例談多模態教學模式在初中英語語法教學中的應用研究

摘 要：為了滿足學生的英語學習需求，實現高質高效的教學目標，文章對多模態教學模式進行了概述，分析了當前初中英語語法教學中存在的問題，同時詳細闡述了多模態教學模式在初中英語語法教學中的應用價值，包括提高學生英語表達能力、激發學生英語學習興趣、增強英語課堂教學互動等。文章提出了多模態教學模式在初中英語語法教學中的應用策略，通過借助信息技術營造真實語境、應用電子科技鼓勵學生表達、組織角色扮演加深語法感知等措施，改善學生的被動學習狀態，提升英語運用能力。

關鍵詞：多模態教學;初中英語;語法教學

對初中英語課程而言，語法教學是基礎環節，并且對學生的語言交際有著顯著影響，以往的初中英語語法教學相對枯燥，未能達到預期的教學效果。因此，教師要引入多模態教學模式，激發學生的英語學習興趣，增強語言知識的記憶效果。另外，多模態教學模式兼顧多種教學方法，具有明顯的綜合性特征，對語法教學有著積極影響，能夠提高語法教學效率和質量，幫助學生打好語法基礎。

一、多模態教學模式概述

近些年，多模態教學模式得到廣泛運用，打破了傳統教學方法的限制，有利于豐富課堂教學活動，增強學生的學習體驗。多模態教學模式是指多種感官與外部環境形成互動，如聽覺、視覺、觸覺等，主要利用圖像、聲音、文本進行設計，即可對學生產生多維度的刺激，引導學生展開深度學習與思考。另外，多模態教學模式能夠讓課堂從二維平面朝著三維立體轉變，從被動狀態逐漸升級到主動狀態，讓初中英語課堂更加繪聲繪色，直觀展現出教學內容，同時調動學生的主觀能動性，為提高教學成效打下扎實基礎。

二、當前初中英語語法教學存在的問題

首先，教師未能立足實際進行改革創新，仍然采用傳統的教學手段，如通過舉例說明某個英語語法，耗費大量時間講解形式結構，而學生始終處在被動的學習狀態下，機械式地記憶語法規則，并且盲目進行訓練，因此教學效果很難達到預期。其次，教師忽視了語境創設，導致初中語法教學枯燥乏味，難以發揮出學生的主體性，違背現代語言教學活動觀，學生難以掌握語法知識的真正內涵和運用方法，經常出現詞語搭配不當、時態錯誤等常見問題，久而久之，學生只會死記硬背語法知識，難以做到靈活實踐運用。

三、多模態教學模式在初中英語語法教學中的應用價值

（一）提高學生英語表達能力

以往初中英語教學并不注重培養學生的語法運用能力，導致學生表達過程中容易出現錯誤，限制了學生的英語溝通交流能力，并且大多采取“灌輸式”教學方法，只注重教學進度，忽略了學生的實際運用。相比之下，多模態教學注重學生的綜合發展，通過多樣化手段豐富學生的學習體驗，讓學生的多種感官得到參與，能夠有效培養學生的聽說讀寫等能力。尤其是學生的英語表達能力將得到明顯提升，通過實踐活動，為學生營造濃厚的語言交流環境。由此可見，多模態教學模式，有利于提高學生英語表達能力，為形成英語學科素養奠定良好基礎，進一步提高英語語法教學成效。

（二）激發學生英語學習興趣

初中英語語法教學中最大的問題，便是未能激發學生的英語學習興趣，導致部分學生存在抵觸情緒，在英語課堂走神分心。多模態教學模式融入了現代教學理念，豐富了教育資源，屬于具有創新性的教學方法，教師會根據學生的發展需求，打造多樣化的教學手段，如在教學中引入信息技術、組織趣味性活動，同時獲取豐富的教學資源，讓初中英語語法教學更加直觀生動，從而調動學生的學習興趣。當前，初中生比較傾向于現代化教學手段，對依托互聯網信息技術打造的教學活動更感興趣，所以教師要靈活運用新技術、新方法，不斷提高自身的教學水平，加強初中英語語法教學改革創新，讓學生在興趣的驅使下完成自主學習。

