以漢字為素材的初中思政教學設計

摘 要

歷史悠久的漢字，以其形義結合、形魂一體的特點，成為思政課智育、德育、美育不可替代的寶貴教學資源，體現了課程的思想性、人文性、實踐性和綜合性。初中思政教師要在教學中創造性地開發和使用這一資源，以猜漢字、拆漢字、演漢字等方式，激發學生對漢字的熱愛，培養其文化自信，以落實立德樹人根本任務。

關鍵詞

漢字 初中思政 傳統文化

《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》指出，道德與法治（思想政治）是落實中華優秀傳統文化教育的核心課程，豐富和充實中華優秀傳統文化內容，有助于學生弘揚傳統美德，堅定文化自信，厚植家國情懷。而漢字是中華文化的載體和根脈，是中華文化的一塊瑰寶，我們日學而不察，日用而不覺。漢字不僅具有作為語言符號的工具價值，更具有作為教育素材的文化價值。教師在教學中深挖漢字資源的價值，精心設計教學活動，帶領學生一起領略漢字的魅力，可以激發學生對漢字的熱愛，培養其文化自信，達成本課程的核心素養培育目標。筆者立足初中思政教學實踐，基于教材內容，梳理主題漢字，旨在探究以漢字為素材的教學設計策略。

一、猜漢字——激發興趣，導入主題

中華漢字造型獨特，意蘊豐富，卻又大道至簡。追根溯源，以古漢字作為教學資源設計導入環節，可以一舉多得：其形象與簡體漢字似是而非的聯系，能有效引發學生的聯想；其簡潔形象化的線條，蘊含了特定的信息或觀點，便于激發學生探究的興趣；根據教材提煉的主題漢字，能簡潔明了地明確教學主題和任務。

例如，在設計統編道德與法治教材七年級上冊第一單元第三課第二框“學習成就夢想”導入環節時，就可以以繁體漢字、篆書形象“學”“習”作為教學素材，別開生面地開啟本課的學習之旅。教師可設問：你認得這兩個字嗎？在你看來，①至⑦各自表達什么意思？學生結合繁體字和現行簡體字的象形之處，不難猜出這兩個字為“學”“習”。教師輔助學生了解7個小圖像的含義：圖像②兩只朝下的手代表扶掖、提攜、教導之意；圖像③“爻”，古代組成“八卦”中每一個卦的長橫短橫，互相交錯成“爻”，表示物象的變動、變化，知識無窮；圖像④屋宇代表孩子學習的場所，即學校；圖像⑤“子”，代表小孩子，所以①“學”的本義為小孩子在學校受教導，學知識；圖像⑦，在《說文解字》中的解釋為“從羽從白，數飛也”，由此可確認⑥“習”的本義為小鳥學飛。在學生明白了這兩個字的本義之后，教師進行一個導入提問：了解了“學”與“習”的本義，你能說說它們內涵的區別嗎？帶著思考，學生進入下一個學習環節。

又如，在教學統編道德與法治教材七年級上冊第二單元“成長的時空”時，教師以甲骨文“友”字形象為單元導入的切入點，請學生根據字形說說“友”的內涵。學生通過兩只相互靠攏的手，認識到“友”是相互扶持，體會到友誼在生命成長中的重要性，懂得怎么經營與呵護一段友誼；通過兩只手朝向同一方向，了解志趣相同可為“友”；聯想到生活中以握手為禮，人們見面或作別時，同時伸出右手相握表示友好，認識到我們不可能與所有人成為朋友，但是要學會與他人和睦相處，化解矛盾握手言和。漢字“友”形象生動地詮釋了友誼的特質，指導了建立與呵護友誼的方法，這就是中國人對“友”的獨特理解。“友”字作為單元主題字，賦能單元大任務大目標的設定。

二、拆漢字——深入探究，提升思維

正是基于漢字立象以盡意的特點，拆解漢字結構，聯系教材對其各組成部分進行本義探索和分析，會讓學生有明確的學習目標，能在探究中突破教材的重點和難點知識，提升學生的高階思維能力。這樣的教學活動生動新穎，既培育了核心素養，又落實了立德樹人根本任務。

