大閱讀促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

摘 要：隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，中學(xué)語(yǔ)文教師面臨更高的專業(yè)發(fā)展要求。教師專業(yè)素養(yǎng)的閱讀不僅是提升教師人文素養(yǎng)的根本要求，更是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。大閱讀通過(guò)豐富閱讀資源、優(yōu)化閱讀策略、強(qiáng)化閱讀實(shí)踐，能夠顯著提升教師的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的支撐。文章旨在探討大閱讀如何促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展，以供相關(guān)教育人士參考。

關(guān)鍵詞：大閱讀;中學(xué)語(yǔ)文;教師專業(yè)發(fā)展

當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)文教師閱讀經(jīng)歷普遍匱乏，專業(yè)成長(zhǎng)緩慢，已成為制約語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生素養(yǎng)教育發(fā)展的重要因素。教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)差異、閱讀效果的參差不齊以及閱讀能力整體水平的低下，都亟須通過(guò)大閱讀來(lái)加以改善。大閱讀不僅能豐富教師的知識(shí)體系，還能激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新力和情感共鳴力，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)水平。

本研究認(rèn)為，解鎖語(yǔ)文教師職業(yè)成長(zhǎng)障礙的核心，在于深刻洞察大閱讀如何與教師個(gè)人成長(zhǎng)緊密相連。這一橋梁不僅催化了教師專業(yè)智慧的涌現(xiàn)，還極大地豐富了教師在語(yǔ)文課堂上的展現(xiàn)力、創(chuàng)新力及情感共鳴力，進(jìn)而為應(yīng)對(duì)學(xué)校教育中的教學(xué)難題提供了有力武器。大閱讀作為加速中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的高效途徑，其探索與實(shí)施歷程可以歸納為三個(gè)關(guān)鍵階段。

一、啟航階段：深度融合文本解讀與教學(xué)策略，驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的繁重任務(wù)下，教師往往背負(fù)沉重的思想壓力，這種壓力不僅源于工作的繁忙，更在于專業(yè)閱讀與教學(xué)實(shí)踐之間的脫節(jié)。他們常常陷入從理論到理論的循環(huán)，缺乏將閱讀所得有效融入教學(xué)實(shí)踐的橋梁。當(dāng)閱讀無(wú)法與教學(xué)實(shí)踐形成良性互動(dòng)且無(wú)法相互支撐和驗(yàn)證時(shí)，教師容易陷入心理和精神的雙重疲憊，進(jìn)而喪失持續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，導(dǎo)致閱讀難以深入，語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率也難以提升。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師亟須轉(zhuǎn)變對(duì)工作的倦怠態(tài)度，摒棄對(duì)課程理念和規(guī)范的盲目照搬與被動(dòng)執(zhí)行。他們應(yīng)在閱讀中積極分析文本矛盾、把握結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、深入理解作者意圖、觀照具體語(yǔ)境、辨析異同之處、深入思維層面、精煉語(yǔ)言表達(dá)、緊貼文體特征，并最終回歸課程本身，為語(yǔ)文教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。同時(shí)，教師應(yīng)注重將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)深入研讀文本、進(jìn)行個(gè)性化解讀、研磨教學(xué)細(xì)節(jié)、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方案、整合關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并融會(huì)貫通于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)和性格發(fā)展。

教師閱讀的核心價(jià)值在于運(yùn)用書(shū)中的策略和方法，切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)文本解讀精準(zhǔn)到位，課堂教學(xué)便能高效進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量自然得到提升。教師通過(guò)解讀經(jīng)典著作、教育專著等，吸收新的教育理念和教學(xué)方法，有助于提升自身的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，激發(fā)情感共鳴力和責(zé)任感，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)需求;通過(guò)參與名師工作室、專家論壇等活動(dòng)，獲得更多的專業(yè)指導(dǎo)和幫助，有助于不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。深度融合文本解讀與教學(xué)策略，驅(qū)動(dòng)了語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展。

二、基礎(chǔ)構(gòu)建：多元化策略助力大閱讀發(fā)展，精準(zhǔn)引領(lǐng)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展

