淺析跨學科主題教學在小學數學教學中的實踐應用

摘 要：跨學科主題教學是圍繞數學學科主題教學內容進行整合的一種整體性、綜合性教學模式，對培養學生數學學科多元思維能力、拓展學生數學認知思維深度和廣度有著積極意義。小學數學教師要基于數學學科本體立場，加大對跨學科主題教學資源的開發力度，優化跨學科主題教學活動組織，做到跨而有“的”、跨而有“聯”、跨而有“度”、跨而有“梯”，切準跨學科主題教學設計的目標點、聯結點、側重點、支撐點，提高跨學科主題教學成效，助力學生數學學科核心素養的培養和綜合能力的多元化發展。

關鍵詞：小學數學；跨學科主題教學；教學實踐

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）31-0076-03

跨學科主題教學是一種以主題式教學任務為載體，基于學科本體立場，構建多學科教學內容融合的學習空間，引導學生在跨學科情境中運用跨學科知識與能力解決問題的課堂教學模式。《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出了“各學科要用不少于10%的課時開展跨學科主題學習”的教育要求。小學數學教師要以該方案為指導，正確認識跨學科主題教學在強化學生數學學科綜合學力、培養學生數學學科核心素養中的獨特價值，多路徑、多渠道地優化跨學科主題教學活動設計，讓學生在跨學科主題學習中實現對數學學科的深度學習。

一、跨而有“的”，明確“目標點”

跨學科主題教學設計要以明確的“目標點”為導向，而不是為了跨而跨[1]。教師應圍繞數學課堂教學內容的具體特點，厘清跨學科主題學習目標體系，有針對性地篩選、整合跨學科教學內容，凸顯跨學科主題教學目標主線，促進學生特定學習能力的個性化發展。

（一）厘清目標體系

跨學科主題教學的核心目標是培養學生在真實情景中綜合運用知識解決問題的能力。教師應以此為導向，厘清“跨到哪個學科”“如何跨”“何時跨”“跨到什么程度”等問題，體系性、整體性地設計教學方案，驅動學生圍繞關鍵“目標點”展開探究學習，從而進入深度學習狀態。

以蘇教版數學四年級（下冊）“軸對稱圖形”一課教學為例，該課程中的“生活圖片觀察”“畫出物體圖形”“裁剪卡紙制作軸對稱圖形”等內容與美術學科密切相關。鑒于此，教師可設計“軸對稱圖形的數學美”跨學科主題活動。教師可先借助多媒體課件展示多組生活中具有軸對稱特征的物體圖片，引導學生觀察，并從圖形構成和美術鑒賞的視角展開分析，由此在切入“軸對稱圖形”的概念的同時，激活學生的美術鑒賞思維。接著，教師可選出幾組典型圖片素材，組織學生把它們畫出來，啟發學生從圖形層面歸納、總結軸對稱圖形的具體特點。最后，學生可使用教師提供的卡紙，按照自己的想法設計、裁剪出軸對稱圖形，獲得創意十足的剪紙作品。該跨學科主題活動環環相扣，學生在各教學流程都收獲了豐富的認知體驗和情感體驗，充分認識到了軸對稱圖形的數學美，有利于培養學生用數學眼光發現生活美的學科意識。

（二）整合跨學科內容

小學數學學科的教學內容和教學形式都具有鮮明的可拓展性，而可用于設計跨學科主題教學活動的其他學科教學資源也較為豐富。這一優勢不僅為教師組織跨學科主題教學創造了便利條件，同時也對教師的跨學科內容整合能力提出了更高的要求。在此過程中，教師應以數學學科為核心，從不同學科教學內容中找到適切性最強的資源，使其更好地服務于跨學科主題教學活動的開展，進而激發學生的數學學科多元思維。

以蘇教版數學二年級（上冊）“觀察物體”一課教學為例，本節課的教學重點是讓學生體驗并理解“從不同位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的”這一知識點。教師在整合跨學科主題教學資源時，可聯系語文、美術兩個學科。在課堂導學階段，教師可展示“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這一詩句，讓學生鑒賞分析這句詩句的含義，推動其初步建立對相應數學知識表象的認知。之后，教師可再創設“動物園寫生”生活情境，邀請4名學生從前、后、左、右四個方向觀察大象，并畫出自己視角下大象的樣子，再引導學生比較它們的不同并分析其中的原因。教師通過巧妙融合語文、美術兩個學科的內容，能夠幫助學生提煉并歸納“從不同角度觀察同一物體，得到的觀察結果是不同的”這一學習結論，從而增強學生在數學新知建構中的精確性。

