以評促寫在高中英語寫作教學中的策略分析

摘 要：在新課改和高考改革的雙重背景下，英語寫作占有較重的比例，因此高中英語教學中寫作訓練就顯得非常重要。而且，英語寫作是高中英語聽、說、讀、寫、看中最難習得的技能。在英語教學中，隨著讀寫結合、以讀促寫的教學方式不斷運用，在取得理想結果的推動下，新的教學方式“以評促寫”策略因其能夠有效提升學生的寫作動力和寫作質量而備受關注。本文通過分析英語寫作評價機制的現狀與問題，講述了以評促寫對高中寫作的重要意義。同時，結合教學實踐，探索寫作教學中以評促寫的策略，旨在幫助學生切實提高英語寫作水平。

關鍵詞：高中英語；以評促寫；寫作教學；教學策略

英語寫作是將內部言語通過一定的規(guī)則編碼，生成話語的創(chuàng)造性地運用語言的過程。常常伴隨著不同的認知活動和策略應用，因此寫作是最難習得的一種能力?！墩n標》倡導建立以學生為主體，促進學生全面、健康而有個性地發(fā)展的課程評價體系，要求教師處理好評價與教和學之間的關系，推動“教、學、評”一體化的實施。其中“評”是指教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此監(jiān)控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學，以評促教。在英語寫作教學中，師生應同為實施評價的主體，因此，在高中英語寫作教學中寫作評價可有效地提高學生的寫作能力，以評促教、以評促寫的教學理念是采用教師評價、學生自評、學生互評等多種方式，激發(fā)學生寫作的興趣，調動學生的主動性和創(chuàng)造性，它不僅有利于培養(yǎng)學生的自主學習和終身學習能力，進而也能促進學生寫作能力的全面提升[1]。

一、高中英語寫作評價的現狀及存在的問題

在聽、說、讀、寫、看五項技能中，寫是最難的技能，也是最能顯示學生綜合運用語言能力的一個方面。寫作的形式多種多樣，如常見的應用文寫作、讀后續(xù)寫等，在高考新課標I卷中，寫作分值高達40分。但目前在學生寫作、教師的作文評價方面都存在一些問題。

（一）學生方面

1.缺乏寫作興趣和動力，認為寫作是一項枯燥的任務。

2.語言基礎知識薄弱，詞匯量不足，語法錯誤較多。

3.寫作思路不清晰，邏輯混亂，內容空洞，無法正確評價自身的作文。

（二）教師方面

1.在英語寫作教學中，教師批改作文的數量大，時間精力又十分有限，批改側重點往往著重于詞匯、語法錯誤的更正，不進行語篇結構以及謀篇布局的指導，因此往往終結性評價多，形成性評價少，反饋促寫效果不理想。

2.在實際英語寫作教學中，仍然沿用“學生寫，教師改”的教學模式，而且評價方式單一，缺少針對性與系統性，寫作反饋事倍功半，對學生寫作的幫助非常有限。

3.教師對寫作教學重視不夠，大部分教師不愿花太多時間進行英語寫作評價指導。再加上課堂時間少，教學難度大，教師還要顧及學生語言思維和能力的培養(yǎng)，往往寫作評價流于形式，走了過場。

4.評價環(huán)節(jié)缺乏師生互動，學生寫作環(huán)節(jié)與老師評價環(huán)節(jié)相互剝離。課后學生無法以積極的態(tài)度對待教師指出的錯誤，缺乏對評價后作文的反思與修改。

5.評價標準參差不齊，簡單套用考試評分標準，內容抽象，部分教師沒有給學生必要的分項目說明，學生也未真正理解，無法形成思維定式，從而導致自我評價停留于表面，無法發(fā)揮其作用。

二、以評促寫對高中英語寫作的意義

以評促寫是一種創(chuàng)新型的寫作教學方式，旨在通過評價學生的作文來提高英語寫作教學的效率，有效引導學生發(fā)現和改正寫作中的不足，激發(fā)他們寫作的熱情與信心。主要通過教師評價、學生自我評價、生生互評、小組評價等多元評價方式進行，有利于調動學生主動性、積極性和合作學習。這種寫作策略也是一種個性化、建構性、批判性的學習過程。同時，通過教學合一，不僅有助于營造一種和諧、平等、有序的課堂生態(tài)，也符合課標倡導“體驗、實踐、參與、合作與交流的學習

方式”。

（一）有利于調動學生的內驅動力，促進合作學習習慣的養(yǎng)成。實際上，教師如何進行評價只是影響學生寫作動機的外部因素，而激發(fā)學生寫作的動力才是至關重要的內部因素。以評促寫可啟發(fā)學生認識自我，發(fā)現自我。學生開展生生互評，可以促進合作學習，一方面可以幫助學生發(fā)現自身寫作的問題和不足，另一方面可以對照他人的作品反思自身，找出差距，激發(fā)寫作的內驅動力，增強寫作的自信心和成功感，同時學生之間的協商互助，也能提高學生的語言表達能力，促進合作學習的養(yǎng)成。

