高職藝術設計專業的實踐教學模式

《設計構成》課程教學實踐中存在的問題

一、傳統教學模式缺乏靈活性

近年來，高職院校擴招，部分專業面對工科類招生，學生的藝術水平參差不齊，面對具有個體差異的學生，部分高職院校還在沿用傳統的教學模式：通過教師單一的理論講授，以圖片展示相應的設計法則等案例，從教師理論講授到學生實操，學生始終是一個被動的角色，對于沒有美術基礎的學生來說，抽象思維稍弱，二維到三維的空間轉換能力較差，學生在基礎理論學習的過程跟不上教師的授課節奏。教師在課程教學中忽略學生的個體差異，使用無差異的教學方法和資源，不利于學生對設計理論的深入理解，導致在后續設計課程中不能做到靈活運用?，F階段的傳統教學模式不利于高職應用型人才的培養。

二、實踐教學內容單一，與專業課程脫節

設計構成作為藝術教育極為重要的基礎課程，廣泛運用于各個設計領域，以培養學生的創新能力和造型能力為主。目前高職院校的設計構成教學實踐中，實踐部分主要是針對理論基礎的訓練，停留在點線面體及色彩的基礎原理的手繪練習，實踐形式與技術早已跟不上社會發展。課程實踐中的單一模仿訓練，學生缺少思考和轉化，創作思維容易陷入僵化的狀態，無從下手，轉而依賴網絡資源，將其照抄照搬在課程作業中，學生惰于思考，解決問題，分析問題的能力未得到有效提高，因而抑制了學生創新能力的培養。其次，教學實踐內容與后續專業課程聯系不緊密，學生在學習構成課程時，缺少對相關專業的認識，忽略了設計基礎的重要性，導致學生對構成課程的學習興趣不高。在課程結束后，學生仍未深刻理解構成法則的應用手法，不能活學活用，無法激發學生的創造力及實踐能力，導致實踐教學失去了實際意義。

三、構成課程實踐教學資源不足

當前，部分高職院校設計構成基礎課實踐教學資源嚴重不足，主要體現在多媒體室及課程實訓室的建設上。大部分高職院校看重專業課程實踐，不重視基礎課程實踐，在實訓室的數量和配置上嚴重傾斜，實訓室多為專業課程服務，而設計構成等基礎課只能利用普通多媒體教室進行授課，授課形式受限，不能運用更多數字化手段及實踐形式進行教學，在培養學生創新意識上受到制約。

四、師資能力不平均

近年來，國家大力發展職業教育，國家出臺《國家職業教育改革實施方案》，全面推進職業教育創新發展，要求高職教師需要具備一定的教育教學水平和實踐教學能力。然而，在實際教學中不難發現，相當一部分高職教師的教學綜合能力還存在一些不足。高職院校教師主要來源于高校應屆碩士和企業一線崗位人員，兩者在教學過程中具有明顯特征：前者會偏重理論知識教學忽略實操，而后者則偏重實操忽視理論。在課程教學中，理論知識和實踐實操是相輔相成、相互轉化的關系，忽略其一都會影響教學效果。

《設計構成》課程的實踐教學措施分析

一、理論與實踐相結合

在探討高職藝術設計專業《設計構成》課程的教學策略時，理論與實踐相結合的教育理念尤為關鍵。這種教學模式要求教師在傳授概念性知識的同時，高度重視實際操作能力的培養。設計構成作為藝術設計的核心基礎課程，不僅包含了形態學、色彩理論、構圖原則等抽象理論，亦涉及材料應用、創作方法等技術層面的知識。教學過程中應將理論教學與設計實踐無縫銜接。例如，在解析空間分割、比例關系等理論時，可以讓學生立即動手進行構圖練習，應用所學知識解決具體的設計問題，如此既能檢驗理論知識的掌握程度，又能激發學生的創作靈感，提升其解決實際問題的能力。

進一步地，教師應以項目導向的方式設計課程，鼓勵學生參與到真實的設計項目中。構建以問題為導向的學習場景，學生針對特定設計問題進行方案的構思、實施和評估。在項目實施過程中，教師應引導學生運用多元的材料和先進的設計軟件工具，例如CAD和三維建模軟件，加深學生對設計構成在現實應用中的認知與理解。此外，反饋與評價在實踐教學中起到不可或缺的作用。學生在每次實踐活動之后應該獲得及時且具體的反饋，這不僅包括作品的審視評價，也涵蓋了整個設計流程的反思。通過評價體系的實施，學生能夠對自身的設計理念、操作技能及創作方法進行深度反省，從而實現不斷進步與創新。

二、構建完善的實踐教學體系

高職藝術設計專業《設計構成》課程的實踐教學策略是一種致力于培育具備高度職業技能與創新能力的應用型人才的教學模式。該策略的關鍵在于搭建起一套科學嚴謹、高效運轉的實踐教學體系，這一體系的核心在于深刻理解并融合行業特有的職業能力與崗位需求。面向未來，設計構成教學不僅僅滯留于理論傳授與技能訓練，更應關注培養學生的實戰應變能力和創新思維。在構建實踐教學體系的過程中務必要廣泛深入地開展行業調研，準確把握行業動態及未來發展的趨勢。這是為了確保實踐教學內容的前瞻性與針對性，避免教學內容與行業脫節。實踐教學目標的設定應緊密牽引職業能力的培養，這就要求教學過程不斷迭代、優化，根據行業導向及社會需求的變化靈活調整。整個教學體系的建構應覆蓋教學內容的策劃、教學環節的設計、教學方法的實施乃至評價機制的構建。教學內容的策劃需綜合考量學生基礎、教學資源、行業需求，力求真正做到以學生為本，以能力培養為核心。

