。在《課程標準》指導下，古典名著教學以名著的部分經典章節為學習素材，旨在通過教師的指導，使學生深入品味其中的語言文字之美，同時激發他們的閱讀興趣，領略中華文化的獨特魅力，在潛移默化中傳承文化精髓，增強民族自信心。

二、小學語文古典名著教學的意義

（一）開闊學生的文化視野

中國古典名著涵蓋了哲學、政治、經濟、文化、歷史、藝術等豐富的題材，具有深厚的文化積淀。學生通過學習古典名著，能了解與掌握不同時期、不同地域的風土人情以及不同朝代的文化知識等內容。

（二）促進學生的文化傳承

我國擁有悠久的歷史，古典名著作品經歷了歷史的選擇與時間的沉淀。可以說，每一部古典名著都代表著一個歷史時期的文化傳承。學生通過學習古典名著，能深入地體會這些精神文化，感受中華文化的博大精深，有利于文化在新一代青年中的傳承與弘揚。

（三）提升學生的文學素養

古典名著之所以能夠受到大眾的喜愛，除了因為它是對當時社會的真實刻畫，還因為它運用了大量的藝術創作手法，具有極高的文學價值。學生在反復體會這些文字的過程中，能夠活躍思維，豐富語言素材，積累不同的語言風格和巧妙的謀篇布局方法，從而提升文學素養[2]。

三、單元整組視域下的小學語文古典名著教學策略

單元整組視域下的小學語文古典名著教學，需要教師把單元看成一個整體，根據人文主題和語文要素，以及教材的單元整組內容進行教學過程的規劃與設計。本文將圍繞統編語文五年級（下冊）第二單元，即古典名著單元的教學實踐展開單元整組教學策略分析。

（一）重研——研讀《課程標準》，落實語文要素，細化教學目標

為保證古典名著教學活動的順利落實，在教學開展前，教師要將人文主題、語文要素、課文內容與《課程標準》中的具體要求進行對標，確定學習任務群，從而把握學習任務群的應用要點，明確教學目標，為開展更深層次的單元整組教學奠定基礎。本單元圍繞“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷”的人文主題和“初步學習閱讀古典名著的方法”“學習寫讀后感”的語文要素，編排了“怎么表演課本劇”口語交際部分、“寫讀后感”習作部分、“語文園地”部分、“快樂讀書吧”部分[3]。對標《課程標準》可知，本單元屬于“文學閱讀與創意表達”發展型學習任務群和“整本書閱讀”拓展型學習任務群。

教師需要根據以上兩個學習任務群的定位和語文要素的要求，將教學目標進一步細化。特別是針對學習古典名著閱讀方法的細化目標可以設置為：（1）能運用聯系上下文、聯系生活實際、拆字解析法等方法理解古典名著中的詞句；（2）能借助資料，加深對古典名著中人物的認識；（3）能結合圖畫書、影視作品輔助對古典名著內容的理解，激發閱讀整本書的興趣。對于學習寫讀后感的細化目標，教師可以設置為：（1）能按照事情發展的順序簡單介紹故事內容；（2）能重點介紹印象最深的部分；（3）能多元、立體地感受人物形象，真實、具體地寫出自己的感想；（4）學會設計讀后感的題目。

另外，教師還需要將語文要素分解到各個部分，并結合各部分的具體內容，制訂以下教學目標。（1）《草船借箭》：能按照起因、經過、結果的順序概括故事主要內容；能根據人物的語言、動作等描寫，分析人物特點，并進行評價；通過閱讀前后對比、課文與原著的對比，產生閱讀興趣，開展整本書閱讀。（2）《景陽岡》：學會利用聯系上下文、聯系生活實際、拆字解析等方法閱讀古典名著；能按照事情發展的順序提煉關鍵詞，概括故事主要內容；能聲情并茂地講故事；能多元、立體地感受人物形象，表達自己的觀點；能借助資料袋，加深對人物的理解，激發閱讀興趣，開展整本書閱讀。（3）《猴王出世》：能運用猜測法閱讀課文；能按照事情發展的順序概括故事內容；學會結合圖畫書、影視作品加深對古典名著的理解，進而產生閱讀興趣；結合快樂讀書吧開展整本書閱讀，并樂于與大家分享課外閱讀成果。（4）《紅樓春趣》：能借助資料，加深對文章的理解；鞏固多元、立體地感受人物形象的方法，對人物進行評價；對比閱讀古今民俗片段，了解中華文化之趣。（5）口語交際“怎么表演課本劇”：能引導組員從選課文、分角色和怎么演等方面展開討論，并積極參與，發表意見；學會在討論時聽取他人意見，尊重大家共同的決定。（6）習作“寫讀后感”：學會寫讀后感的基本方法，并能真實、具體地寫出自己的閱讀感受。（7）語文園地：回顧閱讀古典名著的方法；回顧猜測法；背誦《鳥鳴澗》。（8）快樂讀書吧“讀古典名著，品百味人生”：能產生閱讀興趣，了解故事內容，并樂于表達。