（二）有利于學生個性學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師要積極引導學生進行作文的自評和互評，運用以評促寫的教學策略，充分體現學生個性的發(fā)揮（在以學生為中心的多元化評價中）尤為突出，它不僅肯定了學生是英語學習的主體，也是評價活動的積極參與者和合作者，也肯定尊重了學生個性差異，學習需求以及能力區(qū)別等，它提倡學生形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主，鼓勵學生運用不同方式表達。學生也可按照評價標準，主體參與，自我反思，充分發(fā)揮自己的評價觀點，從而習得寫作的技巧與技能，培養(yǎng)英語寫作中學生自主學習的能力。

（三）有利于促進師生交流，營造和諧、平等、有序的課堂生態(tài)。英語教學的評價過程中，以評促寫的策略的應用主要通過生生互評，自我評價，教師指導反饋等方式，在評價過程中既有教師的指導，又有師生、生生之間的交流與互動，增進了師生之間的了解與信任。教師也能注重學生個性化的引導，避免互評時以“挑刺”為主，更加有助于營造積極向上的比、學、趕、超、幫的課堂學習氛圍，以發(fā)展性、動態(tài)性的原則，關注學生寫作的發(fā)展與進步，讓學生在不同方面體驗到評價的成功與快樂，充分調動學生寫作的興趣與積極性。

三、高中英語寫作教學中以評促寫策略探討

（一）基于教師評價為中心的以評促寫的寫作策略

以教師評價為中心的寫作策略主要以寫作設計、實施、評分、反饋為主要方式，從而來夯實學生寫作能力的基礎，提升寫作能力[2]。高中英語由于課程緊張等多種因素的制約，以教師評價為中心在寫作教學仍占比較大。尤其在英語基礎較為薄弱的班級當中，教師的寫作講評課對全體學生來講依然作為主要的教學模式。因此，教師在對學生作文的批改和評價之后，應對學生寫作出現的問題進行細心地糾正，并給予建議。這不僅有利于教師對學生寫作學情的深入了解，進行精準授課，也對學生的作文提升有著重要的意義。在課堂教學中，教師可對全體學生寫作中出現的共同性、易錯性、傾向性的主要問題進行歸納總結，同時，結合不同分數、檔次的作文給予比較，以及優(yōu)秀范文的點評與展示，然后根據評分標準引導學生進行比較分析。著重結合語言、結構和內容等不同維度進行點評，這時學生能加深對共性錯誤的記憶，并能從優(yōu)秀范文中積累好詞、好句和句型結構，激發(fā)學生學習的興趣。此外，教師也可采取面對面批改的方式，讓學生明確寫作的問題，從語言得體、結構合理、篇章布局等多維度進行評價，這些方式既充分體現了教師在應對高考的能動策略，又體現以評促寫的寫作評價觀念與優(yōu)化評價實踐為教學目的，能夠更好地培養(yǎng)學生良好的寫作習慣和寫作意識[3]。

（二）基于學生多元化評價為中心的以評促寫寫作策略

學生應該是課堂的參與者、建構者和創(chuàng)造者。以學生為中心的多元評價是以學生為本，不是老師的“一言堂”式單一的評價方式，而是多元化、多渠道的評價。有學生自評、生生互評、小組評價，教師反饋指導等多種方式，把教學評價變成一個學生主體參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，真正達到促學、促教、促寫的目的。在教學活動中可嘗試用以下幾個步驟：

1.進入主題語境意義，理解寫作主題，確定寫作目標和寫作任務

主題統領單元內容，為寫作提供語境范疇；語篇承載表達主題的語言和文化知識，為學生寫作提供多樣化的文體素材。因此，教師應研讀單元各種語篇，進入主題語境意義，建立語篇在主題上的聯系并確定寫作目標，引導學生依托語篇獲取寫作所需知識，在語境中內化和應用知識，完成寫作任務。因此在習作教學中往往會遇到許多難點。例如：一是要準確建立各語篇與單元寫作任務間的聯系。這需要教師充分挖掘語篇和寫作任務相關的知識，明晰語篇能為寫作提供何種支架；二是要設計能引導學生自主提取和應用寫作知識的教學活動。因此在寫作前，可通過閱讀進入主題語境，明確單元的寫作任務。同時，也要充分考慮學生語言基礎和認知水平，制定課時寫作目標。例如，人教版高中英語選擇性必修四第三單元的寫作主題為“Should the Sea Be Explored？”的辯論會發(fā)言稿，先通過主題文章的閱讀，讓學生探討本節(jié)課寫作主題是什么？通過活動聯系學生實際，激發(fā)有關海洋環(huán)境問題的已有知識，自然導入單元主題。再讓學生四人一組來探討是否支持海洋探索，寫出辯論觀點。通過學生的回答了解學生對主題語境的掌握，激發(fā)學生的寫作興趣。