以統編道德與法治教材八年級上冊第四單元第八課“國家好 大家才會好”為例，探究與分享活動可以以漢字“國（國）”作為教學活動素材，用圖像展示造字本義——在武器的保護下，有城池，城內有房，有田，有牲畜……根據教材提供的圖片和文字（國字原作“或”，字形像以“戈”守衛“口”。后來在字的周圍加方框表示疆域，構成“國”字）信息，教師可提問：在中國先人的觀念中，組成國家的要素有哪些？學生根據觀察和經驗可知，人口、領土、主權和政權等是國家至關重要的利益。這時再回答教材設問“結合篆書‘國’和已有生活經驗，分析國家生存和發展需要具備哪些條件”，便可借古喻今，明白“國家利益是一個主權國家在國際社會中生存需求和發展需求的總和，它關系到民族生存、國家興亡”。教學中，教師可以繼續拓展提問：請你舉例說明我們國家從古至今重視國家利益的表現。學生根據語文、歷史所學或者知識積累便可理解將士為何要守疆戍邊，仁人志士為何要救亡圖存，割地賠款為何是國之大恥，外交官面對霸權辭令時為何不卑不亢……例子中出現的真實的形象和情節，可以讓學生領悟要堅持國家利益至上，進而增強其政治認同，培養其愛國情懷和擔當使命的責任感。

擔當不光體現在強國使命上，也體現在家庭責任中。“孝”字上下結構，由“耂”部（老人）和“子”（孩子）組成，是個會意字。金文“孝”中的形象是一個小孩兒攙扶著老人走路，儼然一幅生動的“善事父母圖”。教師在教授七年級上冊第四課第一框“家的意味”時，可以以“孝”字形象為載體，引導學生認識到，孝是中華民族傳統美德，在中國的家庭文化中，“孝”是重要的精神內涵。子曰：“弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文。”從孔子的教導中，我們可知，培養孝敬父母長輩的優良品德優先于研修學問，可見中國人的道德觀中百善孝為先。教師可繼續提問：生活中，孩子對父母長輩做哪些事可體現這一品德？使學生從生活點滴小事層面的思考延伸至精神慰藉的層面，從而認識到盡孝在當下，從現在開始，我們就應該用行動表達孝敬之心。

一“國”字讓學生感悟了“天下興亡，匹夫有責”的擔當意識，厚植愛國主義情懷；一“孝”字使學生理解了“能以事親謂之孝”。兩個漢字形象地彰顯了言不能盡傳的先人之意，在體會中華文化的源遠流長與博大精深中，錘煉高尚品格、培育家國情懷和政治認同的育人追求水到渠成。

三、演漢字——創設情境，培育品德

朱光潛認為，咬文嚼字，表面上只是在斟酌文字的分量，實際上是在調整思想認識和情感表達。古人凝望天空日月星辰，觀察大地飛鳥走獸，體驗生活起居勞作，用線條描摹、勾畫、記錄，創造了漢字，借助形象化的方式，傳達了很多德育信息。教師在設計教學活動時，可以通過表演漢字的形式，創設道德體驗場景，寓教于樂。

統編道德與法治教材七年級上冊第四單元第十二課第二框“正確對待順境和逆境”中寫道：“在逆境中前行，需要鼓足勇氣，迎難而上。在青少年時期經歷一些挫折和考驗，有助于我們走好人生路。”教師可以根據漢字“挫”，為學生創設一個感受場景：請一名學生坐在凳子上，教師一只手按住學生的肩膀；然后示意學生站立，在學生嘗試站起來時，教師施加一個向下的阻力，同時告知學生拼盡全力嘗試站立。演示完后，教師提問該生的感受，引導其他學生一起深刻認知挫折。

提問1：你嘗試站立時，老師用勁施壓，你有什么感受？

參演學生表示感受到壓力，越想向上，阻力越大，一度想坐下。

提問2：當你拼盡全力沖破阻力站起來時，你有什么感受？

學生表示感受到強烈的戰勝阻力的意志，站起來那一刻，整個人都輕松了，有勝利感。

教師引導：在生活中，如果大家感受到壓力，說明你正嘗試前進或進步，但此時的壓力會給你挫折感。如果你認識到，處于上升期的你需要更多的努力，嘗試全力沖破壓力，戰勝挫折，你便會有成就感，你會變得比以前更強大。

通過表演漢字“挫”，學生對挫折有了全新的認知，教師可適時引導學生在生活中正確看待阻礙與失敗，形成自尊自信的人生態度，在生活中磨煉意志，形成良好的抗挫折能力。

魯迅形容漢字有“三美”：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。漢字瑰寶是對學生進行信念教育和審美創造教育的理想教材。教師將漢字引入教學活動設計，能助力思政課程實現智育、美育、德育的綜合培養目標，也能帶領學生在實踐中傳承中華優秀傳統文化。

（作者單位：江蘇省徐州市東苑中學）