二、跨而有“聯”，找準“聯結點”

教師在整合跨學科主題教學內容時要深度挖掘跨學科主題學習活動的“聯結點”，優化跨學科主題活動的關聯設計，切實做到跨而有“聯”[2]。

（一）優化關聯設計

教師應深入解讀跨學科主題學習的內涵，著眼于對學生運用多學科知識全面、系統地分析和解決綜合性問題的能力的培養，優化跨學科主題教學關聯設計，突破學科間的教學框架限制，真正建立不同學科知識間的內在關聯，優化跨學科主題教學形式。

例如，在學習了“分米和毫米”的相關知識后，學生掌握了毫米、厘米、分米、米四種長度單位，以及用直尺測量物體長度的數學技能?；诖?，教師可在課堂訓練鞏固環節，聯結美術學科知識，組織“制作模型”這一跨學科主題學習活動。教師可為各學習小組發放鉛筆盒模型，并要求學生用直尺測量模型的準確數據，裁剪、拼接或粘貼瓦楞紙，制作鉛筆盒模型。各小組在分工協作中，都能較為精準地還原制作了目標模型，使得課堂訓練教學效果更為顯著。

（二）確立跨科接點

要想真正建立不同學科之間的實質性聯系，教師必須深入挖掘不同學科教學內容的本質特征，并有效開發利用這些隱形的教學資源。因此，教師除了選擇在知識層面聯系較為緊密的跨學科教學內容外，還應從學習方法、數學思想、思維策略等層面篩選跨學科切入點，以從多維度凸顯不同學科之間的關聯。

例如，在實施“分一分”這一小節教學時，從數學思想層面看，教會學生掌握分類的數學思想方法是本節課教學的重難點所在。教師可參照學生其他學科的學習進度，如道德與法治學科“我認識您了”一課中的相關知識點，確定跨學科主題教學切入點。教師可讓一名學生結合對不同學科老師的印象，分別說出一個描述詞。在此過程中，其他學生要思考符合該學生描述的老師有哪些。這樣富有趣味性的猜想游戲活動能夠充分調動學生的課堂學習積極性，從而使其順利掌握分類數學思想的應用方法。

三、跨而有“度”，不忘“側重點”

跨學科主題教學設計應當把握好“尺度”，避免學生忽視主干學科的知識學習[3]。教師應準確把握數學課堂教學重難點知識，明確教學側重點，并配套組織相應的跨學科教學活動，強化學生的數學學科學習力。

（一）明確側重點

小學生在參與跨學科主題學習過程中，思維狀態一般較為活躍，很容易出現跨越到其他學科知識的學習中，而不能回歸到主干學科的情況，這無疑會降低學生的數學學習效果。因此，教師必須明確跨學科主題教學的側重點，圍繞數學學科核心知識做好全面的教學預設，預判學生的跨學科學習情況，同時還要滲透相應的學法指導，使學生緊抓數學學科知識主線進而完成探索學習活動。

例如，在講解蘇教版數學一年級（下冊）“認識圖形（二）”中的知識內容時，教師可組織開展“多彩多樣的圖形”主題活動，并對接美術學科相關知識，讓學生體驗看圖、說圖、畫圖等一系列學習活動，進而抽象出長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形。為避免學生在畫圖時脫離這些圖形要素，教師篩選的展示模型素材要以這幾種圖形為基本構成。這樣側重點明確的跨學科主題教學活動，能夠使學生的課堂學習思維始終圍繞不同的平面圖形特點展開，從而取得良好的教學成效。

（二）注重知識遷移

教師在組織跨學科主題教學活動時，應在“跨出去”和“跨回來”兩個環節之中做好教學應對，促使學生高質量完成數學課堂跨學科主題學習活動?！翱绯鋈ァ笔侵附處煂祵W學科教學延伸到其他學科知識教學當中，引導學生從其他學科的知識內容或學習方法中提煉有效信息，拓寬學生的數學學習認知視野；“跨回來”則是指教師要指導學生把對其他學科的認知理解、學習方法遷移應用到對數學新知的探索學習中，從而提高學生對于數學新知的學習效率和認知品質。

