新課程標準下初中語文教學中發展學生核心素養的研究

摘 要：隨著新課程標準的深入實施，初中語文教學正站在新的歷史起點上，既迎來了前所未有的機遇，又面臨諸多挑戰。語文學科是培養學生人文素養的基石，更是提升學生綜合素質的關鍵課程。在新課程改革大背景下，發展學生核心素養的任務尤為重要。這不僅要求初中語文教師轉變傳統教學理念，更需要在教學內容、方法和評價上進行全面的革新，以適應新時代對語文教育的高標準、嚴要求。

關鍵詞：新課標;初中語文;核心素養;語文教學

在當今教育改革的大潮中，新課程標準的出臺為初中語文教學注入了新的活力與方向。本研究旨在深入探究在這一標準引領下，有效發展學生核心素養的策略。通過分析新課程標準下初中語文教學的理念與目標，結合語文核心素養的內涵，本研究力圖提出一系列發展學生核心素養的策略與實踐路徑，旨在構建更加高效、互動的語文課堂，促進學生全面發展，為其終身學習和人格完善奠定堅實基礎。

一、新課程標準下初中語文教學的理念與目標

（一）注重語文學科的育人功能

在新課程標準的指引下，初中語文教學邁入了新的篇章。它不僅聚焦知識的傳遞與掌握，更在深層次上追求語文學科在育人方面的重要功能。語文不僅是語言文字的學習，更是文化傳承與創新的載體。在教學內容上，它注重培養學生的愛國情懷，通過誦讀古代詩詞、學習革命歷史，讓學生深刻感受到中華民族的偉大和堅韌。同時，強調民族認同感，使學生認識到自己的文化根源，激發對中華文化的自豪感和歸屬感。此外，語文教學還致力于提升學生的文化自信，通過品讀經典文學作品，讓學生領悟中華文化的獨特魅力和深刻內涵，從而培養出既有知識底蘊又具備高尚道德情操的新時代青少年。

（二）強調語文實踐能力的培養

在新課程標準下，初中語文教學著重全面培養學生的語文實踐能力。這不僅涵蓋閱讀理解能力，使學生能夠深入理解文本，也包括寫作能力，讓學生能夠清晰、有條理地表達自我。另外，口語表達能力的訓練也至關重要，它能幫助學生更好地在公眾場合表達觀點和想法。為實現這些目標，教師會設計豐富的實踐活動，如讀書分享會，以鍛煉學生的口才;寫作比賽，以提升學生的文筆;辯論賽，以加強學生的思辨和應對能力。這些活動不僅讓學生親身體驗語文的實用性和魅力，還潛移默化地提升了他們的語文實踐能力，同時也為他們未來終身學習打下了堅實的基礎。

（三）關注學生的個性發展和全面素質提升

在新課程標準的推動下，初中語文教學更加注重學生的個性發展和全面素質提升。每個學生都是獨一無二的，他們有著不同的興趣、特長和學習方式。因此，語文教學必須尊重學生的個性差異，采取因材施教的教學策略，確保每個學生都能在課堂中找到自己的位置，激發他們對語文學習的熱情和興趣。同時，為了培養學生的創新思維和批判性思維，教師應鼓勵學生勇于挑戰傳統觀念，敢于提出自己的見解，以此培養他們的獨立思考能力和解決問題的能力。這樣，學生不僅能夠在語文學習中獲得知識和技能，更能為未來的學習和生活奠定堅實的基礎，成為具有創新精神和實踐能力的復合型人才。

二、語文核心素養的內涵

（一）語言運用：語文核心素養之基礎

語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感;了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗;具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通;感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。在教學過程中，教師應通過多樣化的教學活動，如朗讀、演講、寫作等，引導學生積累豐富的詞匯和句式，掌握語言規則，提升語言表達的準確性和生動性。同時，鼓勵學生多閱讀經典文學作品，從中汲取營養，豐富語言庫存，提升語言運用能力。

（二）思維能力：語文核心素養之內核

思維是語言的內在驅動力，初中語文核心素養的培養離不開對學生思維能力的訓練。教師應注重培養學生的批判性思維、創造性思維和邏輯思維能力。通過設計開放性問題、組織小組討論、開展辯論賽等形式，激發學生的思考興趣，引導他們從不同角度審視問題，勇于質疑，敢于發表見解。這樣不僅能鍛煉學生的語言表達能力，更能提升他們思維品質。

