高中歷史教學設計的原則理解與優化思路

摘 要：高中歷史教學設計的原則理解與優化思路對于提升高中歷史教學質量有著重要幫助。本文闡述了高中歷史教學設計的基本原則，分析了目前高中歷史教學設計存在的問題，并結合當前情況給出了優化思路，希望能為相關從業者開展工作提供一定的理論依據。

關鍵詞：高中歷史；教學設計；原則理解；優化思路

歷史是一面鏡子，學習歷史能讓人們更好地理解過去和現在，并形成良好的邏輯思維去推演未來。但在當今歷史學習中，存在較為嚴重的應試教育影響，多數教師在開展教學時仍然以死記硬背為主，在教學設計上缺乏系統性、科學性和互動性。這導致學生雖然為了考試大量背誦歷史內容，但并沒有深入理解這些歷史事件，更無法理解歷史事件背后蘊藏的內容。并且多數學生在考試結束后，就會將原本背誦的歷史內容遺忘，這使得歷史教學偏離了原有的目標和軌道。為了解決這一問題，真正意義上提升歷史教學質量，讓學生真正理解歷史，就需要教師改變原有的教學設計方案，明確教學設計的原則和要素，優化教學設計思路，這樣才能讓教學目標變得更加明確，讓教學過程更加充實，從而提升教學質量。

一、高中歷史教學設計的基本原則

高中歷史教學設計應該堅持系統性、科學性、互動性和生成性四大原則。這四大原則必須始終貫穿在教學設計之中，為教學設計提供指引，只有堅持這四大原則，才能讓歷史教學設計變得更加科學、合理，從而提升教學質量。

（一）科學性原則

歷史教學設計的其中一個重要特征就是科學性原則，這是對歷史事件的尊重以及客觀反映。歷史是過去曾經發生過的事實，因此，教師在開展歷史教學設計時，一定要將這些事實原原本本地展示在學生面前，這樣才能保持其科學性。在教學過程中，教師應該引導學生結合歷史事件開展合理聯想，去分析歷史事件背后的故事，并將這些歷史事件發生的主觀、客觀原因聯系在一起。通過這樣的學習，學生就能掌握整個歷史事件的全貌，從多個角度揭示出歷史事件背后的本質，這對于學生更好地理解歷史事件發展規律有著十分重要的作用。

同時，經過這樣的學習，學生也能逐漸培養起歷史學習興趣，在一定程度上調動學生的主觀能動性。在課后，學生也能夠根據一些歷史事件經驗來解決現實生活中存在的問題，最終達到運用歷史知識解決現實問題的目的[1]。

（二）互動性原則

當今時代教學更加強調互動性，要求教師在教學過程中將學生放在主體地位，實現教師與學生之間的高效互動。只有這樣才能提升教學質量，讓學生真正將思維融入課堂之中，擺脫過去“演講式”的教學。高中歷史教學十分重視學生的獨立思考，在教學中需要教師為學生提供引導，學生才能更好地對知識進行思考，從而掌握知識。但如果缺乏互動性，教師與學生就會出現不同的“跑道”，教師講解的內容與學生思考的內容存在差異，這就會影響到最終教學質量。

因此，在教學設計時，教師就要充分考慮其互動性，讓教師與學生的互動完全融入整個課堂之中。在教學中，教師一定要將學生放在主體地位，關注學生的學習情況、思考情況以及知識利用情況。教師在課堂和課后都要與學生溝通交流，了解學生此時的想法，鼓勵學生主動思考，了解學生遇到的疑難問題，這樣才能提升教學質量，同時也能拉近教師與學生之間的距離，為后續的教學活動開展打下堅實基礎[2]。

（三）系統性原則

在高中歷史課程設計時，一定要遵循系統性原則，將所有歷史事件以一個完整的樣貌呈現在學生面前。教師在教學設計中要考慮知識之間是否具有關聯性，保證所有知識相互關聯，并具有層層遞進的效果。在過去的歷史教材中，內容一般都是按時間順序排列，但在當今時代，為了提升教學質量，教師就需要對資源進行整合，并根據需求重新設計教學內容，讓學生在學習時難度更加線性，學習內容也更加相似，這樣才能進一步提升學習質量。

（四）生成性原則

在設計教學內容時，教師應該按照實際情況動態的生成內容，從而激發學生的學習興趣和思維能力。教師在課堂上要靈活使用教學方式和內容，以滿足學生不同的學習需求和學習狀態。這有助于打破傳統灌輸式教學存在的局限性，加強師生之間的互動，讓學生充分思考教學內容，從而提升學習質量和學習效率。

二、高中歷史教學設計優化思路

（一）明確教學目標

教學目標是開展教學活動的靈魂導向，教師在開展高中歷史c32bb05c4e7ef4a8b6b20b9f29fb0d6b64672b27b22fa32179372a5df164ee30教學設計時，一定要重視教學目標的設計，要保證教學目標清晰，同時還應該設置數個短期目標，這樣才能保證教學始終圍繞教學目標開展，不會出現混亂問題。在設計教學目標時，教師要緊緊圍繞基本設計原則開展，明確學生的學習內容、學習目的，這樣才能設計出合理、科學的教學目標。