以“時、分、秒”這一小節的教學為例，在本課教學中，教師在指導學生正確認識時鐘鐘面的構成，掌握通過觀察鐘面認知時間的技能后，可對接美術學科組織“琳瑯滿目的時鐘”跨學科主題活動：教師可搜集并展示多組形象各異的創意時鐘圖片素材，要求學生逐一讀出圖片中的時間，并引導學生從美術視角來鑒賞分析這些時鐘的獨特創意，使學生的數學課堂學習思維“跨出去”。之后，教師可為學生提供卡紙、剪刀、彩筆等材料，組織學生按照自己的想法，自主設計時鐘樣式，鍛煉學生的知識遷移應用能力，使學生的課堂學習思維“跨回來”，再次聚焦于數學知識的實踐應用中，深化對數學新知的認知和理解。

四、跨而有“梯”，建立“支撐點”

跨學科主題教學要求教師采取啟發式、引導式教學手段，以班級學情為基點，循序漸進地引導學生參與到對數學新知的探索及實踐應用中，為學生的跨學科主題學習“搭好階梯”。

（一）把握支撐梯度

教師應發揮數學課堂跨學科主題教學的主導優勢，基于學生在數學課堂上的學習狀態和能力提升需求，適時點撥學生的跨學科主題學習思維，建立科學的跨學科主題學習支撐梯度，為學生跨學科主題學習提供豐富的思維“支撐點”[4]。支撐梯度的建立方式較為多樣，教師可根據實際教學需要，靈活搭建情境型支架、資源型支架、交流型支架、評價型支架等，幫助學生循序漸進地解決數學問題，構建數學新知。

例如，在講解“噸”這一質量單位時，鑒于小學生在生活中接觸“噸”的機會并不多，教師可整合《曹沖稱象》這一歷史故事創設教學情境，搭建跨學科主題教學活動情境型支架，并以“亞洲象的重量約為4噸”這一認知，引導學生對“噸”建立具象感知，教會學生形成轉化思想，學會運用等量轉化的方式進行思考?；诖耍處熆芍笇W生在分析物體重量時，將其轉化為若干個重量約為1噸的物體進行類比分析，從而拓展學生的數學解題思維。

（二）延伸跨學科實踐

教師依托跨學科主題教學，對數學新知的呈現方式進行優化，旨在提升學生學習數學新知的品質。在此過程中，教師還需注重對跨學科主題學習的實踐教學組織，通過將跨學科主題學習延伸到課堂之外，推動學生對多學科知識的深度融通?？鐚W科主題教學要求教師從學生理解、應用數學知識的整體角度出發，精選跨學科主題實踐活動的切入點，并在此基礎上構建綜合性的數學實踐學習思考場域，推進學生跨學科主題學習思維向更深層次發展[5]。

以蘇教版數學二年級（下冊）“數據的收集和整理（一）”教學為例。教師通過橫向分析其他學科教學進度發現，道德與法治學科剛剛結束“綠色小衛士”單元教學。教師可由此切入，設計環保主題實踐課程，要求學生運用已學過的數據收集和整理技能，統計家中近半年來每月的用水量、近一個月本地的空氣指數、近一周自己每天的用紙量等數據，并根據統計結果提出自己的環保建議。這種生活氣息濃厚的跨學科主題實踐活動能夠很好地調動學生實踐學習的思維積極性，使其獲得更加深刻的實踐學習情感體驗。從實踐學習反饋情況來看，大部分學生都能較好地完成跨學科主題實踐學習任務，其收集、整理、分析數據的數學學科能力也得到了有效鍛煉。這樣的教學活動不但有利于學生數據觀念核心素養的培養，還能夠助推學生真正建立愛護環境、節約資源的環保意識。

五、結束語

加強小學數學跨學科主題學習教學組織和優化創新，既是提升學生數學新知學習品質，增強學生數學學科通識力、創造力的有效路徑，又是培養學生數學學科核心素養的必然要求。小學數學教師應立足數學學科本體立場，準確把握跨學科主題教學的基本原則，高質量開展跨學科主題教學活動，引領學生從更多角度構建數學認知、體驗數學情感、提升數學能力，從而推動學生數學高階思維能力的形成與發展。

參考文獻

莊家云.小學數學學科實踐：數學與勞動的跨學科融合[J].教育家，2023（50）：46-47.

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周福嶺.跨學科融合視角下小學科學與數學教學的碰撞[J].天津教育，2023（33）：158-160.

錢莉.小學數學跨學科主題式作業的價值、要素和設計視角[J].小學數學教師，2023（11）：73-77.

作者簡介：李典勇（1979.11-），男，福建壽寧人，任教于福建省壽寧縣第二實驗小學，一級教師，本科學歷。