先進制造業高素質技術技能人才培養的“職業教育—產業實踐—五鏈一體”融合機制研究

摘要：現采用文本分析探究“職業教育—產業實踐—五鏈一體”融合的影響因素及作用機理。研究發現，先進制造業高素質技術技能人才培養的困難主要集中在人才培養理念差異、學校教育資源匱乏、實踐環節脫節、人才供需結構性矛盾、政策針對性五個方面；人才培養目標分歧、教學內容滯后、培養模式單一、交流與發展機會匱乏是影響“五鏈融合”的關鍵因素；人才培養目標的價值共識是“五鏈一體”的核心問題。據此，從提高“五鏈”融合目標認知一致性程度、創新產教融合組織結構、強化先進制造業高素質技能人才培養的制度供給等方面提出優化建議。

培養更多專業復合、技能精深、技術創新的高素質技術技能人才，推動職業教育服務和融入“先進制造業高地”，對于建設現代化產業體系和培育新質生產力至關重要。近年來，國家啟動了中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）并頒布了《國家職業教育改革實施方案》（職教20條），引領各省開展了諸多技能人才培育行動，在積極推動人才培養模式創新和體制機制改革方面取得了顯著成效。但是，職業教育“適應性”和先進制造業技能人才“實踐能力與工程素養”不足的問題仍然十分突出[1]，“找不到、招不來、留不住”的人才困局亟待破解[2]。

國內外職業教育改革的實踐證明，推進政、產、學、研、用等主體的跨界與協同，是解決高素質技術技能人才實踐能力與工程素養不足等問題的突破口和主要途徑[3]。然而，產教融合的實質是各種正式或非正式的“契約關系”管理，因為不可預知性和不完全理性，各主體合作時不可避免地存在“契約摩擦”[4]，即政府、企業、高校、科研院所、創新機構，甚至包含學生及家長等在參與人才培養的系統工程時，因為利益、成本和風險等原因產生了觀點或行為等方面的分歧，繼而導致各類機制失靈，使得各主體不愿參與或合作績效不佳[5]。如何促進多主體積極融入產教融合，關鍵之一在于從合作利益、合作成本、合作風險等“價值”維度尋求共性，減少分歧和消除摩擦[6]。

鑒于此，本文擬基于“制造強國”與“創新驅動”國家戰略背景，在“促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接”的基礎上，從價值鏈視角提出“五鏈融合”命題，采用文本分析方法探究“職業教育—產業實踐—五鏈一體”融合促進機制，力求為先進制造業高素質技能人才培養和產教深度融合提供理論支持和經驗證據。

“職業教育—產業實踐—五鏈一體”融合的理論分析

“職業教育—產業實踐—五鏈一體”模式以職業教育為基礎，產業實踐為驅動，通過五鏈的深度融合，構建一體化的人才培養機制，旨在實現職業教育與產業需求的無縫對接，提高先進制造業高素質技術技能人才培養的質量和效率。

首先，教育鏈與產業鏈的深度融合是先進制造業發展的基礎。教育鏈為產業鏈提供源源不斷的高素質技術技能人才，確保先進制造業的可持續發展。同時，產業鏈的需求變化又引導教育鏈調整專業設置、更新教學內容，使人才培養更加符合市場需求。其次，人才鏈是連接教育鏈和產業鏈的橋梁。高素質技術技能人才的培養、引進和使用，是推動教育鏈與產業鏈融合的關鍵。人才鏈的完善和發展有助于提升先進制造業的整體競爭力，推動產業升級。再次，創新鏈的融入為先進制造業注入了新活力。創新鏈的各個環節，如研發、設計、成果轉化等，都需要高素質技術技能人才的支撐。同時，創新成果的推廣和應用能進一步提升人才鏈和產業鏈的水平。最后，價值鏈的提升是教育鏈、產業鏈、人才鏈和創新鏈深度融合的最終目標。通過提升產品附加值、優化產業結構、提高生產效率等方式，實現價值鏈的整體躍升。這不僅有助于提升制造業的經濟效益，還能推動社會經濟的全面發展。綜上，教育鏈、產業鏈、人才鏈、創新鏈和價值鏈在先進制造業高素質技術技能人才培養過程中的深度融合，是提升制造業競爭力、推動產業升級的現實需要，也是實現社會經濟持續健康發展的必然選擇。

研究設計與數據分析

研究設計

第一，研究方法。采用文本分析和質性研究的方法展開研究。重點選取2018年1月至2023年12月公開發表的學術文獻作為文本樣本，文獻來源于北大核心、CSSCI、CSCD源刊，采取“先進制造業人才培養+產教融合”“現代制造業人才培養+產教融合”“高素質技能人才培養+產學研合作”“雙創教育”等關鍵詞進行全文檢索。并對與職業教育辦學定位無關文獻予以剔除，共收集有效文本758篇。

第二，關鍵詞提取與規范化。精讀文獻并提取與先進制造業人才培養中存在“問題”的關鍵詞，如“不清晰”“不認同”“不足”“不合理”等；或是關鍵詞本身蘊含“問題”的含義，如“匱乏”“缺少”等。形成“問題”詞匯數據庫，根據齊夫定律計算并選取頻次大于14的關鍵詞作為最終研究使用，見表1。