（三）增強英語課堂教學互動

對語言類的課程而言，互動交流是提高學習成效的關鍵，而初中英語語法教學往往未能引導學生有效互動，為了保證課堂的紀律性，教師嚴格把控課堂，學生只能處在被動的學習狀態。除了師生之間缺乏良性互動外，學生之間更是無法主動展開交流，即使學生掌握了語法知識也難以應用到實踐中。多模態教學模式倡導調動學生感官，其中就包括學生的語言表達，教師會通過創設教學情景、組織小組合作活動，充分發揮出學生的主觀能動性，切實增強教學互動效果。

四、多模態教學模式在初中英語語法教學中的應用策略

（一）借助信息技術，創設真實語境

多模態教學模式的優點在于通過多種形式調動學生的積極性，教師會根據初中英語語法教學特點，科學設計課堂教學活動，幫助學生掌握語法知識。當下教師可以在初中英語語法教學中引入信息技術，營造真實的語言環境，促使學生加深對英語語法的理解。在英語中不同句式具有不同的表意功能，語法能夠展現出句子表達的言外之意，所以初中英語課堂教學要聚焦語法知識，這樣才能避免停留在語言形式的掌握層面，幫助學生實踐運用，達到語言交際的目標。信息技術應用在初中英語語法教學中，有利于直觀展現出語法規則，并創設真實的語言環境，學生在語句對話下受到啟發，從而高效學習語法知識，歸納總結語法規律，全面發展語言系統。

例如，初中英語七年級上冊“Unit 1 What does he look like？”的教學中，教師播放提前準備好的插圖，展示與單元主題相關的問題：What is your father like？你爸爸是什么樣的？（強調性格）What does your father look like？你爸爸長什么樣？（強調外貌），讓學生根據圖片上的問題回答：He is kind！He looks like a superhero！通過問答，學生掌握了“look like/be like”在整個語境中的用法。除此之外，教師展示我國水稻之父袁隆平的照片對學生進行提問：“Does anyone know the person in the photo？”學生回答：“I know！This is Yuan Long ping！He is a great person！”通過反復練習讓學生充分掌握目標語法，不斷接觸、感悟語法規律，在教師的點撥下達到事半功倍的學習效果，在情境中學習語法點表意功能。

（二）播放電子課件，鼓勵學生表達

在當前時代背景下，多媒體在課堂教學中得到廣泛運用，這也是最符合學生年齡特征與興趣愛好的教學手段，有利于調動多種感官，促使學生全身心地投入，充分感知語法概念與核心知識。初中英語語法教學不應該局限在課本或其他條條框框內，教師可以利用多媒體拓寬學生知識視野，同時利用多媒體輔助教學，加深學生對語法知識的理解，充分激發學生的語言天賦，通過拓寬學習渠道強化學生英語水平。教師應立足單元主題設計電子課件，整合初中英語教學資源，還可以根據教學內容設計故事情節，用視頻等多媒體內容，引發學生的共鳴，讓學生根據視頻對話完成對語言知識的理解、加工、處理，并形成正確的邏輯思維。

例如，初中英語七年級上冊“Unit 4 How do you make a banana milk shake？”的教學中，該單元的重點語法知識包含可數名詞與不可數名詞的運用，可數名詞，單數形式在前面加a/an;不可數名詞前面不加，或者可以通過a little、some、a lot of等詞匯修飾。教師應圍繞重點語法知識設計教學視頻，在文字與視頻內容的輔助下，幫助學生認識語法、理解語法，并鼓勵學生進行表達，對所掌握的語法知識進行模擬和運用，進一步強化學生的實踐能力。

（三）組織角色扮演，加深語法感知

多模態教學模式需要調動學生的多方面感官，包括視覺、聽覺、觸覺等，以此來達成與外部環境的良好互動，不同感官的協同運作會達到強化記憶的效果，幫助學生扎實掌握初中語法知識。多模態教學模式可以針對性設計教學活動，如視覺學習性活動、聽覺學習性活動等，改善傳統初中英語語法教學的單一化問題，同時重點考慮學生的接受能力和興趣愛好，以便充分調動學生的全方位感官，達到深層次的學習狀態，充分理解晦澀難懂的語法知識。

