高考綜合改革對歷史教學的影響及應對措施

摘 要：高考作為我國教育體系中的核心選拔機制，承載著選拔優秀人才、推動社會進步的重要使命。面對日新月異的時代變革，高考不僅是一場知識與技能的較量，還是對學生綜合素質、創新能力以及社會適應能力的全面檢驗。高考綜合改革的踐行，突破傳統的文理分科，歷史學科不再是文科綜合的一部分，其地位也發生變化，傳統固定班級模式被打破，對歷史教學提出了新的要求。基于此，歷史教學的實施，應深刻認識到高考綜合改革對教學的影響，進而采取有效的應對措施，幫助學生適應高考改革要求，并提升歷史課堂教學效果。

關鍵詞：高考綜合改革；歷史教學；影響；應對措施

自2014年開始，教育部分批指導全國29個省份實施高考綜合改革，旨在重塑教育評價體系，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的招生考試新框架，促進公平、科學選才、監督有力的體制機制更加健全，中國特色現代教育考試招生制度更加完善。高考綜合改革的核心亮點之一，在與對傳統文理分科模式的突破，實現了“一刀切”向“個性化選擇”的跨越，在保留語文、數學、外語作為必考科目的基礎上，讓學生在物理、化學、生物、政治、歷史、地理（浙江地區還納入了信息技術）等科目中自由組合，形成多樣化選考路徑，拓寬學生選擇范圍，鼓勵學生基于自身興趣導向與個性化發展進行選擇，但同時也對學校的教學組織與管理提出了更高要求。面對這一挑戰，高中歷史教學亟須轉型與升級，深刻認識到高考綜合改革對教學的影響，進而注重學生歷史核心素養的培育，促使學生在掌握基礎知識的同時，可靈活運用歷史知識解決實際問題，形成獨立見解與正確價值觀。

一、高考綜合改革對歷史教學的影響

（一）歷史學科地位顯著躍升

在高考綜合改革之前，歷史與地理、政治學科融合為文科綜合，滿分為300分，平均每科100分，考試時間150分鐘，每科平均時間為50分鐘。歷史學科并未受到足夠的重視。隨著高考綜合改革政策的深入實施，歷史學科作為獨立的等級考試科目，考試時間為90分鐘，在一定程度上意味著歷史學科在考試體系中的分量加重，這在無形中提升其在學生心中的地位。學生開始以嚴肅、認真的態度審視歷史學科，思考其在個人學業規劃中的價值。在此背景下，學校層面也對歷史教學給予高度重視，開始增加歷史課時安排、提升歷史教師數量、實施歷史教師專業培訓等，并積極開發歷史校本課程，豐富教學內容與形式，以此激發學生的學習興趣與探索欲望。

（二）班級組織模式深刻改革

在高考綜合改革踐行下，學生可結合自身特長、特點進行科目選擇，彰顯出新高考對學生個體差異的尊重與包容，從而激發出學生探索自我、發展個性的無限潛能。但是，伴隨著科目選擇多樣性的增加，傳統教學組織形式與管理模式也面臨嚴峻的挑戰。實施改革前，班級組織形式較為固定，主要是根據學生文理科目的選擇設置班級，為學生創造一個穩定的學習環境，便于歷史教師精準把握班級學情，制訂針對性的教學計劃。而實施改革后，學生可自由組合科目，形成了多達20種的選課模式，傳統固定班級組織形式已經無法滿足需求，“走班制”教學應運而生，包括“大走班”“小走班”兩種模式。前者是一種徹底、全面的改革實踐，根據學生語數外基礎學科學習情況，將學生重新編排成無數個行政班，根據學生所選擇的考試科目設立不同的教學班，學生需要依據課程表穿梭于不同的教學班之間，完成各自的學習任務。這種模式對學校基礎設施提出較高要求，需要學校有充足的教師、教學設備與師資力量，而且學生頻繁流動在一定程度上也會影響課堂效率與教學效果，特別是需要連續性與深度思考的歷史課程。后者相比前者更加穩健與務實，在保留部分固定班級設置的基礎上，針對熱門科目的組合，將相同組合的學生編入固定班級，共同學習相同的課程，而對于不同的科目，則采用走班形式教學，以此緩解學校基礎設施建設壓力，使歷史科目教學可在相對穩定的環境中實施，有助于教師管理與課堂教學開展。

（三）對歷史教師的要求提高

1.重塑歷史教學，激發學生興趣

隨著高考綜合改革的深入推進，文理界限消融為學生提供自由選課的機會，學生的選擇傾向不僅會影響歷史學科教學的實施，也會影響歷史教師隊伍的構成與發展。如，選擇歷史學科的學生較多，那歷史教師的需求量也會增加，歷史學科的學科地位也會隨之提升，反之歷史教育則會處于邊緣化，影響歷史教育的職業發展。因此，歷史教師的教學能力、水平，成為吸引學生、振興學科的關鍵，需要教師勇于承擔起教學創新的重任，摒棄傳統的“填鴨式”教學，轉而探索更加生動、互動的教學模式，將枯燥的歷史事件轉化為引人入勝的故事，以激發學生內心深處對歷史的興趣與好奇。同時，教師還應積極構建以學生為中心的課堂，引導學生主動參與思考，增強學生的參與感，進而提升課堂教學質量與效率。