（三）文化自信：語文核心素養之根脈

語文是民族文化的重要載體，初中語文核心素養的培養必須重視文化傳承與理解。教師應通過講解經典文學作品、介紹傳統文化知識、組織文化體驗活動等方式，讓學生深入了解中華文化的博大精深和獨特魅力，增強文化自信。同時，引導學生關注當代社會文化現象，思考傳統文化在現代社會中的價值與意義，培養他們成為有根有魂、有責任感的文化傳承者。

（四）審美創造：語文核心素養之表現

審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力;涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。教師應引導學生深入品味文學作品中的美，無論是語言的韻律美、意境美，還是人物形象的塑造美、情感的抒發美，都應成為學生審美的對象。同時，多鼓勵學生將自己的審美體驗融入創作中，無論是寫作、朗誦還是表演，都能成為他們展現美、創造美的舞臺。

三、新課程標準下初中語文教學中發展學生核心素養的策略

（一）注重培養閱讀和寫作能力

1. 注重培養學生的閱讀能力。閱讀是語文教學中非常重要的一環，通過閱讀不同類型的文學作品，學生不僅能夠掌握語言知識，還能發展個人的思維能力和情感態度。教師可以通過指導學生選擇適合自己的閱讀材料，引導學生進行深度閱讀，并收獲閱讀感悟，以此來提高學生的審美情趣和情感修養。

2. 注重培養學生的寫作能力。寫作是語文學科的重要內容之一，通過寫作表達自己的想法和感受，學生可以提高自己的語言文字表達能力和思維品質。教師可以通過引導學生進行多樣化寫作和提供寫作指導和范文示范來提高學生的寫作水平。

（二）結合多種方式教學

在初中語文教學中，有效的教學手段是提升教學質量、激發學生興趣的關鍵。以《背影》一課為例，教師應不局限于傳統的字詞講解與段落分析，而是引導學生想象自己置身于朱自清先生筆下那個離別的車站，并組織角色扮演或小組討論，使學生深入體會文中父親蹣跚背影背后的深情厚誼。這樣的課堂能讓學生產生情感的共鳴，培養他們的同理心。同時，教師利用多媒體教學資源，如視頻、音頻等，生動再現課文中的場景，使學生能夠更加直觀地感受文學作品的魅力，增強學習體驗。此外，教師還應鼓勵學生進行創意寫作，以“我的家庭故事”為主題，讓學生聯系自身經歷，模仿《背影》的寫法，抒發對親情的感悟，實現從輸入到輸出的有效轉化，真正做到教學理念與時俱進，促進學生全面發展。

（三）保障學生的課堂主體地位

在語文學科中，言語的表達是語文教育的基礎，也是培養學生語文核心素養的基礎和前提，這對語文教學而言更是重中之重。語文教學最首要的是要培養學生熟練運用國家通用語言的能力。課堂中字詞句的教學固然是培養學生學習國家通用語言的必要途徑，但純粹的“灌輸式”教學效果并不理想，教師應該鼓勵學生知無不言，表達自己對所提問題的理解，將課堂還給學生，因為學生才是課堂的主人，這樣可以極大地提高學生學習的積極性，并幫助學生提升他們對國家通用語言的學習和理解程度，最終使學生能夠準確地運用國家通用語言來完整表達自己的想法，從而提高語言建構和運用能力。

例如，在人教版七年級上學期語文課本《春》的教學過程中，教師積極引導學生暢所欲言，使用讀、說、寫、品、記五種方法來進行教學。教師從帶領學生朗讀課文開始，指導學生糾正字音字形，美讀課文，讀出其中的情味，之后給學生提出任務，讓學生在課文中尋找作者所運用的手法。隨著學生的踴躍發言，教師及時表達了對學生的回答的贊同，這極大地增強了學生的自信心。另外，教師也要鼓勵更多的學生在課堂上積極回答問題，在調節課堂氣氛的同時，盡可能地提高學生的口語表達能力。總之，教師應該在課堂上鼓勵學生積極發言，并及時給予鼓勵，讓學生積極主動地融入課堂，提高對國家通用語言的運用能力，從而獨立進行語言的建構，形成一個獨屬于自己的言語體系。