例如，在設計人教版高中歷史“文明的產生與早期發展”這一章節的教學目標時，教師就要對章節內容進行深入研讀，整合章節內容，明確章節教學方向、目的，之后再根據教學設計原則開展教學目標設計。教師可以將大方向教學目標定為，讓學生理解文明演變規律以及文明出現條件。而在這之后，可以制定一些小型教學目標，讓學生思考一些歷史問題，如，地球早期文明有哪些？地球早期文明發展有哪些共同點？早期文明交流發展有哪些差異？通過對這些問題進行思考和解答，學生就能逐漸理解到文明發展演變的規律，同時還能對一些歷史文明的消失進行思考，從而更好地理解到文明與時代發展之間存在的關聯性。教師可以用古埃及文明為例子，古埃及文明有著濃厚的神秘色彩，金字塔、獅身人面像、木乃伊，這些內容能夠勾起學生的學習興趣，讓學生主動對歷史內容進行思考。而教師則可以制定出對應的教學目標，并逐漸引導學生向著這一目標思考，在不斷地學習和思考中，學生能夠逐漸揭開古埃及文明的神秘面紗，實現教與學的協調統一，真正意義上做到提升教學質量[3]。

（二）豐富教學內容

教學內容是教學的重要環節，教學內容的質量直接關系到教學質量。在過去，教學內容普遍從教材中直接得來，部分教師會在一些課外輔導教材中獲取教學內容，這能夠一定程度上提升教材內容的豐富性，讓其變得更加多元化。但在應試教育影響下，多數教學內容都緊密圍繞教材內容，甚至部分教師在教學時存在較為嚴重的“照本宣科”問題，一些教學內容教師完全是將教材上的內容原封不動照搬下來，之后教師對這些內容稍加解釋就讓學生記憶和背誦，而在應試教育體制下，學生依靠這種教學方式確實能夠取得良好的考試成績[4]。但在當今時代，為了提升教學質量，培養新時代人才，需要教師在開展教學設計時豐富教學內容，將更多的教學資源融入課堂之中，才能提升教學質量，激發學生的學習興趣，讓整個教學課堂更加輕松、愉快，同時也能一定程度上提升師生之間的互動性。

例如，在設計人教版高中歷史“文明的產生與早期發展”這一章節內容時，教師就可以通過多媒體設備引入“文明6”這款游戲的相關場景。高中生處在青少年階段，對于游戲有著天然興趣，教師可以充分發揮這一特點，利用游戲來為學生講解歷史知識。在“文明6”這款游戲中，有大量的文明可以供玩家選擇，所有的文明都是從遠古時代開始發展。此時，教師可以選擇古代文明開始游戲，如，古埃及、古巴比倫、中國等。在游戲過程中，教師可以圍繞城市建設、科技發展、人口增長、農業發展等各方面結合游戲畫面來為學生進行講解，同時還可以讓學生提出自己的意見，這就能將學生的注意力吸引到課堂之中。同時，這樣豐富的教學內容也能讓學生更好地理解古代文明發展過程，還能激發起學生對于歷史學習的濃厚興趣[5]。

（三）提升教學互動性

教學互動性對于提升教學質量有著十分重要的作用。在過去，教師往往不夠重視師生互動問題，但在當今時代，在教學設計階段，教師就必須將互動融入教學之中，構建一堂輕松的交互性課堂。教師在教學設計時就應該將學生放在課堂主體地位，并完善整個課堂的互動流程。教師要充分認識到課堂互動對于教學質量的影響，并在教學設計時重視互動性原則，摒棄以往一些無效互動，讓互動真正能夠發揮出引導、評價的作用。

例如，在設計人教版高中歷史“文明的產生與早期發展”這一章節教學內容時，教師應思考如何打造一堂互動課。教師可以利用多媒體技術構建出全新的教學內容，通過游戲、動畫、電影等方式，為學生呈現出文明早期發展過程。在觀看完這些內容后，教師可以提出問題，讓學生自由討論，而教師也要參與到討論中，為學生提供一定的引導和幫助，確保學生的思路始終處在正確的軌道中。同時，教師還要鼓勵學生提出一些創新性話題，當學生提出這些觀點時，教師要對學生予以肯定，并為其講解歷史內容，讓學生既能學習到正確的歷史知識，也能鍛煉其創新性思維。如，在講解古埃及文明的演變時，可能會有學生提出，金字塔是外星人建造。此時，教師不應該直接駁斥學生，而是要鼓勵學生將自己的觀點闡述清楚，提出佐證自己觀點的證據，這對于培養學生的創新性思維、邏輯思維有著十分重要的作用[6]。