2.歷史教學進度、新教材掌握難度大

在高考綜合改革深入推進下，學業水平考試的性質與功能發生根本性轉變，不再是畢業的門檻，而是成為衡量學生學術水平、影響高校錄取的關鍵因素。為了更好地適應高考綜合改革目標，歷史教材也在2019年進行了改革，包括《中外歷史綱要》（上）（下）、《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》《文化交流與傳播》五冊教材，前兩冊為必修課程，后三冊為選修課程。但是，新教材的實施并非一帆風順，面對內容廣泛、結構復雜的人教版教材，需要教師在有限時間內幫助學生充分掌握政治、經濟、文化等通史部分知識點，并培養學生歷史思維能力與分析問題能力。這無疑增加了教學難度，使得教學進度顯得尤為緊湊。為了迎接這一挑戰，需要歷史教師迅速適應新教材，把握其精髓與要義，明確教學目標與重點難點，轉變舊有教學觀念與方法，并結合新課程標準要求，針對不同層次的學生設置不同的學習目標與任務，從而提升教學質量。

3.注重學生歷史核心素養的培養

《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）中明確提出要培養學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等五個核心素養，促使學生具備歷史學科特征的價值觀念、關鍵能力與必備品格。與此同時，綜合素質評價作為教育評價體系的重要組成部分，與歷史核心素養之間存在一定的聯系，唯物史觀、時空觀念可賦予學生在特定時空背景下洞察時代變遷的能力；史料實證、歷史解釋可指引學生理性思考、尋求真理；家國情懷可促使學生在歷史學習過程中不斷加深對國家、民族與文化的認同與熱愛。面對這一教育理念的變革，歷史教師應樹立全新的素養觀念，將核心素養的培養貫穿于教學實踐中，傳授知識的同時，激發學生思考，引導學生站在歷史的視角下審視現實，并運用歷史的智慧解決問題。

二、高考綜合改革下的歷史教學應對策略

（一）學校層面

1.深化選課指導與職業生涯規劃融合

面對高考綜合改革后的6選3的科目組合，許多學生陷入迷茫，難以選擇出既符合個人興趣又順應未來發展趨勢的明智選擇。對此，學校應積極承擔起引導學生科學選科、合理規劃職業生涯的重任。一是助力學生構建全面的自我認知框架。學校可組織學生開展個性化評估活動，運用興趣傾向測試、性格類型分析、能力水平測試等工具，引導明確自身興趣愛好、優勢領域與潛在發展方向，并鼓勵學生通過小組討論、自我反思等形式，多維度進行自我審視，形成清晰且全面的自我畫像[1]。二是拓寬學生職業視野，幫助學生做出正確的職業與學科選擇。學校可讓學生近距離接觸不同職業領域，了解其工作內容、發展前景以及所需能力素質，并運用大數據分析技術，為學生提供基于選科方向的職業發展路徑圖，讓學生直觀地感受選擇可能帶來的職業軌跡，從而做出更加理性的決策。三是強化學生的社會認知。學校可組織學生實施社會趨勢分析課程、社會實踐考察活動等，促使學生關注國家發展動態、行業變革趨勢以及就業市場動態，增強學生的社會敏感度與適應能力，從而能夠結合個人興趣與社會需求制定合適的職業規劃方案。四是創新職業生涯規劃教育模式。除了傳統課程講授之外，學校可引入項目式學習、職場體驗模擬、在線職業規劃平臺等方式，讓學生在實踐中學習，并鼓勵學生參與職業生涯規劃競賽，制作個性化職業規劃書等，在以賽促學、以賽促思中激發學生的主動性與創造性[2]。

2.深化歷史教師培養與校本課程開發

隨著高考綜合改革的不斷深化，歷史教師面臨著諸多新問題、新困惑，如高考考題的靈活多變、人教版教材的優化調整等。為此，學校應深化對歷史教師的培養力度，拓寬教師知識視野，增強教師解惑能力，并推動歷史校本課程開發，豐富教學內容與形式。

在歷史教師培養方面，學校不僅要在數量上增加培訓次數，而且還要在質量上提升培訓廣度與深度。具體而言，學校可邀請教育專家、資深教師、高考命題組成員等，基于高考改革趨勢、教材解讀、教學策略等對教師進行專業化指導，幫助教師精準把握高考要求，提升教學能力。同時，學校還可以鼓勵教師之間進行合作探究，在教學研討會、經驗分享會中大膽發言、相互借鑒，共同討論解決教學難題的方法與路徑，實現資源共享、優勢互補，共同推動歷史教學質量的提升[3]。