比如，在初中英語語法教學中引入角色扮演活動，對初中英語課堂展開優化，帶領學生進行觀察、體驗、探究，充分發揮出學生的英語潛能。以初中英語八年級上冊“Unit 3 What were you doing when the rainstorm came？”為例，該單元主要涉及過去進行時的用法和相關語法細節知識，作為英語中的一種時態，過去進行時大多用于表述過去某個正在發生的事件或行為，教師可以圍繞過去進行時的用法與特點組織角色扮演活動。學生分別扮演不同的角色進行對話，討論暴雨來臨時自己正在做哪些事情，緊扣課本內容找準切入點，如“When the rainstorm came，Xiao Ming and I were playing games！”。通過對真實的情境展開模擬，再引導學生觀察、討論，充分感知過去進行時的語法知識，明確過去進行時的固定句型，將其靈活運用到實踐中，提高語法知識學習效果。

（四）開展競賽活動，營造互動氛圍

現階段教師要靈活設計教學活動，發揮出多模態教學模式的優勢，讓學生高效接收語法知識信息，同時打造充滿趣味性的課堂學習環境。以往初中語法知識教學大多為“講解+練習”的固定模式，導致語法教學存在諸多弊端，教學效能明顯偏低，在多模態教學模式下，應做好改革創新，以靈活運用為教學目標，幫助學生扎實掌握語法結構。教師可以圍繞相關語法，組織學生開展競賽活動，讓語法練習變得更加生動有趣，同時借助競賽形式激發學生的競爭性，從而達到理解、內化、運用的目標。

例如，初中英語八年級上冊“Unit 4 An old man tried to move the mountains”的教學中，教師將競賽任務布置給學生，并對學生進行科學合理的分組，以小組為單位開展競賽活動，教師應提前明確競賽規則、競賽任務，如每個小組共同閱讀英語文本，并分析課文中包含的語法知識，在限定時間內完成探索，做出最后的總結歸納，比較哪個小組總結出的語法知識最多最全面。除此之外，教師還可以圍繞單元中涵蓋的語法知識進行語句創編，以小組為單位結合已學過的語法知識，集思廣益創編英語對話，可以模仿英語文本中的內容，重點培養學生的聽、說、讀等能力，借助競賽活動充分掌握目標句式，調動學生的英語思維。教師應多設計有梯度的探究任務，讓學生以小組為單位展開互動，提高學習積極性與學習動機，掌握更多的語法知識。

（五）優化教學設計，強化自主意識

語法知識是初中英語課程教學的重點，在現代的教育理念下，應設計多模態教學活動，幫助學生掌握語法知識，強化學生的自主學習意識和語言運用能力。因此，教師要進行科學合理的設計，根據學生的認知能力、學習水平，打造互動型、探究型學習活動，對學生的語法能力展開訓練，同時給予學生足夠的自主學習時間，以便有效調動學生各項感官，在多模態教學模式中，強化語法知識掌握和語言運用能力。

比如，讓學生在聽力練習中獲取語法信息。以初中英語八年級下冊“Unit 6 Could you please tell me where the restrooms are？”為例，教師可以收集一些對話練習資料，讓學生仔細傾聽對話中的內容，聯系現實生活情景，緊緊抓住聽力內容中的語法運用。首先，明確賓語從句在復合句中充當主句謂語動詞的賓語。其次，了解整個對話句型的構成，如“連接詞+主語+謂語”，促使學生深刻理解聽力練習內容。教師不僅是課堂教學的執行者，還要肩負起多模態教學模式設計者的責任，教師應立足自身認知與教學理念，結合特定的課程內容設計多模態教學活動，賦予學生更多自主意識，幫助學生真正掌握、學會使用語法知識，為提高英語水平創造有利條件。

五、結語

傳統初中英語語法教學枯燥乏味，教學手段存在局限性，導致學生的英語水平發展緩慢，現階段應采用多重模態的教學模式，營造濃厚的課堂互動氛圍，為培養學生的英語核心素養創造有利條件。多模態教學模式的優點在于豐富課堂教學活動，通過不同的形式展現語法教學，有利于培養學生的自主學習意識，增加學生英語知識儲備量，并借助各類實踐活動運用自如。教師要積極探索多模態教學模式，立足英語語法教學特點，優化教學活動設計，注重語言輸出環境的構建，幫助學生不斷內化英語知識，實現語言輸出的目標，全面提高英語學習水平。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）