大閱讀環(huán)境構(gòu)建實(shí)踐符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)對(duì)教師的專業(yè)閱讀作出更多更細(xì)致的解讀，包括閱讀多樣性、理解與應(yīng)用能力、批判性思維能力、跨學(xué)科能力以及樂(lè)趣和情感體驗(yàn)等方面。大閱讀課堂亟待解決閱讀的高度和深度，需要作出閱讀范圍寬度和廣度的調(diào)整，優(yōu)化促進(jìn)閱讀成果的達(dá)成。

（一）探索閱讀之道，鋪就語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展道路

1. 教師積極拓寬閱讀視野，不斷涉獵多樣化的閱讀資源，精心規(guī)劃個(gè)性化的中長(zhǎng)期閱讀計(jì)劃。初期將閱讀融入日常，培養(yǎng)成為持之以恒的習(xí)慣，熱愛(ài)并享受閱讀的樂(lè)趣。隨后注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，將閱讀所得應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，力求達(dá)到知行合一的境界，追求卓越的教學(xué)成就。

2. 在資源選擇上，教師廣泛涉獵課內(nèi)外文化資源，深化對(duì)人性的理解，提升個(gè)人素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我超越。同時(shí)，汲取古今文化的精髓，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬視野，激發(fā)思維活力，促進(jìn)智慧的增長(zhǎng)。

3. 在閱讀方法上，教師秉持追根究底的態(tài)度，深入探究閱讀內(nèi)容的本質(zhì)，力求透徹理解。同時(shí)溫故知新，不斷拓寬閱讀空間，發(fā)現(xiàn)新的視角和見(jiàn)解，使閱讀體驗(yàn)常新。此外，還應(yīng)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用多種閱讀方式，把握閱讀之道，使閱讀更加深厚且富有成效。

4. 在閱讀態(tài)度方面，教師應(yīng)保持開(kāi)放的心態(tài)，積極擁抱新知識(shí)和新觀點(diǎn)。教師可以通過(guò)線上平臺(tái)交流教學(xué)心得，參與國(guó)培和省培等培訓(xùn)項(xiàng)目，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。閱讀名師成長(zhǎng)的專輯和名家教育專著，汲取前輩的智慧與經(jīng)驗(yàn)，為自身的專業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，建構(gòu)以大閱讀為基本內(nèi)容的新生活方式。

（二）策劃多維度大閱讀：助力教師專業(yè)深化

大閱讀在促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展中扮演至關(guān)重要的角色，其多維度、立體化的推進(jìn)策略為教師成長(zhǎng)鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)的基石，以其獨(dú)特的推進(jìn)策略和豐富的閱讀形式，為中學(xué)語(yǔ)文教師提供了廣闊的成長(zhǎng)空間和深厚的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師在專業(yè)發(fā)展中展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)與成效。

首先，探索語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的深度與廣度，搭建平臺(tái)，強(qiáng)化保質(zhì)促優(yōu)，開(kāi)展“名師還鄉(xiāng)”“專家進(jìn)校園”等實(shí)踐活動(dòng)，不僅為教師提供了直接、高質(zhì)的服務(wù)與指導(dǎo)，還通過(guò)典型引領(lǐng)的方式，構(gòu)建名校獨(dú)特的精神風(fēng)貌和文化傳承，強(qiáng)化教師的專業(yè)認(rèn)同感與歸屬感。同時(shí)，黨建引領(lǐng)與名師組織優(yōu)勢(shì)的緊密結(jié)合，不僅提升了閱讀的整體質(zhì)量，還通過(guò)多渠道、多平臺(tái)的搭建，為教師提供了更加豐富多樣的閱讀資源與機(jī)會(huì)。

其次，大閱讀實(shí)施的“三縱四橫”精細(xì)化閱讀拉練，成為錘煉教師專業(yè)發(fā)展路徑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一模式通過(guò)縱向的深度閱讀拉練與橫向的多樣閱讀特色聚焦，全面提升了教師的閱讀能力和專業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合閱讀規(guī)律與數(shù)據(jù)分析的動(dòng)態(tài)響應(yīng)機(jī)制，確保閱讀訓(xùn)練的時(shí)效性和針對(duì)性，既強(qiáng)化了精讀技巧，又促進(jìn)泛讀、通讀、跳讀等多種閱讀方式的綜合運(yùn)用。同時(shí)，通過(guò)優(yōu)化速讀、略讀技巧，鼓勵(lì)寫讀與選讀，使閱讀訓(xùn)練更加全面深入，有助于教師在廣泛涉獵中積累知識(shí)，在深入鉆研中提升能力。

