“生本位”視角下的群文閱讀教學策略

摘 要

群文閱讀教學作為一種多文本整合的教學方式，涵蓋的內容廣泛，思維跨度大，能有效培養學生的閱讀能力。在群文閱讀教學中，教師應立足學情，引導學生探尋群文的共性與差異，從讀懂單篇走向讀通一類，進一步拓寬學生的閱讀視野，豐富他們的情感體驗，從而提升閱讀效率與品質。

關鍵詞

初中語文 以生為本 群文閱讀

群文閱讀教學以議題學習為核心，通過多文本對比閱讀，引導學生建構對議題的理解。群文閱讀強調在精讀課文時結合略讀或課外閱讀，構建富有生成性的閱讀與教學場。它不僅是教學建議，更是培養學生閱讀能力的重要途徑。學生是教學活動的主體，以生為本觀念下，筆者引導學生采用梳理整合、拓展聯系、比較異同等方法，從讀懂單篇走向讀通一類，從而提升閱讀效率與品質。本文選取《答謝中書書》《記承天寺夜游》《武昌九曲亭記》等幾篇古文，闡述如何在古文復習課精心組織群文閱讀教學，讓學生在實踐中深化理解，提升思維品質。

一、深究學情，開啟群文閱讀之門

在課程開始前，筆者進行了一項調研活動，所調研班級45名學生均來自農村，主動學習的意識和能力不足，課堂參與度不高，在文言文學習方面，他們較難串聯起新舊知識，文言詞匯積累不足。針對此情況，筆者為復習課設定了明確的任務指令。首先，重讀《答謝中書書》和《記承天寺夜游》，根據注釋深入復習文意和關鍵詞語，特別關注一詞多義和詞類活用，增強對文章的理解。其次，復習古文的語言特色、景物描寫、寫景手法及作者情感，以深化對古文文學價值的認識。最后，利用《課外古詩文讀本》自主學習《武昌九曲亭記》選段，通譯全文，歸納重點實詞，分析景物特點和寫景手法。通過這樣的課前準備和細化任務，激發學生的主動學習意識，提升復習效果，加強文言詞匯積累和應用能力，為古文的深入學習打下堅實基礎。

教學過程中，教師應密切關注學生知識點掌握情況，確保大部分學生熟練運用所學知識，增強學習的自信心和獲得感。這樣不僅能提升學生的文言文閱讀能力，更讓他們在合作與探索中體驗學習的樂趣，為文言文的學習增添動力與活力。

二、尋求共性，貫通群文閱讀脈絡

傳統的單篇文本閱讀只是用前后聯系的方式進行縱向比較閱讀，難以實現同類文本的橫向比較閱讀。只有將多個具有內在聯系的同類文本放在一起閱讀，才能實現橫向比較閱讀，形成有機整合，建構網狀邏輯結構。因此，在引導學生運用求同法從備選篇目中選擇文章組成群文時，教師可深入分析它們的主題、寫作手法、作者、人物、事物、表達方式以及觀點等要素，并找出它們之間的共同點和聯系。通過小組討論和教師的引導，幫助學生更好地理解和把握這些聯系，從而構建出有意義的群文組合。如本文所選取的三篇文章都以自然景色為背景，通過生動的描寫和細膩的情感表達，展現作者對自然美景的熱愛和贊美。

在群文閱讀的過程中，教師可以通過小組討論和有效引導，幫助學生更好地理解和把握群文間的共性與聯系。例如，教師可以引導學生對比這三篇文章在主題、寫作手法和表達方式上的共性，從而更深入地理解它們的文學價值和思想內涵；還可以通過分析三篇文章中的景物描寫和情感表達，幫助學生感受古代文人的審美情趣和文化追求。通過這樣的群文閱讀和分析，學生可以形成對同類文本的整體認識和理解，提高閱讀能力和文化素養。這樣的閱讀過程也有助于學生發展批判性思維和創新能力，在閱讀中不斷發現新的聯系和觀點。

三、比較差異，深化群文閱讀認知

在群文閱讀的教學中，揭示作品的共性是基礎，但發掘文本間的差異更是深化認知的關鍵。這種求同比異的策略，能引導學生深入探索文本，培養他們嚴謹的思維和思辨能力。如本文所選的三篇文章在語言特色、思想情感和表達方式上均存在顯著的差異，這些恰恰體現了古文的豐富性和多樣性。

例如，在語言特色上，《答謝中書書》采用了駢散結合的方式，使文章既具有整齊劃一的節奏感，又不失靈活多變的特點。不僅展現了作者高超的遣詞造句能力，也使得文章更具藝術感染力。《記承天寺夜游》和《武昌九曲亭記》則更多地采用了散句，文章節奏舒緩，給人一種自然流暢的感覺。在思想情感上，《答謝中書書》全文都在贊美自然風光，表達了作者對自然的熱愛和歸隱山林的志趣。這種情感體現了作者超脫世俗、追求自然和諧的人生理想。而《記承天寺夜游》和《武昌九曲亭記》雖然也有對景色的贊美，但更多地融入了作者自身的情感體驗。在表達方式上，《答謝中書書》以寫景與抒情為主，通過細膩的描繪和深情的抒發，將自然之美展現得淋漓盡致。《記承天寺夜游》和《武昌九曲亭記》則綜合運用了多種表達方式，使得作品更具深度和廣度，能夠更全面地展現作者的思想和情感。

在群文閱讀教學中，教師應緊密圍繞統編語文教材的編排意圖，以教材文本為核心進行拓展，注重挖掘文本間的內在聯系和認知點。通過對比閱讀，學生能夠更深入地理解古文的語言特色和寫作技巧，同時也能夠領略歷史人物的風采和人生智慧。

四、活動引領，增添群文閱讀樂趣

只有在科學合理的情境中，學生才能實現深度學習，鍛煉閱讀思維。為深化學生對古代文學作品的理解和應用，在教學過程中筆者精心策劃了“穿越時空的對話”群文閱讀課堂實踐活動。在這一活動中，學生化身為探尋歷史真相的采訪者，與歷史上的文學巨匠蘇軾、蘇轍、陶弘景進行心靈的交流。

在活動中，筆者引導學生探尋這些文人墨客創作背后的故事和心路歷程。通過深入研讀相關文獻，學生了解了蘇軾在逆境中的樂觀豁達，蘇轍對自然景致的熱愛與文字中的靈感之源，以及陶弘景獨特的世界觀察角度和內心的寧靜深遠。這一過程不僅加深了學生對古代文學作品的理解，更讓他們領略到了古代文人的風采和精神世界。為更好地了解學生在課堂中的表現，筆者設計了評價量表，科學、規范地評價學生在活動中的綜合表現（表1）。

借助評價量表，教師對學生的閱讀理解、文學鑒賞、批判性思維及實踐應用能力進行全面評價，確保活動的有效性和針對性。這一課堂實踐活動不僅鍛煉了學生的閱讀能力、理解能力、表達能力等，還培養了他們的邏輯推理能力和實踐應用能力。在采訪過程中，學生需深入剖析作者的觀點，提出自己的見解。這樣的實踐活動不僅鍛煉了學生的批判思維，而且有效提升了他們的核心素養。

相較于單篇教學，群文閱讀教學能巧妙組合與獨創開發，為經典文本注入新活力。教師通過群文重組，能夠發掘文本文化內涵，尊重學生的個體差異和需求，幫助學生拓展文化視野，增強文化自覺與自信，有效落實立德樹人根本任務。

（作者單位：江蘇省連云港市海州區教研室）