（二）敢破——打破教材格局，整合資源體系，形成單元統整

統編小學語文教材的單元通常是按照“精讀課文—略讀課文—口語交際—習作—語文園地”的順序編排的。按部就班的教學容易使學生的知識缺乏整體性和層次性。教師打破以往固定格局，整合教材內部體系，有利于提升學生的語文學科核心素養和綜合學習能力。

第一，調整順序。古典名著的語言特征容易使學生產生閱讀障礙。因此，教師應先讓學生對最熟悉且最感興趣的課文進行學習。本單元第三篇課文《猴王出世》選自《西游記》。作為四大名著之一，《西游記》憑借其生動的語言、奇幻的情節、豐富的動畫資源和影視資源，早已被學生所熟知。教師可以先進行《猴王出世》的教學，這更符合學生由易到難的認知發展規律。另外，本單元“快樂讀書吧”將《西游記》作為四大名著整本書閱讀之首推薦給了學生，在整本書閱讀過程中制訂讀書計劃、研討閱讀問題、交流閱讀心得，勢必會占用較長的學習時間。如果按照教材編排順序學習《猴王出世》，可能會影響閱讀進度。因此，筆者認為應將《猴王出世》這篇課文作為該單元的第一篇課文進行教學。與此相比，《草船借箭》《景陽岡》《紅樓春趣》在《猴王出世》之后進行教學，學生會更易于接受。教師在講授這四篇課文時，可以為學生滲透不同的閱讀方法，使其在學習中得以運用，最終達成教學目標。

第二，重組內容。統編小學語文教材的單元是按照固定順序編排的，不同部分之間存在一定的關聯。以單元結尾處的語文園地為例，其各欄目內容以單元課文為素材，對本單元語文要素進行了總結與提煉。學生將欄目中助力語文要素的各課文素材一一回歸到所屬課文中，以課文為單位，及時地回顧與梳理，能更有效地促進知識的鞏固和進階。古典名著單元文本資源重組（見表1）能使學生對原來分散、零碎的學習資源進行內在關聯的明晰，利用高效的單元統整實現知識的系統化。

（三）巧設——提煉主題情境，巧設活動任務，驅動學習實踐

根據古典名著單元的單元目標、教材內容、語文實踐的特點，教師可以將單元主題情境設置為：我校將開展一個“與經典同行”的讀書沙龍活動，希望同學們借助古典名著單元的學習，積極參與此活動，做中華文化的傳播者。依托該單元主題情境，筆者設計了包含四項主要任務及八個相關活動的單元統整實踐。

任務一——“各顯神通話西游”

活動1：精彩故事，我會探（談）（關聯“交流平臺”“詞句段運用”所總結的古典名著閱讀方法；關聯課前導讀：能簡單介紹故事主要內容）。活動2：閱讀計劃，我能定（關聯快樂讀書吧的整本書閱讀指導）。

任務二——“三國大咖訪談會”

活動1：趣故事，我來講（關聯課后要求：按照起因、經過、結果的順序，說一說故事的主要內容）。活動2：頒獎詞，我來寫（關聯“詞句段運用”學習小說人物描寫方法；關聯習作：寫讀后感）。

任務三——“梁山英雄小劇場”

活動1：打虎故事，我能演（關聯口語交際：表演課本劇）。活動2：梁山英雄，我知曉（關聯課后要求：

評價武松；關聯資料袋：補充介紹好漢）。

任務四——“紅樓文化大揭秘”

活動1：揭秘古今之趣（關聯閱讀鏈接：比較不同時代的放風箏之趣）。活動2：探尋紅樓人物（關聯“課前導讀”：寶玉給你留下了什么印象？關聯快樂讀書吧的導讀推薦）。

結合單元整組內的課文，以及口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧等部分，融合學習任務、學習活動、教學目標等要素，以大情境串聯小任務，能幫助學生統整單元知識體系，構建整體性思維，為后續的深度學習奠定基礎[4]。

四、結束語

綜上所述，開展單元整組視域下的小學語文古典名著教學，圍繞單元語文要素細化教學目標，整合教學資源，創設情境任務，能讓學生在自主實踐中構建系統化、立體化的知識體系，為語文學科核心素養的培養奠定基礎。

參考文獻

張曉霞.任務群視域下的“閱讀策略單元”整組教學實踐[J].教育界，2024（16）：65-67.

劉卅.定位·互聯·重構：核心素養導向下習作單元整組教學實踐[J].教學管理與教育研究，2024，8（2）：92-94.

陳金水.辯證把握大單元教學的“大”與“小”：以統編教材五年級下冊古典名著單元教學為例[J].小學語文教師，2023（2）：36-39.

鄭仕賢.單元整組視域下的小學高段語文古典名著教學研究[J].新課程導學，2023（14）：92-95.

作者簡介：云潞（1981.12-），女，天津人，任教于福州市金城小學，一級教師，本科學歷。