最后，大閱讀致力于構(gòu)建全方位立體化的健康閱讀體系，實(shí)現(xiàn)從“粗獷隨意”到“精雕細(xì)刻”的閱讀轉(zhuǎn)型。國(guó)風(fēng)系列閱讀、生態(tài)閱讀、唐宋風(fēng)云圣哲先賢閱讀等豐富多彩的活動(dòng)，不僅為教師提供了高品質(zhì)的文化滋養(yǎng)和心靈洗禮，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維與智慧火花。從“一頭霧水”到“醍醐灌頂”的閱讀體驗(yàn)，從“竭澤而漁”到“蓄水養(yǎng)魚(yú)”的營(yíng)養(yǎng)閱讀轉(zhuǎn)變，使教師在輕松愉悅的氛圍中汲取知識(shí)的甘露，在深入反思中啟迪思想火花。

三、啟智揚(yáng)帆：素養(yǎng)提升與課程建設(shè)協(xié)同并進(jìn)，加速語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程

首先，在推動(dòng)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，素養(yǎng)提升與課程建設(shè)的協(xié)同并進(jìn)至關(guān)重要。通過(guò)“零距離”親和力課程實(shí)踐，成功搭建“健康、主動(dòng)、智慧”的教育科研主體平臺(tái)，使學(xué)科教學(xué)與教師成長(zhǎng)緊密融合，旨在全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)期課程研究以教研組、年級(jí)組及團(tuán)隊(duì)為單位，明確了三條清晰的研究主線，力求在大閱讀領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“規(guī)模效應(yīng)”，這不僅促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展的多線并進(jìn)，還確保了素養(yǎng)提升的齊頭并進(jìn)。如巧妙地將社會(huì)熱點(diǎn)引入課堂，通過(guò)教師與“家社”互動(dòng)“融合·創(chuàng)新”等發(fā)展模式，使課程更加貼近現(xiàn)實(shí)。

其次，在加速語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的征途中，深刻理解“教學(xué)”與“生活”的緊密結(jié)合對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要性。這一理念促使教師不斷探索與實(shí)踐，旨在營(yíng)造一個(gè)全面、開(kāi)放且互動(dòng)性強(qiáng)的閱讀共同體。這個(gè)共同體不僅根植于語(yǔ)文課堂這一核心陣地，更通過(guò)多元化的形式與途徑，教室外的延展活動(dòng)、家校共讀、社區(qū)閱讀等，將閱讀的種子播撒到每一個(gè)角落。如教師勤于家訪，傾聽(tīng)家長(zhǎng)心聲。同時(shí)，教師要深入了解學(xué)生，成為他們成長(zhǎng)道路上的導(dǎo)師。家訪不僅幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作，還引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育理念，形成了家校共育的良好氛圍。

再次，在深化語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的征途中，重視激發(fā)教師的個(gè)性化教育教學(xué)、生活感受和情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們將生活的智慧融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向生活，從單一閱讀模式轉(zhuǎn)向多元化的閱讀體驗(yàn)。如在學(xué)期課程規(guī)劃中推行“做中學(xué)、學(xué)中做、以行促知、以知促行”。這一舉措旨在通過(guò)親身體驗(yàn)與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。教師在這一過(guò)程中，也得以不斷反思與成長(zhǎng)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與智慧。

最后，在大閱讀環(huán)境下，中學(xué)語(yǔ)文教師需注重課程建設(shè)的系統(tǒng)性和針對(duì)性。通過(guò)引入熱點(diǎn)話題、融合多方資源、創(chuàng)新教學(xué)模式等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，注重課程內(nèi)容的整合和優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。通過(guò)家訪、研學(xué)活動(dòng)等方式，加強(qiáng)家校合作和社區(qū)共建，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的支持。

綜上所述，素養(yǎng)提升與課程建設(shè)的協(xié)同并進(jìn)，為加速語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐。通過(guò)多元化的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，不僅能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能促進(jìn)教師在教學(xué)與研究中的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。

四、閱讀促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的思考創(chuàng)新點(diǎn)