（四）營造開放包容的課堂氛圍

大多數學生在學習和實踐過程中遇到問題時會獨立思考解決辦法，在解決問題的過程中，學生的獨立思維會得到提升。而要想讓學生形成獨立思考的習慣和能力，首先教師要幫助學生讓獨立思考的意識根植于他們的思維中。在語文教學過程中要想培養學生獨立思考、主動學習的意識，就要求教師對學生給予尊重，同時增加與學生之間的互動，從而構建開放包容的課堂氛圍，有效調動學生的學習積極性。上課開始時，教師可通過簡單的問題來營造一種開放的氛圍，引導學生積極回答問題，同時還應引導學生在學習過程中發現問題并進行獨立思考，適明給予學生指導和鼓勵。

以《背影》一課為例，教師可以設計“情感共鳴圈”活動，鼓勵學生不僅分析朱自清先生筆下的父愛，還分享自己與家人的點點滴滴，讓學生在傾聽與表達中感受親情。同時，采用“多角度解讀”教學法，引導學生從父親的角度、兒子的心理變化等層面探討文章的深意，讓每位學生都能找到共鳴，增強課堂參與度。

此外，為了讓學生更加主動地參與學習過程中，教師可以采用項目式學習（PBL）的方法，圍繞《背影》設計一個跨學科的學習項目。比如，學生可以結合歷史背景研究當時的社會環境對家庭關系的影響，或者結合美術課程創作一幅描繪父子情深的畫作，甚至可以嘗試將課文改編成短劇進行表演。這樣的教學模式不僅豐富了教學手段，也極大地提高了學生的學習積極性和創造力，為學生未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

可見，教師在進行教學時營造出一種開放包容的學習氛圍，能讓學生敢于參與課堂，樂于參與課堂，進而引導學生在學習中找到問題時要先進行獨立的思考而不是直接尋求幫助，以此培養學生的獨立思維。

（五）根據教學內容創設適宜情境

情境教學是指在教學過程中，教師根據本節課的學習重點構造出具有相關意象的教學情境，從而引起學生對這節課的共鳴，幫助學生對課堂所學內容有一個更好的認識的教學方法。不少教師在上課時更多的是讓學生集體誦讀課文，接著就是枯燥乏味地講解課文和賞析課文，學生學完一節課仍然處于迷茫的狀態，并不能很好地進行歸納總結，即使教師偶爾想要營造一定的情境也受制于以往教學方式的弊端以及教學手段的缺乏，很難取得一定的成效。對此，教師可以在日常的教學中根據教學內容營造貼切的教學情境。

語文這一學科中的不少內容都可以進行簡單有效的情境營造，例如人教版語文七年級上冊第一單元第二課《濟南的冬天》，這篇課文有著屬于作者自己在冬天的情境，教師在教學這篇課文時可以通過多媒體設備查找關于冬天的圖片，配合背景音樂以及朗讀范圍，為學生營造課文的相關情境，讓學生的情感融入課文中，發揮語文的情境效應，營造出活潑生動的課堂環境，幫助學生在情境中更好地掌握所要學習的知識并形成體系，從而幫助學生提高語文核心素養。

在新課程標準的引領下，初中語文教學與發展學生核心素養緊密相連。教師在教學實踐中，不僅要關注知識傳授，更要注重培養學生的語文素養和綜合能力，包括閱讀理解、寫作表達、口語交際等方面的能力。為此，教師可以針對學生的特點和興趣，采用多樣化的教學方法和策略，如情境教學、合作項目學習等，以激發學生的學習興趣，提升他們的學習動力。另外，教師還應關注學生的情感發展，培養他們的道德情操和創新精神，營造良好的氛圍，以促進學生全面而均衡的發展。這樣一來，不僅有助于學生更好地適應社會的需求，更為他們未來的成長和發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 史之成. 新課標背景下初中語文教學中學生思維能力培養的研究與思考[J]. 學周刊，2024（18）：73-75.

[2] 高生成. 新課標背景下培養學生語文核心素養策略[J]. 寧夏教育，2024（04）：27-29.

[3] 王云周. 新課標下初中語文有效教學實踐[J]. 天津教育，2024（10）：129-131.

（責任編輯：鄭 暢）