課堂上，應該運用案例教學、問題導向教學等方式，創設近似真實工作環境的情景，鼓勵學生主動思考，培養其解決實際問題的能力。在教學方法的選擇上，教師應根據學科特點和學生情況，靈活運用多元化的教育模式。如模擬實訓、項目驅動以及跨學科合作項目等方式，以增強學生通過項目處理復雜問題的能力，以及團隊協作和溝通能力。通過這樣的多維度教學設計，以實現學生能力全面提升，真正達到應用型人才培養的目標。評價機制也是實踐教學體系中不可忽視的環節，既要考量學生作品的創新性與技術性，也要評估學生的團隊合作能力和問題解決能力。教學評價應轉變為形成性、過程性評價，而非僅僅依賴于課程結束時的結果性評定，讓學生在實踐過程中不斷獲得成長與反饋。

三、聯合社會共享資源和創意平臺，打造多元化的實踐教學模式。

高職藝術設計專業在《設計構成》課程實踐教學中探尋并運用社會共享資源與創意平臺的聯通策略，可視作培養學生創新能力與實踐技能的重要途徑。通過積極探索與社會各界的資源融合，打造出多樣化的實踐教學形式，不僅能夠拓寬學生的視野，也能為其提供更加豐富的設計靈感與實踐機會。在實施過程中首先需調研并篩選具有潛在教學價值的社會資源和創意平臺，如設計公司、文化藝術機構、線上創意社區、創意市集等。通過創意平臺與設計構成課程實踐的結合，利用項目式導入課程，實踐教學貼近生活融入市場，結合項目需求，將學生的創意轉化為產品，激發學生的設計活力與興趣，在實踐操作中使學生學會獨立思考和發現問題，提升解決問題的能力。這種合作模式的建立，便于學生掌握相關的設計知識和技能，進而參與到實際的項目中，體驗從構想到成品的全過程。在教學內容的安排上，應將理論與實踐相融合，例如，在學習圖形構成原理時，教師可以引導學生運用數字化設計工具，結合社會共享資源進行實際創作，通過實戰演練提升學生的技術熟練度和設計創新力。

教師借助現代信息技術手段，如AR/VR技術，增強學生體驗式學習的沉浸感，從而激發其對設計的深入認知和辯證思考。此外，還應注重開展跨專業的協作，促進設計思維與其他領域知識的交叉融合。通過與不同學科的對話與合作，學生能夠獲得更廣泛的視野，這對于形成獨特而有深度的設計理念至關重要。

四、強化師資培訓與專業發展

為優化高職藝術設計專業《設計構成》課程的實踐教學，加強師資隊伍的培訓與專業發展至關重要。高素質的師資隊伍是保證教學質量與教學改革成功的基石，因此必須針對教師群體實施系統性的培養計劃和持續的學術進修。教師專業發展的重點應放在教學能力與專業知識同步提升上。舉辦定期的專業培訓工作坊和研討會，引入設計教育領域的資深專家和學者，傳授最新的設計理論與教育理念，同時也分享創新教學法和案例分析。鼓勵教師積極參與學術研究與設計實踐，不僅能夠增強教師的理論修養，更能使其在教學實踐中靈活運用新知，促進學生的綜合素養和設計能力的全面發展。

通過與行業內的設計企業和研究機構合作，教師能夠親身體驗專業實踐，使其在真實的工作環境中提升個人技能，并將這些經驗帶回課堂，架起理論與實踐之間的橋梁，這不僅僅是對教師本身專業素養的提升，更是對學生實踐能力培養的促進。建立以成果為導向的評價機制，對教師的專業成長進行動態監督與激勵。考核標準應涵蓋教學效果、創新方法的運用以及學術研究和設計作品的產出等多維度指標。通過此評價機制，教師能夠獲得定期的反饋與建議，得以精準定位個人發展需求，并在此基礎上進行針對性的自我提升。進一步地，應倡導交叉學科的學習與合作，提倡教師突破專業界限，融合不同領域的設計手法和思考模式。例如，吸納計算機科學、心理學等學科的理論與技術，豐富《設計構成》課程的內涵，拓寬學生的視野，培育出更具創新精神和跨界合作能力的設計人才。教師的專業發展路徑應設計得更為靈活多元，比如提供在職學習和遠程教育的機會，以便教師能夠在不脫產的情況下，持續追蹤最前沿的設計理念與教育模式。這樣的持續進修機會，既滿足了教師個人的職業發展需求，也為高職教育注入了新鮮的活力和創造性的思維。

當前對高職教育中藝術設計專業的探討顯得尤為緊迫，實踐教學模式的優化，已被廣泛認為是提升教育成效的重要途徑。從《設計構成》這一課程的教學實踐分析來看，教學內容、方式及評價體系的刷新與完善成為教育改革的核心課題。在此基礎上，構筑立足于學生發展，整合現代化教育技術的教學方案不僅有助于增進學生的創造力和實操技巧，還能進一步推動其綜合素質的提升。展望未來，高職藝術設計教育必須不斷深化改革，加強學生與行業的交流互動，這樣才能更好地應對社會與經濟進步的挑戰。

作者簡介：

劉妙娟，1985年生，女，漢族，廣東惠州人，碩士，助教，研究方向：風景園林。作者單位：廣東南華工商職業學院。