2.范文賞析，形成篇章框架結構，建構結構化知識

教學中利用課文的閱讀范文，通過小組合作分析語篇結構和寫作方法，形成篇章框架結構，初步建構寫作的結構化知識，并在讀后仿寫中加以簡單應用。歸納語言特色，讓學生在討論中形成語篇結構的思維導圖，列出文章結構大綱，同時鼓勵學生套用語篇框架輸出句子，鞏固主題詞句，內化寫作知識。也可啟發(fā)學生拓展寫作語言，通過設置頭腦風暴式寫作，提高語言的豐富性。也可通過reading for genre、reading for structure 、 reading for skill and reading for language， 運用 I do-we do- you do的方式幫助學生形成有效的學習策略。實踐證明，利用思維導圖構建篇章結構，更利于學生讀后仿寫，同時使學生節(jié)約思考時間，理解脈絡清晰，從而進入更輕松、更高效的寫作狀態(tài)中，充分體現“樂學善學”理念。

3.形成具體評價標準

在實施以評促寫策略時，通過討論，師生共同形成一份分項目評價標準，為寫作搭建評價支架[4]。例如，以作文滿分15分為標準：

內容維度：覆蓋所有寫作要點，內容具體、大意清晰等要素；（好、中、差：6/4/2）

語言維度：語言得體，詞匯句型豐富，語法準確，能靈活使用較多的語法結構，書寫規(guī)范整潔等；（好、中、差：6/4/2）

結構維度：結構清晰，段落安排，上下文銜接與連貫和文章邏輯性強。（好、中、差：3/2/1）

讓寫作評價標準內化于心，這既是對寫作的指導，也是通過對標使學生了解自己的寫作水平與寫作要求的差距，有針對性地改進。在實際教學中，評價標準的持續(xù)使用能幫助學生自覺用標準規(guī)范自己，養(yǎng)成良好的寫作意識與習慣，從而更好地提高寫作能力，最終實現能力到素養(yǎng)的轉化。

4.自我評價環(huán)節(jié)

通過自我評價，學生能夠更明確自己文章的優(yōu)點及存在的問題。經過評價標準的學習，使學生對自己的作文有更進一步地認識。

5.生生互評或小組評價

要求學生按照評價標準的項目和要求，生生互評或小組互評的方式不僅能讓學生學習到其他同學的長處，也能幫助學生客觀正視自己的寫作水平，有利于激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新動力。

6.教師反饋與指導：在學生自評和互評的基礎上，教師應給予及時地反饋和指導。教師可以從學生的寫作內容、結構、語言等方面進行評價，并提出具體的改進建議。同時，教師還應關注學生的心理變化，給予積極的鼓勵和支持。

7.以評促寫，回歸寫作思維

以評促寫最終的目的是“促寫”，有了立體互動進行的多元化評價，并且經過審視與修改的過程后，學生完成終稿。這個過程中學生形成自身的寫作的策略，寫作動機得到強化，寫作的興趣得到提高，最終實現了語言在使用中學習，語用中習得。

（三）鼓勵學生運用科學技術、計算機輔助評價的寫作策略

在英語寫作教學中，教師和學生也可利用互聯網技術、計算機輔助評價等方式來進行寫作評價，這不僅可以緩解教師在現實評價實踐中的疲憊情緒，也能更好地優(yōu)化評價的方法與策略。教師可以給學生提供一些網絡和渠道進行英語寫作。例如批改網等，并由平臺自助生成評價。這種方式能夠讓學生解決在假期無人指導的情況下，進行英語作文評價的問題，而且平臺輔助也能滿足不同學生對于時間的不同安排，具有便捷的特點，大大減輕教師教學負擔。

結束語

《課標》指出，學生應該和教師一樣同為評價的主體，應提倡學生開展自評和互評，加強學生之間、師生之間評價信息的互動交流，促進自我監(jiān)督式的學習，并在相互評價中不斷反思，取長補短，總結經驗，調控學習。在高中英語寫作教學中實施以評促寫的策略，充分體現了這一教學理念，它能夠有效提升學生的寫作興趣和動力，提高學生的寫作能力和自主學習能力。同時，這種評價方式還能夠幫助學生更好地認識自己的寫作水平，促進他們的自我反思和自我提升，有利于激發(fā)學生英語寫作的內驅動力和寫作習慣與意識的養(yǎng)成。在今后的教學實踐中，教師應不斷探索和完善以評促寫的寫作策略。

參考文獻

[1]田明君.以評促寫在高中英語寫作教學中的策略探討[J].海外英語，2023（14）：168-170.

[2]王志云.以評促寫在高中英語寫作教學中的應用[J].學周刊，2022（14）：56-58.

[3]顧敏敏.高中英語寫作教學中以評促寫策略分析[J].文理導航（上旬），2022（5）：28-30.

[4]高麗娟.在高中英語寫作教學中運用自我評價表的實踐探索[J].英語學習，2024（1）：29-33.