共同愿景引領(lǐng)，閱讀啟迪智慧。聚焦學(xué)生、教師與學(xué)校三者協(xié)同發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，致力于將閱讀作為啟迪智慧、推動(dòng)教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力。通過(guò)高質(zhì)量、高效率的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師不僅傳授知識(shí)，更激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與追求，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的精神感召與智慧啟迪力量。

激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)差異性成長(zhǎng)。鼓勵(lì)教師依據(jù)個(gè)人發(fā)展需求，自主選擇適合的活動(dòng)路徑，以此激發(fā)內(nèi)在的自我發(fā)展愿望與動(dòng)力。這一過(guò)程不僅提升了教師的專業(yè)發(fā)展能力，更促進(jìn)了每位教師在不同領(lǐng)域中的差異化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性與潛能的充分釋放。

搭建智慧共享平臺(tái)，促進(jìn)內(nèi)省化發(fā)展。構(gòu)建由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、教科室主任及市縣名師、省教壇新秀等組成的多元化智慧共享平臺(tái)。通過(guò)名師工作室、參與式工作坊等形式，實(shí)施學(xué)習(xí)共同體管理，引導(dǎo)教師積極參與研討活動(dòng)，吸納先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，促進(jìn)教師的自我反思與內(nèi)省發(fā)展。

踐行長(zhǎng)遠(yuǎn)理念，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)模式。堅(jiān)持長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展理念，注重在實(shí)踐中探索教師發(fā)展的自主性、自覺(jué)性與客觀需求。采用協(xié)調(diào)建設(shè)高效的團(tuán)隊(duì)模式，為教師教育及教育管理提供科學(xué)的決策依據(jù)，助力教師在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。

不懈追求，樹(shù)立專業(yè)理想。倡導(dǎo)教師樹(shù)立堅(jiān)定的專業(yè)理想與情操，明確自身的發(fā)展目標(biāo)。鼓勵(lì)教師主動(dòng)規(guī)劃專業(yè)成長(zhǎng)生涯，明確目標(biāo)，從而有效克服職業(yè)倦怠的負(fù)面影響。通過(guò)參與“名師工作室”“專家論壇”等活動(dòng)，教師在專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助中不斷提升自我。

葉圣陶先生的“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書(shū)卷”精辟論斷，引領(lǐng)教師步入“大閱讀”的廣闊天地。它倡導(dǎo)視野的無(wú)限拓展與實(shí)踐的深度融合，課堂內(nèi)深耕細(xì)作，課堂外廣開(kāi)才路，課程間持續(xù)提升。這一過(guò)程全面激活了閱讀思維，助力教師專業(yè)發(fā)展中的難題與瓶頸迎刃而解。尤為珍貴的是，教師在實(shí)戰(zhàn)中積累了寶貴案例，教學(xué)改進(jìn)軌跡清晰可見(jiàn)，自我成長(zhǎng)路徑日益清晰。大閱讀作為教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，正引領(lǐng)教師在教育教學(xué)的征途上不斷前行。

中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一場(chǎng)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的征途，教師的閱讀體驗(yàn)往往趨于碎片化。這種狀態(tài)下，閱讀若不經(jīng)篩選與規(guī)劃，單純地埋頭苦讀，若無(wú)清晰層次與高質(zhì)量指導(dǎo)，無(wú)異于徒勞無(wú)功，難以為專業(yè)發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力。因此，教師需要明確“閱讀—實(shí)踐—梳理—提煉—總結(jié)”這一循環(huán)上升的路徑，通過(guò)閱讀不斷拓寬教育視野，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證教育理論，再通過(guò)細(xì)致的梳理與提煉，最終形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格與教育理念。這一過(guò)程，既是對(duì)教育教學(xué)的深刻理解，也是對(duì)自我閱讀行為的不斷優(yōu)化。

本研究旨在幫助教師逐步擺脫被動(dòng)閱讀的困境，邁向主動(dòng)閱讀的良性循環(huán)。先進(jìn)的教育理念與實(shí)際教學(xué)相融合，促進(jìn)了教育教學(xué)的立體化、精細(xì)化發(fā)展。大閱讀環(huán)境下，中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)不再是孤立的個(gè)體努力，而是形成了良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍與互動(dòng)機(jī)制，共同推動(dòng)語(yǔ)文教育事業(yè)的持續(xù)進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯：鄭 暢）