數據分析

1.共詞聚類分析

構建高頻關鍵詞聚類樹狀圖，如圖1。可以看出“教學內容”與“人才培養目標”最先合并，可見在先進制造業高素質技能人才培養的研究中，教學內容的設計和安排與人才培養目標的實現程度密切相關，其他諸如評價體系問題、培養模式問題等也率先與之合并，反映了彼此之間關聯緊密。從上到下，關鍵詞大致可以分為五類。一是產業環境的問題，主要包括功利性的價值觀念和行業差異。二是合作資源問題，主要包括價值轉化困難、實踐資源短缺、交流與發展機會、合作對象組織形象、缺少專業設備等問題。三是工程實踐環節問題，主要包括實踐脫節、合作組織數量等問題。四是人才培養環境問題，主要包括人才供需矛盾、人才同質化、培養經驗不足、教學內容問題等。五是政策針對性問題。上述分類反映出現有研究中，先進制造業高素質技能人才培養的問題主要表現在人才培養理念差異、學校教育資源匱乏、實踐環節脫節、人才市場供需結構性矛盾、政策針對性五個方面。

2.多維尺度分析

對高頻關鍵詞多維尺度分析，如圖2。關鍵詞大致可以分為4個類團。一是價值轉化困難、資金支持不足、人才培養目標、實踐資源短缺；二是專業前沿與趨勢、政策針對性、行業差異、教學內容問題、創業意識薄弱、功利性的價值觀念、學科交叉問題、人才同質化；三是培養模式問題、合作組織數量、評價體系問題、創新導師匱乏、培養經驗不足、實踐脫節；四是缺少專業設備、人才供需矛盾、專業設置融合、交流與發展機會、合作對象組織形象。

圖2 高頻關鍵詞多維尺度分析圖（作者自制）

用黏合力衡量類團內各關鍵詞對該類團的貢獻程度，如表2。類團1的中心關鍵詞為人才培養目標；類團2的中心關鍵詞為教學內容問題；類團3的中心關鍵詞為培養模式問題；類團4的中心關鍵詞為交流與發展機會。

3.共詞網絡分析

如圖3所示，連線密集、處于網絡中心的節點有“人才培養目標的價值共識”；靠近網絡中心的節點有評價體系問題、創新導師匱乏、創業意識薄弱、教學內容問題、培養經驗不足等；在整個網絡最外延，政策針對性、專業設置融合等節點擁有的關系相對較少，距離中心位置較遠，說明在現有研究中這些問題出現的次數相對較少。

4.中心性分析

如表3所示，首先，外向中心度相對較高的是創業意識薄弱、結合不緊、供需之間存在矛盾，分別為14%、11%、10%，說明上述問題對其他關鍵詞的影響較大。內向中心度相對較高的是人才培養目標、創新導師缺乏、資金支持不夠、價值轉化困難、缺少專業設備，分別為20%、15%、12%、12%、11%，說明上述問題之間聯系緊密。其次，外向接近度最高的依舊是人才培養目標、創新導師缺乏、資金支持不夠、價值轉化困難、缺少專業設備，說明這些節點與其他節點之間的聯系密切，處于網絡中心位置；內向接近度最高的是行業差異、合作對象組織形象、合作組織數量和專業設置融合，說明這幾個節點與其他節點的聯系較少，處于邊緣位置，結論與圖3相符。再次，中間中心度數值較高的有教學內容問題、創業意識薄弱、人才供需矛盾，分別為16.169、11.744、10.450。說明這三個節點是整個網絡聯通的關鍵。最后，特征向量數值越大，越核心。除人才培養目標外，其余的節點特征向量中心度都為0，體現了課程設置在整個網絡中的核心地位。

本文利用文本分析法系統分析了先進制造業高素質技能人才培養多主體融合存在的主要問題和關鍵影響因素。聚類分析顯示先進制造業高素質技能人才培養的主要困難集中在人才培養理念差異、學校教育資源匱乏、實踐環節脫節、人才市場供需結構性矛盾、政策針對性五個方面；類團研究表明人才培養目標分歧、教學內容滯后、培養模式單一、交流與發展機會匱乏是影響“五鏈融合”的關鍵因素；可視化社會網絡分析發現，“人才培養目標的價值共識”是先進制造業高素質技能人才培養“五鏈”融合的核心問題。

本文建議如下。首先，優化先進制造業高素質技能人才培養目標，提高“五鏈”融合目標認知一致性程度，強化產學創協同育人的參與動機。其次，以“五鏈”為人才培養的基本框架創新先進制造業高素質技能人才培養合作組織形式，清晰權責結構，提升激勵和約束動力。最后，改善多主體融合環境，強化先進制造業高素質技能人才培養的制度供給。鼓勵各主體積極參與協同育人，對融合對接主體形成一定的利益補償機制。

“‘五維驅動+點面推進’的高職院校教育評價改革探索與實踐”試點高校項目（項目號：TGGX202211）；湖南省先進制造業與職業教育高質量融合的聯動協同機制研究（項目號：2023JJ60259）；現代制造業高技能人才培養的“職業教育—產業實踐—五鏈一體”模式與促進機制研究（項目號：XSP2023GLC039）；“一帶一路”背景下高等職業教育教學標準輸出的探索與實踐（項目號：ZJGB2022297）。

（作者單位：長沙民政職業技術學院）