在歷史校本課程開發方面，校本課程作為國家課程的補充，不僅能夠豐富教學內容、拓寬學生視野，還能在潛移默化中培養學生的家國情懷和社會責任感。對此，學校可引導教師深入挖掘當地歷史文化資源，如歷史人物、歷史事件、文化遺產等，將其融入教學中，讓學生在親身感受與體驗中，加深對家鄉歷史文化的理解與認同。同時，還提升校本課程的趣味性與實踐性，在組織實地考察、歷史劇表演、歷史故事講述等活動中，激發學生的學習興趣與探索欲望，培養學生自主學習與合作探究能力。

（二）教師層面

1.激發學生興趣，提升教學效能

在高考綜合改革背景下，高中歷史課程作為引領學生探索人類歷史進程、培養歷史意識與文化素養的基石，需要教師充分發揮引導者價值，提升自身教學能力，激發學生興趣，進而提升教學能力。首先，教師應正確認識到歷史課程教學目標在于傳授知識與培養學生歷史核心素養，進而精準定位每一節課的教學任務，確保教學活動圍繞核心目標實施，促進學生全面發展。其次，為增強歷史課堂教學的吸引力，教師還可以適當引入課外知識，既要避免過度拓展導致教學內容偏離主題，又要確保學生有機會接觸史學新動態，拓寬視野。對此，教師應結合教學需要與學生興趣，精選適量、適當的課外資料作為課堂教學的補充。最后，教師可積極探索多樣化教學方法，如歷史故事、影像資料等，吸引學生注意力，便于學生更深入的理解歷史[4]。

例如，教學“改革開放以來的巨大成就”一課時，由于課程內容偏向理論與時政，教學內容較為枯燥，為有效吸引學生興趣，教師可利用現代化手段實施教學活動。本節課的核心內容分為三個部分，教師可在課前導入環節選擇短視頻形式激發學生興趣，從1978年這一改革開放的元年啟程，直至2018年，以世界GDP動態排名柱狀圖的動態變化為視覺主線，直觀展現中國在全球經濟版圖中地位的躍升。在視頻中穿插1978年黨的十一屆三中全會、中美正式建交、深圳經濟特區設立以及一系列改革開放政策實施事件，以時間軸的形式依次呈現出來，配以簡潔明了的解說，不僅讓課堂變得生動有趣，更使學生仿佛親身經歷中國改革開放四十余年的歷程，直觀感受到國家從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，加深學生對課程內容的理解與記憶，激發學生的愛國情感與民族自豪感，在無形之中培養學生家國情懷。

2.強化史料運用，培養學生史料實證能力

在高考綜合改革背景下，歷史學科高考對學生提出的要求逐漸增多，需要學生能夠正確認識歷史學習價值，強化自主意識與能力。對此，教師應充分利用教材中的史料，培養學生歷史思維與實證能力。首先，教師可鼓勵學生主動收集史料，鍛煉學生自主學習能力，培養學生信息篩選與辨別能力，進而直觀地感受到史料的多樣性與復雜性。其次，教師可組織學生開展史料歸納與編撰工作，培養學生歸納分析能力，形成嚴謹的歷史學習態度，在小組合作與獨立學習支持下嘗試將散亂的史料進行系統性整理，從中提煉出有價值的信息，進而形成自己的歷史見解。在人教版歷史教材中有著豐富的史料資源，教師可充分利用“史料閱讀”“歷史縱橫”“探究與拓展”等欄目，引導學生在課堂上逐步深入閱讀、分析史料，從中挖掘出蘊含的歷史知識，培養學生史料實證能力。

結束語

總之，隨著高考綜合改革的深入推進，歷史學科地位顯著躍升，歷史教學組織模式發生深刻變革，對歷史教師的要求提高。對此，學校作為教育主陣地，應積極響應高考綜合改革的號召，深化選課指導與職業生涯規劃的融合，幫助學生根據個人興趣與未來規劃，科學合理地選擇歷史課程，并深化歷史教師培養與校本課程開發，豐富歷史教學資源。教師作為教育改革的主要角色，面對新高考要求，需要教師層面能激發學生興趣，提升教學效能，并強化史料運用，培養學生史料實證能力。

參考文獻

[1]章愛韻.新高考背景下的高中歷史教學優化策略探究：以部編版教材《貨幣與賦稅制度》為例[J].中華活頁文選（教師版），2024（11）：157-159.

[2]穆洋.新高考背景下高中歷史教學優化策略[J].名師在線，2023（33）：56-58.

[3]林莉.新高考背景下的高中歷史教學優化策略[J].當代家庭教育，2023（7）：119-122.

[4]熊學斌.新高考背景下如何提升學生歷史學習水平[J].新課程，2022（10）：81.