三、高中歷史教學設計的策略

（一）通過情境建設烘托氣氛

良好的情境設計能夠烘托出良好的氣氛，讓學生在學習歷史知識的過程中，融入這種氣氛之中，從而提升學生的課堂融入度，提高教學質量。在開展教學工作時，教師應該盡可能融入情境教學，這不僅能避免課堂枯燥情況，還能讓學生完全融入課堂之中，避免出現學生思維難以集中的情況。良好的氣氛是學習的重要助力，在良好的氣氛下，學生能夠感受到情感等內容，從而讓其思維完全融入教學內容，能夠更好地理解歷史中一些人物所做出的決定，而不是完全站在“上帝視角”來對歷史人物進行評判，這對于提升學生的歷史學科核心素養有著十分重要的作用。

例如，教師在設計人教版高中歷史“文明的產生與早期發展”這一章節教學內容時，教師就可以設計對應場景。教師首先使用多媒體技術，為學生展示埃及金字塔的全貌，以及一些講解內容。在這之后，教師可以將學生分組，讓各組學生上臺表演自己心目中埃及金字塔建設過程。部分學生在表演時，可能會出現錯誤的歷史認知，認為埃及金字塔建立時屬于帝王階級對農奴的壓迫，大量農奴會在施工過程中死亡。在表演結束后，教師結合表演內容，對學生進行點評和指導，將正確的歷史知識傳授給學生。通過這樣的情境化表演教學，學生能夠更好地吸收歷史知識，認識到歷史發展的必然趨勢，從而培養起自身的歷史學科核心素養[7]。

（二）設置疑問讓學生自由探究

在教學過程中，教師要適當地設置一些疑問，讓學生自由開展探究，使學生更好地融入歷史教學，讓其在探究過程中，對歷史知識產生興趣，從而激發其探究欲望，這是一個環環相扣的緊密過程。在這個過程中，教師需要對學生進行良好引導，以免學生出現錯誤理解，或是偏離正確歷史軌跡等問題。

教師在設計人教版高中歷史“文明的產生與早期發展”這一章節教學內容時，就要在設計階段融入一些探究性知識點。在開展教學時，教師要將基礎知識點講解完畢，之后通過情境活動、實踐活動等方式，讓學生充分理解知識點，之后就要根據學生的理解、學習情況，為其提供一些探究性問題。例如，在教學時，教師可以詢問，“經過剛才的學習，同學們已經基本掌握了金字塔建設的各種內容，也了解古埃及文明的發展歷程，那么，同學們有沒有注意到，在金字塔旁邊還有一座巨大的雕像，也就是獅身人面像。同學們在課后可以思考，獅身人面像在古埃及代表著什么？古埃及人又是如何制作出獅身人面像的？獅身人面像對于埃及文明又產生著哪些影響？”在課后，學生就會通過各種渠道進一步了解古埃及文明的發展，從而對古埃及文明產生更加濃厚的興趣和理解[8]。

（三）設置課堂小結環節

在每個階段的教學結束后，教師通過課堂小結來對學生的學習情況進行考查，同時也讓學生相互之間進行討論，進一步鞏固其知識。在課堂小結環節中，教師要做好引導工作，鼓勵學生自由發言，闡述自己在學習中遇到的問題，以及在學習過程中的發現，這樣才能提升教學互動性，同時也能發揮學生的主觀能動性，讓學生在學習歷史知識的過程中不斷思考，從而培養其歷史學科核心素養。

教師在設計人教版高中歷史“文明的產生與早期發展”這一章節教學內容時，可以在章節全部結束后，設置約30分鐘的課堂小結內容。在課堂小結內容中，教師可以讓學生講述自己學習文明內容過程中存在的感想，也可以讓學生闡述自己探究問題過程中發現的歷史趣事，同時也可以讓學生將一些探究性問題拋出一同思考。在這個過程中，教師根據學生的發言來判斷學生的學習質量，從而更好地了解學生的學習狀態和學習情況，為學生后續的學習制訂更加具有針對性的方案。而積極地回答問題，也能讓學生在學習過程中更加自信，更加愿意對歷史問題進行探究，這對于歷史教學也會帶來較多積極因素。

結束語

想要提升高中歷史教學質量，就需要教師在教學設計環節花費更多的精力和時間。教師必須充分認識到教學設計的四項原則，并根據這四項原則結合高中歷史教學設計現狀對教學設計方案進行優化，提升教學設計的科學性和合理性，讓高中歷史教學更加系統、可行，同時提升教學內容的多樣性，培養學生的創新思維，這樣才能真正做到在新課改政策下將學生放在教學主體地位，培養學生的學科核心素養，為新時代培養出合格的人才。同時，教師也要不斷鉆研教學設計，從互動性、內容、評價等方面入手，真正意義上做到提升高中歷史教學質量，促進教師和學生的共同發展。

參考文獻

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